小学语文高效课堂的主题研修.docx

1、小学语文高效课堂的主题研修小学语文课堂高效的校本研修涌泉庄乡中心学校语文组一、主题的确定1、教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。因此，过去曾经叫响过的“向课堂教学要质量”、“向40分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。在任何时候，我们都要睁大眼睛，密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差（或者说“理论与实践的结合问题”还没有解

2、决好），有的语文课越来越花哨、越来越复杂。形式化多了，热闹的课堂背后缺失的是教学的实效。有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了语文课堂教学的有效性。在有的地方或有的课，基础知识和基本技能的训练（简称“双基”）有被弱化的现象。3、由于语文教学本身的复杂性（工具性和人文性的统一、“三个维度”目标的统一）以及文本内涵的丰富性、多义性，知识体系的非明晰性等特点，语文课顾此失彼、挂一漏万的现象屡见不鲜。有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离文本，转移目标，内容庞杂，操作随意，使得语文教学费时多、效率低的

3、现象长期困扰着我们。因此，研究语文课堂教学的有效性，尽量减少语文课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的语文教学之路，是我们语文教师义不容辞的历史责任。二、理论学习主题确定后，我们组织语文组全体教师认真学习了2011版语文课程标准，中国教育发展纲要，高效课堂22条，赞可夫的“以学生为中心”、“多渠道教学”、“培养能力为重点”的教育思想。三、过程回顾1、确定教学案例乡下人家2、集体备课课例研究一、课堂实录（一）板书课题，复习导入，直入主题师：同学们，今天我们继续学习第21课，乡下人家。看老师写课题（师板书课题）齐读课题生：21乡下人家。师：同学们，通过上节课的学习，这乡下人

4、家给你留下了怎样的印象？生：乡下人家，他们这个地方的景色特别美！师：美！你说！生：乡下人家的景色很特别。师：特别。还有吗？生：乡下人家有很多竹笋，雨后都一个个探出头来，非常可爱。师：是啊！这普通的乡下人家却处处洋溢着不普通，这在作者的笔下形成了一道生：别有风趣的装饰师：其实作者对它也有一个概括。打开书看看最后一个自然段，自己读读，看看作者是怎么说的？一起读！生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。师：作者认为乡下人家是一道生：独特，迷人。师：对！是一道独特、迷人的风景。（板书：独特、迷人）那今天，我们就一同走进这道独特、迷人的风景，去欣赏，去享受，去品味。（二）初读

5、课文，勾勒画面，把握特点师：请同学们自由地朗读课文，读书有要求：（出示幻灯片）读准字音，读通句子。你一边读一边找一找，文章中描写的哪一处乡村风景让你最感兴趣，做上记号。可以是一处，也可以是几处。生：读课文，找句子。（三）细读课文，感受画面，激发情感师：老师发现有些同学特别会和老师交流，一个眼神就告诉我你已经完成了。还有些同学在用身体和老师交流。师：找好了吗？老师想问问，你对哪一处最感兴趣啊？生：我对鸡很感兴趣生：我对竹笋很感兴趣。生：我对第一自然段的藤和叶最感兴趣。师：就从你开始，这位同学给我们开了一个好头。我觉得你最喜欢第一自然段是不是？那请你来读读第一自然段，读过之后，告诉大家，你喜欢的理

6、由行吗？1、第一自然段生：读第一段。（出示幻灯片）师：说说你的理由。生：我喜欢这段话是因为这段话中的第一句用拟人的手法，写出了乡下人家的藤的可爱。师：那你是从哪里体会到它可爱的？生：我是从攀上棚架，爬上屋檐体会到的。我觉得瓜藤很活。师：写出了瓜藤很有活力。同是这段话，我觉得还有同学也喜欢是吗？好！同是这段话，还有哪些同学对其他的句子感兴趣的？生：我最喜欢这段话的第二句话，当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。我觉得他写出了这个藤特别的长，叶子特别绿。师：（将这句话变颜色）你从哪些地方体会到藤长，叶绿？生：衬着那长长的藤，绿绿的叶，这就可以体会

