读《问题学生诊疗手册》有感.doc

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点滴纪录，因“问题”施教

——读《问题学生诊疗手册》有感

丁金环

虽然刚刚工作两年，但提起“问题学生”这个词，我早已头疼不已，而且有了自己的定论——不想学习，只想玩，而且还能带动班级内一部分同学一起玩；不守纪律，而且是屡教不改；还有让老师最担心的“早恋”，导致学习成绩下降，影响班级风气……

这两年来，我在班级管理和课堂管理上所采用的方法通常是：

表扬、批评、关爱、评比等，效果还是不错，但是对这部分问题学生而言，这些根本起不到根本的效果，最多是好几天，然后又旧病复发了，更有甚者，根本不会理你。

对这部分学生，我也仔细想过方法。

先做警察，后做朋友——发现问题现实围追堵截，说服教育，随时盯紧，不放过任何教育学生的机会，期望他能够改变恶习，积极向上，结果这种方法起到的作用只是表面上的，在我的面前不错，离开视线之后就会变本加厉。

既然做“警察”不行，我就跟他们做朋友，经常关心一下、奖励一下、经常夸奖一下，“你真棒”……我认为，我对你好，你感动了，肯定就会听话、变乖，但是这个方法好像也是治标不治本，三分钟的热血，之后又打回原型了（原来一班有这样的一个学生就是这个方法的典型例子，我认为他在我的课上已经很给面子了，结果还是会发生上课玩小白鼠导致课堂秩序大乱的情况，让我伤心不已）。

读了《问题学生诊疗手册》之后，才发现原来我的方法太原始也太单调。

每个学生出现的问题是不同的，就算出现相同的问题，他们的出发点和起因肯定也是不同的，就像世界上没有两片相同的叶子，那么学校中肯定不会出现两个相同的学生。

期望用相同的、千篇一律的“先管后爱”来祛除他们的问题，肯定是不可能的。

通过读《问题学生诊疗手册》，我发现了很多帮助问题学生的方法，比如：

词语联想法。

随表找一个词，让学生把从这个词联想到的词按顺序写下去，写20个。

做三次，然后把这60个词放到一起研究，就会发现学生的智力取向、情绪状态，甚至是人格特征。

从中诊断学生生活面是否宽阔、语言表达能力强弱、逻辑思维能力、性格如何等等。

这个测验操作起来很简单，但是解读起来很难。

解读这些词语不但需要一定的心理学知识，而且还需要丰富的生活经验和较强的逻辑推理能力，还需要学生的配合。

因此，阅读心理学知识、积累生活经验对我来说非常重要。

通过测验诊断出学生存在的问题之后，不要盲目的从自己的思维出发对学生下定论，需要多提出几种假设，这样才能使自己在工作中少犯错误，达到学生所认为的“理解”。

在做出的各种假设中，要确定自己的想法不是一厢情愿的，是经得起推敲的，可以用自我反驳的方法来思考。

也许学生出现这样那样的问题，并不是老师思维定势的“我认为”所能理解的，学生也会有自己的小意见。

与学生沟通，先问问他“为什么”，听他解释，在于自己的逻辑判断相对照，确定自己的结论是否正确、自己的方法是否得当。

确诊后，需要根据学生的个人特质来制定相应的治疗方法，这就要求老师对学生要非常了解，能够对症下药。

经过一年的教学磨练，我感觉，虽然班主任对自己班级的学生很了解了，但仍然容易忽视学生很多的“闪光点”和“阴暗点”，单纯靠脑子记忆很容易忽略问题。

因此，我认为建立学生小档案（尤其是问题学生）是比较好的方法，把学生平时的表现（包括好的和不好的）用比较简短的词与概括下来，留作学生管理参考。

虽然繁琐，但却准确实用。

学生也能从中感受到你对他的关注，对那部分期望得到老师关注的学生而言，会有很大的促进。

老师对学生的诊断，有时是准确的，肯定也有不准确的。

在不准确时需要及时调整方法策略，防止自己走歪路。

不管是正确的，还是错误的方法，老师应该把这些也记录在“小档案”中，在闲暇之余，翻开小档案，仔细分析自己的心路历程和学生的成长历程，为自己的教学工作积累经验和素材。

看了《问题学生诊疗手册》之后，觉得心里有些慌乱，感觉不知该从何下手了，需要做的很多，需要学习的也很多，那就从建立学生小档案开始吧，在诊断学生的同时，也不断诊断自己，记录下学生的点滴和我的成功与失败，与学生一起成长。