新乐上学《有效教学的理念与实践理念篇讲稿》.docx
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新乐上学《有效教学的理念与实践理念篇讲稿》
有效教学的理念与实践
第一讲：
有效教学是有效果的教学
时间：
主持人：
梁凯
1、什么样的教学是有效教学？
从词意上看，“效”即效法，仿效，这里是指学生在教师的引导下付出努力，以及效法和仿效的行为。
2、有效果的“果”即结果，按照《现代汉语词典》解释：
效果是由某种力量、做法或因素产生的结果。
3、教育学家杜威说：
一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。
4、学习行为是否有效，首先看教师的行为是否引起学生的跟进反应。
所以，有效教学需要以学生付出努力及愿意跟随和效法教师为前提。
有效教学的案例分析
你向学生提出了一个需要思考和回答的问题，学生有没有思考或回答，如果思考或回答了，就是你的行为是有效的，如果学生无反应或无动于衷，说明教的行为是无效的。
1、为什么这样说，我们来分析一下，学生为什么跟随教师，学生为什么愿意听老师的话：
A、小孩子从小进幼儿园、上小学，咱们的孩子的爸爸妈妈说‘乖’，要听老师的话，这是从小接受这样的教育，这是社会要求的影响；
B、课堂上，老师可能说，某某同学作业认真，大家要向他学习，这是榜样的力量；
C、叫不听话的同学，站着听课或者课后检讨，这是惩戒的作用；
D、给表现好的同学或小组一个小红花小奖品，这是奖励的手段………
2、在幼儿园和小学低年级，这些手段可能有效有用，而且也是必要的。
但随年龄的增长，阅历和知识的丰富，学生的判断事物能力不断增强，学生对老师的认识会逐步从盲目崇拜到理性评价，适应外在的社会要求和奖惩动机会逐步被自我判断跟随内因取代，就是发自内心跟随的，意愿的大小发生改变，从发展角度看，学生自觉跟随最终将主要基于对老师的信任。
3、学生对老师的信任从何而起。
学生对老师的信任从何而起呢：
到底作用如何,我们来看一个案例
例：
微笑的力量。
“上小学时，我的语文成绩很不好，原因不是我不是我喜欢语文，而是我不喜欢我的语文老师。
我的语文老师脾气大，动不动就训人，……从小学一年到四年级一直是他教我，感觉他从来没笑过，我的成绩一直排在最后，我因此自卑。
……那一天，上课我开小差……,王永明同学，你起来回答……，意外发生了，我真不敢相信…
不一会又转我这，朝我…我明白，教师的鼓励，从此我挺直了腰，信心百倍，…时间飞快，我师范毕业了，我无怨无悔的回到家乡，成了一名教师，并且是一名小有名气作家。
在一篇自传文章中特别地提到了我小学语文教师，说明假如当时没有两次微笑，可能没有我的今天。
几天后收到一封信，竟然是他…，但心灵震撼的是信的内容…祝贺，惭愧，因为我清楚的记得当年的两次微笑并不是给你，而是…，但却改变了你一生。
《——王永明，那改变我一生的两次微笑，2005/4教育发展研究。
》
4、热爱学生是前提是基础我们分析这个真实的故事的内在关联，由不喜欢-到两次微笑的改变-信心的建立-成才-回报-发现真象，这中间体现的是对老师信任的爱，也是爱的信任，所以热爱学生是前提是基础。
5、信任的本质上是师生相互的爱。
老师的爱要怎样才有效
1、老师的爱。
难道，我们不够爱学生吗？
许多老师对此会说委屈。
但调查的结果是怎样的？
某地区在教师中随机抽查100名教师的结果是，90%爱学生，但这100名教师所教学生产调查是“你体会到老师的爱，仅占10%。
刚好相反，两者相加是一百。
2、例子：
王老师批改完最后一份试卷，疲惫地打开收音机，想听一下音乐放松一下，收音机机里传来主持人声音“XX年级XX班全体同学为把这首歌献给他敬爱的王XX老师，感谢三年来对我们出了无数道数学题……，尤其是高三这一年，听到这王老师眼睛湿润了，心力交瘁的他脸上露出一丝笑容，只听主持人又继续说“现在就让我们一起来听李惠敏的《你不会有好结果》……，只见王老师口吐白沫，栽倒在地”。
一个真实的故事。
这个故事让人深思。
3、如果学生不接受你的付出，拒绝你的付出，你再辛苦也是白搭。
