人教版小学语文第七册教材知识点整理五.docx

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人教版小学语文第七册教材知识点整理五

人教版小学语文第七册教材知识点整理（五）

（一）识字与写字。

本册教材共要求认识200个字，会写200个字。

累计认识2400个字，会写1800个字。

目标：

本册要求认识200字，会写200字。

附本册生字表。

生字表

（一）

1、罩屹鼎沸贯崩恢

2、穆玛涓滔脉卉罕

3、茫桨律榕隙耀暇抛

4、檀盈凶庙惚

5、腊浑豚

6、均匀茎柄蛟

7、宅蔽弃慎择穴搜

8、谧振枉浩资召源

9、溢允喧添训酷颊拆

10、彼锹杈诧麦务

11、伐

12、拽茸副怜魔杖

13、颈厉吭吠苟倘脾供

14、腔掂涟漪虑属宰

15、乖凭职痒淘辟勃

16、怨抗侮绩凄慈辛

17、崇峻嘉峪瞭屯垒魄

18、颐耸阁舫眺堤态

19、誉瞰统率征靡魁搏

20、鹤孟陵辞唯

21、谴惰俗协序绰伏

22、凋苞袭怀旷暂躯胞

23、遭悯咛咐啕

25、崛帝范巡嚷惩铿锵

26、荐删词洽昏晖楷

27、漱惬码驳逻辑

28、昧寞睦析患匪逾

29、赖耕潜舶哲

30、仓储烹盗综判

31、钝凌仅绘吨敏捷

32、例筛辐汰肴尿碱

（共200个字）

生字表

（二）

1、潮称盐笼罩蒙薄雾昂沸贯旧恢

3、灿烂竿茫桨规律支株缝隙耀梢寂

5、莫腊浑疑

6、虎占铺均匀叠茎柄触痕逐

7、宅蔽弃毫遇择址穴掘搜倾扒抛

9、溢允墙牌添训覆凝辣酷愉拆

11、融剩伐煤

13、颈郑厉剧餐倘饮侍脾蹲供邻

15、性格凭贪职痒稿踩梅蛇跌撞辟

17、崇旋嘉砖隔屯堡垒仗扶智慧魄

18、殿廊柱栽筑阁朱堤雕狮态

20、孟浩陵辞唯舍君

21、洪暴猛涨裤懒稳俗衡序伏

22、峡桂移湾彼袭余怀旷暂胞脉

25、帝义伯租振范闯凡巡嚷妇惩

26、篇荐翻帘页删词燥握洽昏厅糊

29改程赖耕驾幻潜核控联哲归

31、恐凶笨鸽仅顿描绘吨盈敏捷崭

建议

（1）借助拼音，自主识字。

（2）利用字典，自主识字。

由于中年级的学生具有一定的独立识字能力，识字方式上可以做进

一步的调整。

认字可以让学生自学完成。

老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。

在教学中，教师要引导学生用多种识字方法识记生字。

老师应该鼓励学生通过各种渠道主动识字，扩大识字量并养成独立识字的习惯。

（二）词语

四年级上册词语复习

1、写出词语的近义词，反义词

2、照样子写词语

写ABB、ABAC、ABCC、AABC、AABB、ABAB、ABCB、ABB、

CABB式的词语；含有一对反义的四字词；含有一对近义的四字词。

关于动物的成语；把词语补充完整；选词填空；词语巧搭配。

3、描写四季特点的成语。

（三）句子练习

本册教材要求学生掌握的句子类型有：

“把”字句和“被”字句的

互换，在原句用修改符号修改病句，或直接把正确的写在横线上；按要求改写句子：

改为比喻句，改为拟人句，改为双重否定句，改为肯定句；变换词序，句意不变；把反问句改为陈述句，把陈述句改为反问句，将句子改为第三人称转述；扩句，缩句；用关联词语填空，用关联词语把两句话并成一句话。

