小学语文教师能力测试题集合.docx
《小学语文教师能力测试题集合.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教师能力测试题集合.docx（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学语文教师能力测试题集合
小学语文教师新教材教法考试题
一、填空
1、语文是最重要的交际工具，是（人类文化）的重要组成部分。
（工具性）和（人文性），是语文课程的基本特点。
2、九年课外阅读总量要达到（400万 ）字以上
3、新课程标准积极倡导（自主 ）（ 合作 ）（ 探究 ）的学习方法。
4、新课程标准根据（ 知识与能力）（过程与方法）（ 情感态度与价值观）三个维度设计。
5、第一学段，养成正确的（写字 ）姿势和良好的（写字）习惯，书写规范、端正、整洁。
6、第一学段，学会汉语拼音。
能读准（声母 ）、（韵母 ）、（声调）和（整体认读音节）。
7、第二学段，会使用（字典 ）（词典），有初步的独立识字能力。
8、能准确地拼读（音节），正确书写（声母）、（韵母）和（音节）。
认识（大写字母），熟记《汉语拼音字母表》
9、第二学段，学生学习修改习作中有（明显错误）的词句。
10、写字既是一项重要的语文（基本功 ），又是一个人（语文素养）的体现。
11、课内习作每学年（16 ）次左右，五、六年级在40分钟能完成不少于（400）字的习作。
12、新课程评价要改变过分强调（评价的赠别）和选拔的功能。
二、选择（每小题4分，共20分）
1、词的分类有（B ）
A、主语、谓语、宾语等 B、名词、动词、形容词等
C、并列式、偏正式、主谓式
2、阅读教学的重点是培养学生具有（ B ）的能力。
A、感受、理解、欣赏 B、感受、理解、欣赏、评价
C、感知、理解、了解、欣赏
3、语文教学应在（ C ）的过程中进行。
A、以教师为主体 B、以学生为主体 C、师生平等对话
三、判断（每小题2分，共10分）
1、对于1、2年级学生，课标规定应认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写。
（√）
2、《课程标准》要求1－6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）（√）
3、叹号和问号都可以用于反问句的末尾。
（ √ ）
4、现代汉语词汇中，双音节词占优势。
（ √ ）
5、“国家需要人才，人才需要教育，教育需要教师。
”这里主要运用了“排比”和“层递”这两种修辞方式。
（ × ）
6、“绝句”是近体格律诗的一种形式。
五言一般为四句，七言一般为八句。
（ ×）
四、把下列名句、谚语等补充完整。
（4分）
1、人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。
2、风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
五、填字成成语
（左）顾（右）盼 （南）辕（北）辙 （求）同存（异） 惊（天）动（地）
自己写出以上形势的成语2个：
大惊小怪、眼高手低、
六、简答题
1、说说《语文课程标准》对汉语拼音学习目标的定位是什么
答：
语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求:
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。
将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节,书写音节而不是默写音节上。
2、新课程标准根据哪三个维度设计的。
答：
新课程标准根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的。
3、简要举例九年义务教育第一、二阶段语文必背诗文作者篇目的具体内容至少两首。
答：
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
——韩愈《早春呈水部张十八员外》
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
——陆游《游山西村》
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪----柳宗元《江雪》
七、论述题。
《语文课程标准》有哪四条基本理念？
请选择其中的一条加以简要论述。
答：
（一）全面提高学生的语文素养.
（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
论述第一条如下：
全面提高学生的语文素养.九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
八、作文任选一题。
题目：
1、扩写诗句《一枝红杏出墙来》
要求：
①展开想象，符合诗歌内容，健康；②字数在600字左右；
2、写一篇简短关于语文的教育教学论文
《新课程小学语文教学设计与案例分析》试卷
一、填空题
1、工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
（注重语文素养的培养）
2、阅读教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程。
3、语文素养从低年级到高年级、从简单到复杂主要分为六个层次：
一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言语举止。
4、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：
低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。
5、《语文课程标准》的设计思路明确指出：
课程目标根据知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，螺旋上升。
6、《语文课程标准》指出：
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元解读的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
二、名词解释
1、语文课程的基本理念：
全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
2、体验学习：
是指个人在人际活动中参与并获得个人经验，在对语文交流中获得新的认识，并将它整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿景。
简而言之，凡是以活动为开始，先知而后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
三、简答题
1、你是怎样看待识字教学中的复现？
答：
首先，因为低年级的孩子无意注意占优势，复现符合了孩子的这一种学习心理特点。
其次，在具体的语言环境中反复多次与孩子见面，音形义结合在一起，整体识记，符合孩子的记忆规律。
2、小学的阅读教学应该培养哪些能力？
答：
感受能力，理解能力，欣赏能力，评价能力。
3、什么是语文课程资源？
答：
为语文教学服务的，有利于学生语文素养形成与发展的校内外一切课程资源。
四、观点论述题
1、有人认为：
口语交际与听说训练没有区别，你怎么认为？
答：
有区别，因为
（1）听说训练关注倾听与表达能力的提高，口语交际重视孩子语文综合能力的提高；
（2）口语交际与听说训练的最大不同：
口语交际在于创设、重建现实的生活情境，听说训练注重倾听、应对、表达。
2、有人说：
探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维，你怎么看？
答：
不正确。
探究学习的确能解放学生的思维，接受学习可分为被动接受学习和主动接受学习，被动接受学习是要摒弃，而主动接受学习一样能发挥学习的主动性，不会限制学生的思维。
五、教学设计题
北京将在2008年召开奥运会，请以“北京奥运”为主题设计有一个语文综合性学习。
要：
关注孩子的兴趣、激发学生的（如：
模拟奥运会场，导游、解说员）编小报（突出北京文化）、作文、口号、搜集资料
告知孩子搜集信息的渠道——全体性
注重合作
注重语文性
（附活动案例）：
活动过程设计如下：
（一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排