4、老师要善于调整心态和方法，善意的引导，给他机会。
经常有学生上课看其他的书，或者思维不在你的课堂，他在胡思乱想，看起来是坐瑞的，其实心思早不知去哪里了，可能会打嗑睡，做小动作，这就是没有引他入胜，他在把你的教学当做对你人的评价或者另类的思维，把你的讲的知识和你的人想为一样的，没有兴趣，由不喜欢老师到对这门学科失去信心。
这就是为什么上课老有个另学生在捣原因之一，我们老师要善于调整心态和方法，善意的引导，给他机会。
5、老师对学生的爱要建立在一种信任这上。
所以老师对学生的爱要建立在一种信任这上，要求我们老师有时要宽容、公平对待，包括冷静一分析，反思，必定我们面对面的孩子是有个性的，有尊严人格的个体，用你的行为感化学生，而不是强加，你的威信是建立在对学生的关爱之上的，只有这样学生才愿意跟随你，对你的尊敬的。
教学才会有效。
教师需要对专业水平的提升
1、专业水平的提升责任重大。
实际表明：
我们学生以后都记下影响他成长的好老师。
我们老师一定要把教书育人的思想建立好，知道自己的责任重大。
你的言行影响着学生，你的专业能力、你的职业道德水平都会影响学生的成长。
2、学生还需要对教师专业能力水平的信任。
热爱学生不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱则更难。
仅有爱远远不够，还需要什么？
还需要对教师专业能力水平的信任，但我们可能没有谁说自己在教学中没有犯过错误，但要清楚自己的错在哪里，不足之处要常改进，
3、执教巴金《海上日出》教学案例
有一位教师在执教巴金《海上日出》，课文中有生字“镶”需要学习，写在黑板上让学生组词，一位学生起来想了一会说“云镶”怎么回事，学生不知道，但看课文“太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边”的句子。
就找出这样一个答案，老师也不知道该组什么词，看一看课文，觉得有理，于是组织全班学生一起大声读“云镶”云镶！
4、小错误，可能影响学生一生。
想象一下，这位老师可能下来让学生在作业中组词，如果这校的组词在家中让学生家长看到，会怎样想，这位家长还能坚定的说“你要听老师的话”吗？
一个镶嵌的“镶”，让我们老师造成“云镶”，在学生心目中老师说是对的，经常听小学生说：
我们老师说的，这样不行，必须按老师说的做，…可见我们老师犯一个小错误，可能影响其一生啊！
5、老师也要诚实。
如果：
这位老师能诚实的说，我也不认识这个字，大家查查字典的话，可能就不会有这样的错误了
6、教学六年级《天然动物园漫游记》案例。
有一位老师在讲六年级《天然动物园漫游记》时，提问“漫游”是什么意思？
一位同学回答说“漫游就是车慢慢的走”。
（学生理解成了“慢游”），面对这样情况，老师说“其他的同学意见都一样么？
又一位同学站起来：
老师我认为‘漫游’意思是自由自在地游览”。
老师说到底是什么意思？
请同学们拿出字典，迅速地查一查，结果同学们经过查字典，一致认为漫游’意思是自由自在地游览”。
7、课堂也要以学生为本。
老师就抓住了课堂中的生成点，引导学生积极自主的思考动手动脑。
以学生为本，符合新课程要求。
教师的爱、师能和人格魅力是影响学生根本因素
1、老师即时发现问题，要解决问题。
在小学识字教学中经常要遇到这种问题，比如一位学生在读到“欠”的时候，由受到原来“次”的影响，该学生大声的读“chi”其他同学听了马上说“不对、不对，要读‘qian’，老师当时也纠正，“应该读qian，而不是ci”让全班同学跟读两遍，又继续下面教学了。
即时发现问题，解决问题。
2、“身教重于言教”。
除了基于爱的基础的信任，老师要有良好的师德和师能，你的人生态度、行为方式也影响跟随行为，这就是“身教重于言教”。
这里有一案例：
3、老师示范的魅力
（这是一位全国十杰教师提名奖老师的故事）她新到一所小学当班主任，发现这个班的同学在早读时很吵闹，而且迟到的现象也多，开始，她用干涉的方法试图改变这一现象，一周的实践证明这种方法是徒劳的。