7、到了。师：那请这位同学和老师对比读，其他同学体会一下，是不是如此？生：长长的藤师：长藤生：绿绿的叶师：绿叶。你们感受到了吗？生：点头，纷纷说：长长的藤很长。师：看来，同学们还是觉得我这样的读不如文章中的好，对吗？如果在读的时候，把这个词的速度再放慢一些就更好了。一起读读。生：放慢速度读。师：同学们你们看，这少了一个字，韵味就少了很多啊！如果这样的叠词在你的文章中适当的多出现一些，也会为你的文章增光添彩的啊！好，谁还想说？生：是最后一句话。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。这里用乡下人家与大旗杆和石狮子最对比，更显示出了乡下

8、人家的景色。师：所以就构成了一道生：（齐读）别有别有风趣的装饰。师：这位同学，你理解这“装饰”吗？生：就是给房子或者是物品点缀的东西师：那么在这段话是谁给谁做装饰呢？生：是长长的藤，绿绿的叶给乡下人家的房屋做装饰。师：做装饰的只有藤和叶吗？你再读读这段话。生：读文。师：这样的景色在我们这里有吗？生：摇头。没有。师：所以它是独特的。（指着黑板的板书说）这里的景色让你感觉到美了吗？生：很美。师：所以它又是迷人的。（指着黑板的板书说）这里的景色那么美，让我们一起来读读好吗？生：齐读文章第一段。2、第二自然段师：这样的一幅图画让你很感兴趣，那接下来的鲜花竹笋有没有吸引你呢？谁来读读。生：有些人家还在门

9、前的场地上种儿株花，芍药、风仙、鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。我喜欢最后一句话，我觉得它用了拟人的手法写出了竹笋很可爱。师：你是从哪里体会到的小竹笋很可爱。生：我从探这个字。师：（出示幻灯片）竹笋怎么会探出头来呢？实际上是什么呢？生：它是竹子的孩子，是从土里长出来的。师：那老师就把它换成长可以吗？生：也行。师：对啊，也通顺，意思表达也清楚，可是会让你觉得它不如这个探好，对吗？怎么不好呢？生：就体会不到小竹笋

10、悄悄的，不知不觉的就钻出来了。师：是啊，能让普通的事情不普通，这就是大作家炼字的本领啊。我们就要学习这些作家一字之差的遣词造句的本领。这样就会让看似静的物品动起来了。这就是你们常说的那个“生动”。来，读读，体会体会吧！生：齐读。3、第三、四自然段师：我猜，下面的景物是让你们最喜欢的，对吧？是什么啊？生：鸡和鸭子。师：谁愿意读读。生：读课文三、四段。师：你刚才读得是描写鸡的段落。你能说说你喜欢鸡的理由？生：那个公鸡大踏步的走来走去很可爱。生：那个鸭子钻进水里捉鱼。很可爱。师：我们就先来读读写鸡的这一段，可能有些同学会和他们有着不同的感受。（出示幻灯片）生：三位同学起立读。师：你们三位中有想说的吗

11、？生：我喜欢的是“鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食。”我觉得这个母鸡很爱它的小鸡。师：你说这母鸡这么爱自己的小鸡，那它在带领他们觅食的时候会说些什么呢？生：快来，快来，这有虫子，跟着我快吃吧！生：我喜欢的也是这里。母鸡就是妈妈，小鸡就是孩子，妈妈带着自己的孩子去找食吃。师：这家里有妈妈有孩子，还得有？生：爸爸！师：那谁是爸爸？生：大声喊雄鸡！师：那雄鸡在大踏步地走来走去，它在干什么呢？生：保护他的妻子和孩子呢！师：你看，这是多么和谐的一家啊！刚才有同学说鸭子也很可爱。那有没有和刚才同学不同的句子想说吗？生：我觉得鸭子的胆子非常大。

12、师：说说看生：即使附近的石头上有妇女在捣(do)衣，它们也从不吃惊。师：这仅仅是因为它胆子大吗？生：它在找东西吃。生：我认为是它熟悉那些人。师：对，这就是人、动物、自然之间和谐的一幅画面啊！其实这样的和谐一幕又岂止这些呢？往下看。谁愿意来读读下一段。3、第五自然段生：（男生）读。师：老师发现同学们读书很用心，用心读书的孩子一定会有这与众不同的感受。来说说这段话，美在哪儿？生：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐(xi)的田园风景画。我认为，他们吃饭的时候还有鸟儿，看着红霞和鸟儿，和我们不一样。师：所以景色很（指黑板）生：独特，迷