指出比喻句是用什么比喻什么；给句子加标点符号。

（四）写作

八次习作的题目有四个与口语交际结合在一起。

其余的四个题目

是，园地二：

写观察日记。

园地五：

写介绍“世界遗产”的导游词。

景点风光、与景点有关的故事、传说，参观游览注意事项。

园地六：

看图作文《胜似亲人》。

或者写生活中真实故事，亲身经历的、听到的、见到的，写清经过，写出感受。

园地八：

想象作文。

写自己的奇思妙想，也可以写受别从启发想到的内容，还可以写科幻故事。

四年级上册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排。

一是在每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排八次。

这八次习作，有四次与口语交际合并安排。

二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。

1.目标

（1）能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。

写一

处自然景观、写观察中的发现、写自己喜欢的动物、写导游词、写成长故事，都是练习写实；写童话、看图作文、写奇思妙想，都是练习写想象。

（2）根据习作内容表达的需要，分段表述，使用常用的标点符号。

（3）修改自己的习作，并主动与他人交换修改。

（4）课内习作一学期不少于8次。

40分钟能完成400字左右的习作。

2．建议：

多看多写。

写观察日记；学以致用；导——写——评结合。

3.在习作教学要注意以下几点：

a重视兴趣培养，倡导自由表达。

b以写实为主，兼顾想象作文。

c重视习作中学生之间的合作与交流。

d勤动笔，能修改。

（五）口语交际

八个口语交际的话题中，有四个是与习作题目结合在一起的，园

地一：

交流各自了解的自然奇观；园地三：

讲童话故事；园地四：

说自己最想说的动物；园地七：

联系生活实际，交流读了《乌塔》以后想到什么？

其余四个是独立话题，园地二：

我看到了……看图，交流从图上

发现了什么。

园地五：

保护文物。

了解文物古迹的情况，说说能为保护文物做些什么。

园地六：

感谢和安慰。

向帮助过自己的人表示感谢，向需要安慰的人说些安慰的话。

园地八：

我们的奇思妙想。

（六）说话练习

结合课文学习安排了四次说话练习，

15《猫》任凭……也；非……不可；无论……也。

（说句子）

《跨越海峡的生命桥》我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨

髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么。

《为中华之崛起而读书》我也要好好想想“为什么而读书”这个问题。

《那片绿绿的爬山虎》读了课文我很受启发，我想和大家交流写作文

和改作文的体会。

（七）小练笔

结合阅读教学安排了五次小练笔，

3《鸟的天堂》“鸟的天堂”现在已成为一处游览胜地。

我想根据课文

内容和搜集到的资料，写一篇导游词。

11《去年的树》我有很多话要对鸟儿说。

我先说一说，再写下来。

18《颐和园》我要学习《颐和园》的写法，记一次游览活动。

21《搭石》作者从不起眼的事物中发现美，对我很有启发。

我也想写

一写平凡事物中的“美”。

29《呼风唤雨的世纪》我要把这篇课文读给爸爸、妈妈或别的长辈听，

请他们说说科技发展带来的变化，再把他们说的写下来。

（八）“我的发现”

安排了4个关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：

一是读文

章时要想象画面，二是认真、细致地观察才能表达清楚，六是查字典并联系上下文理解词语，七是边读边想提出问题。

其他：

三是读书受到的启示；四是运用反语来表达自己的感情；

五是说明的方法；八是乱改成语、滥用成语的不良现象。

“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形

式改为小林、小东两个孩子的对话。

这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。

教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。

（九）“日积月累”“宽带网”

“日积月累”：

系统地安排背诵成语、对联、名言警句、诗歌等。

两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料。

“趣味语文”“展示台”“成语故事”

两个“趣味语文”安排在第一组（有趣的对联和回文佳句）和第四

组（有趣对联）

两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生

交流展示综合性学习的成果提供舞台。

两个“成语故事”安排在第二组（胸有成竹）第六组（杏林春满）

口语交际的要求方面，注意循序渐进，逐步提高口语交际的要求。

口语交际教学要注重培养学生倾听、表达和应对能力，特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。

教学中应注意以下几个方面：

激发学生的表达欲望；面向全体，训练到位；交际中，注重语言的规范和指导；引导评价，提高语言能力；把口语训练延伸到日常活动中去。

（十）综合性学习

1．内容

第三组：

读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习。

搜集——

读——推荐——交换——汇报。

第七组：

回忆自己成长的经历，并通过阅读、访问、写信等多种渠道，

了解别人“成长的故事”。

可以了解伟人、名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。

然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等形式，展示学习的收获。

综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、创造性的学习活动。

对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：

强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。

这不仅表现在学习方式的选择上，也表现在学习内容的安排与组织上。

根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：

一是教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。

要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如，办小报，办展览，交流课外阅读的书籍。

通过这些活动，让学生感觉到，语文很有用，体验成功的快乐。

（十一）阅读

课文分精读和略读两种类型。

从本册开始，略读课文有所增多。

精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。

精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。

与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

A精读课文。

精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。

注重以下

五个方面的引导：

1、加强词句的理解和积累。

引导学生自觉运用联系上下文，借助字

典、词典和生活积累，理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

2、重视练习朗读和默读。

在阅读教学中，要体现朗读要求的层次性，

朗读形式的多样化。

教师在指导读书的过程中，要采用多种方式引导学生入境、入情，自悟、自得，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，读出感情。

3、注重培养阅读能力。

一是理解内容，体会感情。

根据课文的不同

特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。

引导理解内容的主要方法有：

通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话复述课文的内容等。

让学生在阅读实践中逐步掌握以上阅读方法。

二是领悟表达方法。

教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：

领悟遣词造句的准确；体会语句的具体形象；体会文章条理清楚的表达方法；体会选材的别具一格。

4、重视引导合作与交流。

在进行课文教学时，鼓励学生独立思考，

要尊重学生的情感体验和独特感受，多给学生质疑问难和充分发表见解的机会。

可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的其他问题，大家提出的疑惑，展开合作学习。

5、扩展延伸。

为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的

内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。

从具体课文的实际出发，引导课外阅读、搜集资料。

引向课外进行观察。

安排了读写结合的小练笔。

引导联系生活实际和思想实际进行思考。

B略读课文。

略读课文的教学主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方

法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。

略读课文教学的大体步骤是：

指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文。

然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流。

略读课文，不必把每句每段都搞清楚。