新的一周开始，当同学们走进教室时，发现班主任端坐讲台前，不再干涉他们，而是旁若无人、声情并茂的朗读自己的作品，同学科好奇的围在老师周围一探究竟，很快，一些同学被老师朗读的作品所吸引，一些同学回到自己的座位，拿出了课本和自己喜爱的东西，一个月后，班上再没有迟到的学生，教室里响起的是老师和同学们共同的读书声。
一些老师说，现在学生根本不爱学习，这是很多老师痛若的源头之一。
这里，我们不讨论这个结论是否符合事实。
4、我们应该反思自问
（1）、做好表率。
我们爱学习吗，我们爱读书吗，当我们告诉学生学习的重要意义并要求学生爱学习时，我们老师是否用自己的行为告诉学生我们说的不是假话。
学生从我们身上看到的是什么，感受到的是什么？
（2）、使学生产生对知识的渴求和敬畏。
我们是否敬畏知识，是否坚知识对人生的意义和价值，读书作用有多大，我们是否赋予知识以生活的意义，使学生意识到知识改变命运的力量，从而使学生产生对知识的渴求和敬畏。
所以入说一个老师你自己不爱读书，恐怕很难让你的学生喜欢读书吧。
5、教师只有不断提升自己的专业素养，才能更好地实施有效教学。
以上案例，我们的观点是：
有效教学首先是有效果的教学，有效果的教学以学生愿意听从和跟随老师为前提。
社会要求、奖惩等外部因素可能让学生听话，随认识能力的提高，教师的爱、师能和人格魅力是影响学生跟随行为的根本因素。
从这种意义上，有效教学的工夫在课外，教师只有不断提升自己的专业素养，才能更好地实施有效教学。
有效教学必须提升教师自身素养
1、把工作当做一种人生快乐。
提升自身素养不仅是有效教学的必要功夫，而且是教师享受幸福生活的必由之路。
关于教师的幸福的理解可以说是仁者见仁，智者见智，想象一下，我们老师课前有期望，盼望见到自己的好学生，去实践具有创造性和教学设计；课中有有创造，体验教学过程中自己得心应手的教学事件和情境，和谐的师生互动，高质量完成教学任务；课后能审美，对课堂和劳动效果的审美。
这样的老师可能是幸福的，他把工作当做一种人生快乐。
2、学生在成长，老师也在成长。
你的专业能力、你的职业道德水平都会影响学生的成长。
反而在良好的师生关系下，你能从学生成长的过程中吸取营养，促进你的师德水平提高。
3、幸福的教师生活来源于审美性体验。
（1）归纳起来，幸福的教师生活来源于创造性劳动和对创造性劳动的审美性体验。
（2）创造越大，快乐越多，如果没有创造和付出，那就是苏霍姆林斯基所说的“单调枯燥”的生活。
（3）创造能力从何来？
并不是每个教师天生是优秀的，只有在实践中成长，专业成长发展。
我们的困难其实是无法应对学生、应对环境的要求，当我们能得心应对学生、与环境和谐，并能超越时，我们将对教育有一种全新感受。
（4）幸福的老师是越来越多，我们的教育事业越来越好，培养的人才越来多。
第二讲：
有效益的教学才是有效的教学
时间：
主持人：
梁凯
1、何为效益的教学
什么是“益”，古书《盐铁论-非鞅》说“有益于国，无害于人”，有益、好处、利益，与损害伤害相对。
有效果，未必有效益，卢梭说“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。
”
2、避免表象有效而实际无效
例：
在语文课上，老师刚挂出小黑板，大多数学生就开始读小黑板上的儿歌。
看见学生读得很不整齐，老师发出指令：
“一二三”指令一出，同学们立刻放弃朗读并紧紧接上话“一二三，要坐端，三二一，坐整齐。
老师叫我怎么做，我就怎么做。
“背诵完毕，课堂自然安静。
老师接着说：
“今天”我们学习‘人有两件宝’，现在老师先读一遍，然后请同学们齐读一遍。
老师读完学生读。
学生读完，老师提醒学生：
‘脑字是鼻音’”，刚一说完，学生立刻摇头晃脑地naonao练习起来，老师认为课堂乱了，又大来一遍“一二三……”,然后让一位同学范读，最后组织学生整齐读。
3、避免眼前有效而长远无效
这里老师两次“一二三”的目的是什么？
是让学生安静。
有效果没，有，因为学生停下来各自行动，课堂也安静了。
但这样的教学行为有效益吗，眼前是生产了效果，稍看远一点，有什么作用？
其实这种方式作用是无效的或作用不大，有时可能是浪费时间。