13、人。师：所以他们就着这样的风景怎么吃啊？（出示重点句）生：天高地阔的吃。师：这天高地阔的吃是怎么吃呢？你想不想试试？好，老师和你们一起吃。一会你们先读这句话，然后我会说出一些提示语，看看你们能不能巧妙地用文中的语言和我的语言有一些对接。好吗？生：好！生：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。师：（出示）往远处看你会看到生：天边的红霞。师：（出示红霞落日图）一轮落日染红天边，仿佛挂了巨幅的彩缎，远看青山，宛若少女用翠黛描过的细眉。这景色怎样？生：美！太美了！师：这不禁让老师想起了两句诗（出示）晚日低霞绮，晴山远画眉。很美吧！一起读读。生：晚日低霞绮，晴山远画眉。师：（出示）如果这时吃热了，自

14、然需要一点生：向晚的微风。师：你看，一阵微风吹过，竹林沙沙作响，荷叶散发清香。这是多么凉爽。这又让我想送给你们一句诗，（出示）风生高竹凉，雨送新荷气。一起读读。生：风生高竹凉，雨送新荷气。师：（出示）此时的你要是抬头望天上看，你会看到生：头上飞过的归巢的鸟儿师：日暮的山风，浮绕于峰际，成群的鸟儿，结伴而归。这就是（出示诗句）山气日夕佳，飞鸟相与还。生：山气日夕佳，飞鸟相与还。师：很美吧。我们把诗句，文中的语言以及刚才李老师所说的文字一起穿起来读一读。生：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。师：往远处，你会看到生：天边的红霞。生：晚日低霞绮，晴山远画眉师：吃热了，你需要一点生：向晚的微风。

15、生：风生高竹凉，雨送新荷气。师：此时的你要是抬头望天上看，生：头上飞过的归巢的鸟儿生：山气日夕佳，飞鸟相与还。师：我们一起再来试试吧！生：（男女生与老师配合）师：同学们美不美？生：美！师：这就叫天高地阔的吃，这就叫诗情画意。如果你在院子里吃，你会感觉？生：迷人！生：与众不同！生：独特！师：这么独特，迷人，我们可要好好读读了！如果你对书中的语言感兴趣就读读它。乳沟你对老师送给你们的三句诗句感兴趣也可以背背诗。生：自由背诵积累。师：我发现很多同学对诗句非常感兴趣。和老师配合着试试看。（师生配合背诵）（五）第六自然段师：丰收的季节，辛苦了一天的人们回到家里，他们躺在自己的床上，一边欣赏着窗外迷人的月

16、色，一边倾听着生：纺织娘的歌声。师：纺织娘怎么唱啊？生：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”师：真好！女同学们，注意！纺织娘的歌声真好听女生：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”师：同学们，想一想，如果是你此时此刻躺在床上，耳边响着这样的小夜曲，你会感受到生：很舒服！生：美！师：这样的夜里本来就很静，在这样的夜里只能听到纺织娘的声音，这样就让原本寂静的夜显得更静了！用动写景，这也是我们学习的地方啊！（四）拓展延伸，读写结合，提升能力师：这纺织娘是多么体贴人啊！想想看，这纺织娘在唱什么呢？拿起你手中的笔，把纺织娘所唱的歌的歌词写一写。生：在音乐的伴奏下，写几句歌词。师：写完的同学我们把自

17、己的歌词读给大家听。生：睡吧，睡吧，辛苦了一天的人们，在我的歌声中进入梦乡！生：睡，睡，睡，睡吧小草，睡，睡，睡，睡吧小鸟，睡，睡，睡，辛勤的人们，让我为你们歌唱！师：老师要为你那个睡睡睡鼓掌！老师更相信，在经过课后的仔细修改后，你们一定能写出更精彩的歌词来！（五）总结全文，整理成诗，推荐阅读师：同学们，你们看，我们这节课多美啊，既欣赏了一幅独特迷人的风景，又感受到了语言文字中的诗情画意。不妨让我们也来创作一首诗怎么样？生：表情有些不自然，有点害羞。师：有些同学有点没有底气了，放心，第一，老师会和你在一起。第二，诗歌的创作就来源于这篇文章。一点也不难。现在想一想文章中都出现了哪些景物啊？生：瓜