实际上学生一开始是发自内心的学习冲动，是学习内在的动机，而把学生纪律整顿好的练习，成了外在的组织，要求和强制。
多次出现这样的管理，会出现什么现象，学生会逐渐滋生等待的心理行和行为，并且最终丧失主动探求新知的热情。
4、教学行为是否有效益应想远一点，看远一点。
这个例子是启示大家思考这样的问题，衡量教学行为是否有效益，是要想远一点，看远一点。
这里可以采用“积极和旁观”可以巡回观察，发现同学读的情况，哪些好，程度怎样，哪些不好，有什么错误，下一步如何引导，老师可以不用教得那么辛苦。
（当然不是说‘一二三’是不能用，要针对性，灵活的用）
三维教学目标制定落实的重要性
1、用信任激发学生兴趣，可以提效。
例：
在数学课上，老师说：
“六一”儿童节快到了，我们全班同学要外出郊游，46位同学每人一瓶矿泉水，需要1.5元，两个面包需要1.5元，大家估算一下，一共需要多少钱？
课后，有同学高兴的问老师，我们真的郊游吗，老师吱唔搪塞几句，他想我这样的做是为了激发学生兴趣，帮助学生学习乘法结合运算，不会有什么错。
2、三维教学目标，同等重要，三维一体，不可分割。
这样的回答告诉我们，在很多老师心目中，重要是要学知识，其他的都只是学习知识的手段，但我们要清楚知道，新课程三维教学目标，（知识与技能，过程与方法，情感与态度）首先强调的三者都是目标，同等重要，三维是一体的，不可分割，然后才是三者关系和作用。
3、小学数学中对情感与态度总目标要求是：
情感与态度
●能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
●在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
●初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
●形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
上例中因为忽视了情感态度的本身就是目标，课堂上学生就没有了欣喜和激动，因为说话不算数，老师多次把欣喜的感情当成工具，以后，同学不再信任老师，在课堂上已经不再动情。
4、老师不要把欣喜的感情当成工具。
这种场面时间长了，是出现了一种相反的情况，就算是我们好的老师有意，是真诚的启发学生或引导时，我们的同学却有冷漠面对的可能，在高年级，甚至于大学里常有。
如：
有一位大学外籍教师对他听课的大学生说，“你们对我的观点有意见的请举手，没有人，有赞同的请举手，也没有人，最后，这位教授说我求求你们，如果还在听我的课的，请举手，却只有前排的一些同学表示一下。
“
5、教学目标决定教学各个部分。
这是一种悲哀，我们教育改革就是要面对这些问题，基础教育改革要求我们老师从理解课标做到，从自我做起，三维教学目标的制定落实是非常重要的。
教学目标决定教学各个部分。
这是根本基本，好的是这种现象正在减少，小学好过初中，高中好过大学。
有效教学的综合实用性
1、例：
语文老师在上《种瓜得豆》的启示。
有一位初中语文老师在上《种瓜得豆》，这是一篇介绍转基因技术的科普文章。
开始上课时，老师给学生提供了一篇很专业的介绍什么是遗传工程、转基因技术的文章，其目的在于反衬《种瓜得豆》这篇文章更具有趣味性、通俗性。
以后的教学重点在于分析课文的描写特点，而对科普文章的内容，老师并不在意，也没要求学生去弄懂。
课上到最后，老师让学生总结堂课有什么收获，在连续三个学生说“明白了什么是转基因技术”的时候，老师都不表示认同，只是拉紧“缰绳”，把学生从“科学”的轨道上拉回来，要学生说“在语文方面有什么收获”。
2、分析：
教学效益要防止过于学科本位。
收获是什么，科普知识不是收获？
这个例子告诉我们，关注教学效益要防止过于学科本位，画地为牢，这不是新课程提倡的。
3、新课程讲综合能力有效培养。
比如小学数学新课标就要求让数学回归生活实际，在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。