18、，还有藤。师：看这样行不行。（师板书引导）长藤生：绿叶师：还有什么？生：青瓜生：红瓜。师：组合起来就是生：青红瓜。师：你看你们多聪明，这第一句诗不就创作出来了？读读吧！生：长藤绿叶青红瓜。师：再想想还有什么？生：鲜花生：竹笋生：和鸡鸭。师：我们倒一个。鸡和鸭。（板书）读读看！生：鲜花竹笋鸡和鸭。师：还有什么？生：红霞师：换一个，晚霞吧！生：微风生：归巢的鸟！师：如果说归巢的鸟，你看看这字数好像就对不上了吧？改改看！生：晚霞微风归巢鸟。师：你看，这人、动物、景物就绘成了一幅和谐的图画！老师为你们加上这最后的一句人与自然和谐画。一起来读读这首属于你们自己原创的小诗吧！多么美丽的大自然吧，有机会多到

19、大自然走走吧！其实有很多作者也描写了和大自然相关的景物，不一定是乡下人家，（出示推荐书目）这里的作者有你所认识的，也有你不认识的，像老舍和朱自清，是你熟悉的，例如谢冰莹你就不一定熟悉，请你再其中选择一篇你想读读，看看他们写了哪一处的景物，他们的描写又有哪些特点。二、课后研讨1、做课教师课后反思*：是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。在教学中，我以读为

20、主线，引导学生通过“选读探究品读感悟朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。反思自己乡下人家一课的教学，我觉得有以下亮点：(1)一条主线 陈醉云的乡下人家结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。(2)多种方法四年级下册有一

21、个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，看见了什么？会说什么？”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。(3)朗读再现为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生

22、赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺。其二，学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念

23、，这将是我不懈努力的方向。2、集体研讨*：这主线分明，把握主干。让学生观察乡村画面，自由谈感受后，直接抓住中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，围绕中心词“独特、迷人”展开教学，思路非常清晰。*：准确把握学生学习的起点。如在导入环节，让学生欣赏乡村画面后谈谈自己的想法，了解学生对乡村的印象；在初读课文，学习生字词环节，也是出示自学指导，让学生先学，老师在了解学生学习情况后再做指导。*：“好文不厌百回读”，品味的过程是感情撞击、深入文本的过程。*：能够充分体现学生的主体地位，读的透彻、品的到位。*：从学生的赏读分析的反馈可以看出学生有效地参与其中了。*:回顾反

24、思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。 引起共鸣，取得了很好的教学效果。*:在本课教学中，*老师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛方面也做得非常巧妙、老到、不露声色。他没有直要求学生“兴奋”起来，虚假地热烈起来，也没有借助小红花之类的物质诱惑；而是回归文本，借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意

25、境，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。所以我们认为他的教学效果，教学效果是真实的，没有公开课那种哗众取宠的鳌头。*:新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。课上短语的朗读指导很美，对第二课时课文的朗读理解很有帮助，可有些词语我觉得指导太多，费了点时间，所以一个小小建议：可以省一点留给读课文，能不能加强朗读指导，把读贯穿于整个教学过程中，这样也许可以从另一个角度加深学生对乡下人家那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解。3、专家引领：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效

26、性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能

27、否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率要注意：（1）在教学关系上，表现为：引导与帮助引导学生与文本对话对话，引导学生自我对话，引导学生与学生对话，引导学生与情境对话，引导学生提出问

28、题，引导学生全身心的投入学习过程。帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。（2）在师生关系上，表现为：尊重与赞赏尊重，就是课堂对话中要民主、平等。师生交流更多的是补充与讨论，倾听与沟通。赞赏学生所付出的努力和表现出来的善意，赞赏学生对教材的质疑和对自己的超越。（3）在讲练策略上，表现为：精讲与精练所谓“精讲”，是指以讲促思，以讲解惑，突出“重点”。所谓“精练”，是指练习要少而精，练习方法要多样化。（4）在问题刺激上，表现为：创境与设疑创设情境，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆，不断巩固学习成果。通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情，培养学生的思维能力。（5）在动态生成上，表现为：促进与应对促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。策略有：生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略等。应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。策略有：倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。本次课例在部分关系上实现以上关系，但还需进一步提升。