课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
4、有效教学注重各个学科联系及综合实用性。
这就要求我们老师要把各个学科联系起来，既要注重知识的系统性也要注重综合实用性。
第三讲：
教学有没有效的指标是学生有无进步或发展
时间：
主持人：
梁凯
1、例：
如在学习《除法的认识》一课时，根据课题的需要，学生已学习了字母歌，初步知道字母的排列顺序。
对字典的右侧面，已标上声母，学生初步了解到汉字在字典中的位置出现在其声母的第一个字母的那几页中，根据拼音在正文中直接查字。
在这种情境下，我们可以这样设计“除法的初步认识”一课。
设想这节课体现与语文学科进行互补，构建一种新教学模式：
“解释词义引入――经历实际操作――表达观察结果――抽象数学模型――进行广泛应用。
”这体现新课程要求。
让学科体现整合，打破学科独立性。
2、如：
【课堂实录】
一、查字典理解
师：
同学们，这节课我们学习“除（chú）法的初步认识”，“除”字是什么意思，你知道多少？
先讨论如何在字典上找到“除”字？
生：
我们小组认为应在标有“c”的那几页中找，可以找到“除”字。
生：
我们小组讨论也认为在标有“c”的那几页中找，不过我们不是直接找“除”字，而是先找到“chú”，再找“除”字。
生：
我认为XX同学的方法方便一些，我刚才翻字典时发现每页的最上面都标有拼音，没找到拼音“chú”就不用看下面的字了，方便一些！
师：
查查字典，“除”字有几种意思？
在这里是什么意思？
（学生查字典）
生：
我们小组查字典知道“除”有五种意思，一是“去掉”，如除四害；二是不计算在内，如除此而外；三是把一个数分成相等的若干份，如2除6等于3；四是台阶，如庭除；五是任命，授职。
刚才，我们讨论除与加、减、乘一样，是一种计算方法，所以我们认为在“除法的初步认识”中“除”是第三种意思。
生：
我查到“除”字在65页，有四种意思：
一是去掉；二是不计算在内；三是算术中用一个数去分另一个数；四是台阶：
庭除。
以前，曾称数学为算术，所以我认为是第三种意思。
师：
用一个字概括“除”和什么字有关呢？
（众生齐答：
分。
）
二、分实物掌握。
师：
请你拿出6――10个小圆片来分一分，要求分成两份，把结果填入表格。
……
3、学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。
“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。
学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。
4、要教学生学会生存和生活
（1）：
首先弄清：
学生是什么，什么是学生？
学会生存就是学生，学习生活，也就是学习生存的本领和规范，又要学习生活的智慧和意义。
把人的社会属性和个性化结合起来。
那么教育教给学生的是：
生存的本领，生存的规范和生命的意义和生活的智慧。
（2）：
怎样教学学生生存和生活。
杜威说“教育即生活”，陶行知说“生活即教育”。
教育的过程是生命活动的过程，理想的教育不是只为未来准备的，而且能使学生享受现实学习的快乐和幸福。
“让自己的学生蹦蹦跳跳的上学，高高兴兴回家”这种描述意味着眼于学生有活力，有朝气，对学校生活充满希望，有收获，有成就，有进步，这是快乐的学习成长，是肯定有效的。
人的生活是在历史中的，在人类文化里，生活过程是创造、交流的过程，人活一天就是被文化和历史影响的一天，每时间都处于选择这种影响的大小或方向。
同时“用生活来教育”告诉我们，教育内容要从学生现有经验出发，教育的目的在于生活，更好的生活，追求实现美好的未来生活，超越生活。
教育的根本目意义不是传承，而是引领。
第四讲：
有效的学习是建立在学生有意义有自觉性的生活体验中
时间：
主持人：
梁凯
1、要让学生在时间中更有意义地生活。
小学语文第六册《和时间赛跑》，作者是台湾散文家林清玄，这个课我们一般的思路是让学生先认识到时间的宝贵，建立“一寸光阴一寸金”的经验，啊“时光飞逝，光阴似箭”这样的认识。
陈大伟教授（陈大伟教授是成都大学一名研究员，在教师继续教育和教师专业成长、课改教改方面有深入的研究，倡导教师幸福生活、校本研修、观课议课、课改教改研究领域有比较深入研究，并在全国产生了广泛影响，被誉为教师教育的“桥梁专家”，本书的作者是陈大伟20104月第一版，可以网上查相关资料）
2、下面是《和时间赛跑》教学片段
例：
（学生读第4自然段，思考）
生：
我认为这段最关键的一句是“所有时间里的事物”，都永远不会回来了。
师：
对，时间里的事物是不回来了，那么，它们到什么地方去了？
（生迷茫）
师：
不会回来，就是被带走了，想一想，谁把它们带走了？
生：
（齐）时间。
师：
时间会带走什么呢？
看课文中怎么说的。
请大家再读一读第4自然段。
想一想带走了什么？
面对带走的东西，你有什么感受？
（学生读，有感情有变化）
师：
现在谁来说一说？
生：
“你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你不能再回到明天。
”这句话的意思是时间带走了我们的昨天，昨天被带走了，就再也不会回来了。
师：
你分析得很好，再来一位，接着……
生：
“爸爸以前也各你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了”。
这就是说带走了爸爸的童年。
师：
带走爸爸的童年，想一想，会不会带走我们的童年？
生：
也会带走我们的童年。
师：
接着说。
生：
“有一天你会长大，你会像外祖母一样老。
”这是带走了我们的青春。
师：
“有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了”。
这是带走我们的——
生：
（齐）生命
师：
是啊，在时间里我们都会老，谁也不能逃避。
陈老师在这里上课，随着时间的流逝，陈老师会老，某一天，时间将带走陈老师的生命，老师就会死去。
同学们在这里上课，随着时间的流逝，同学在成长，在变化，当你度过了你的时间，你也会老，也会死去，而且永远不会回来。
（静默）
3、让学生体会到时间的无情和残酷
评：
这样设计，是让学生体会到时间的无情和残酷，老师，同学都在时间中死去，这就是人生的归宿。
这样学生体会到小作者的恐惧和忧伤。
说深刻一点，我们要不要让学生知道死亡是什么，人生的全景和限度，让学生认识到自己生命，时间的可贵和死亡的不可超越，这是严肃的认真的话题，让学生认清人的体质，和时间不可超越性，有利于学生选择更加积极，更有意义的人生。
）
师：
（继续引导）现在我们知道，时间流逝带走的不仅仅是时间，还有很多美好、宝贵的东西，包括生命，这就是爸爸的迷语，猜出这个迷语小作者对“光阴似箭，日月如梭”有了一种什么样的心情。
请大读下面第五自然段。
……
发现了作者“忧伤和着急”，……终于决定“和时间赛跑”，
怎样跑“和太阳赛跑”“和西北风赛跑”“抓紧时间做作业”“提前做作业”………跑赢了太阳，读出了作者的兴奋，读出作者的自豪，快乐。
齐读“我高兴的跳起来，那一天我跑赢了太阳”。
…………我们抓紧时间，和时间赛跑，（文章最后一句）“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。
4、再评反思：
（紧扣文本，清醒认识到三维目标）
这里陈大伟老师将时间教育变成生命教育，增加了教学的深度和难度。
就避免了把时间教育变成空洞的说教，紧扣文本，清醒认识到三维目标，重点突出，但不是面面俱到，抓重点，提升文章主题，舍得给学生思考，引导很到位。
以上例子告诉我们：
有效的学习是建立在学生有意义有自觉性的生活体验中的，教师发挥引导作用就行了，适当的引导比强化训练更为有效，是事半功倍。
（反思一下，我们教师作的怎样，可能有些人还很费力，也许是把学生当做痛苦，负担，上课一看学生“头大了”，面对学生是应付是虚浮的面对，这种思想和作法千万不可要，要改之）。
第五讲：
有效教学是有合适效率的教学
时间：
主持人：
梁凯
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