由教师向学生介绍这次活动的目的：
北京成功申办2008年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪。
同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。
今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。
让世人了解中国，让中国走向世界。
（二）、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。
1、学生观看教师的作品。
2、共同讨论分析教师范例的特点。
教师范例的主题是什么？
文章内容是否与主题有关？
整个小报采用了怎样的布局样式？
图片是否符合主题思想？
……
（三）、将学生分组，
（四）、资料汇总、分析，初步制作
1、了解学生通过各种途径查找到多少"北京奥运"的文字知识和图片。
以此了解学生的知识层次。
A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么？
（绿色奥运，人文奥运，科技奥运）
B、你知道北京申奥宣传口号是什么？
（新北京新奥运）
C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？
（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的"中国结"，又似一个打太极拳的人形。
图案如行云流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。
）
D、奥运会的运动项目有哪些？
（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球......）
E、你还知道了北京奥运的哪些常识？
2、请学生说说：
你对"北京奥运"的哪些内容最感兴趣？
（奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运......）
3、有关"北京奥运"的知流，确立主题。
4、根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片。
5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。
六、案例分析题：
1、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：
师：
你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：
它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：
乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：
乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：
乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！
生：
乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生：
乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）
你认为这个片段的教学中有哪些优点？
存在什么问题？
试加评述。
优点：
上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。
师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。
缺点：
片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。
新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。
但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。
当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。
以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：
这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。
对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。
我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
2、《赠汪伦》的教学思路，综合评述教学过程。
答：
优点：
1、教学方式和平时的不一样，实现了学习方式的转变。
2、体现了学生是学习的主人。
3、作者动用了很多教学资源，音乐、美术，加强了各个学科的课程资源整合。
问题：
1、没有语文性，语文本体性弱化，没有指导怎样把诗读得有滋有味，重点字词的理解
2、多用课件，第二步中看情境使用时机过头，一览无余，扼杀学生的想象力，限制了学生的思维。
《新课程小学语文教学评价》试卷
一、名词解释
1、教学评价：
是一种纵观和微观的教育评价，新课程小学语文教学评价是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果给予价值判断并以求改进的过程。
2、评价形式有考试评价，即时评价、作业评价、成长记录袋等多种形式。
2、课堂即时评价：
是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。
课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。
3、发展性学生评价：
是促进学生全面发展的评价体系,不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展.
二、简答题
1、课程标准在识、写字有哪些建议？
①识字量加大，认写分明，识写分开；
②提倡多认字，少写字（孩子的手指尖肌肉没有成熟），写好字；
③关注在生活环境中识字，在具体语言环境中运用汉字；
④培养孩子识字写字的情趣。
2、自我反思在新课程教师评价中的独特意义。
反思是教师主体对既往教学实践的自我评价，从单一的实践者变为研究者，是教学研究的起点，是教师专业成长的核心因素，实践智慧大部分来自教师的亲身经验，其核心是对教育教学实践的反思。
3、成长记录袋的特征？
学生作品为主，收集是有目的的，核心是提供展示的机会。
4、如何正确认识考试评价？
①考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的，局部与整体的关系，考试无法等同于评价；
②考试与日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图；
③新课程评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。
作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应该取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。
三、论述题
1、课堂教学评价呈现出哪些新的趋势。
①以学论教，教是为了促进学；
②课堂教学评价是为了促进与提高；
③课堂教学评价内容多元化，关注学习状态；评价标准灵活性、创造性；评价方法多注重质性评价；
④课堂教学评价过程注重人文性和发展性。
2、新课程语文考试命题的思路与方向。
①基础性，为人的发展奠基。
基础性是中小学教育最重要、最本质的属性，中小学教育永远是“基础教育”。
新一轮的课程改革，“以人的发展为本”，“基础”从“人的发展”的角度出发，应该包括：
知识与技能基础，过程与方法基础，情感态度价值观基础；
②综合性，全面考察语文素养。
学生的俄语文素养是综合的，涉及听说读写，知情意行等许多不同的侧面。
语文考试由单项测试与综合测试，应进一步加强综合性测试；
③整体性，变分析为感悟。
语文课程目标具有整体性，语文能力不是字、词、句、段、篇的简单相加，而是一种整合的素质，因此，阅读考试命题要把握好局部细分缕析与篇章整体感悟的关系。
立足篇章整体，测试考生对阅读材料整体把握的能力；
这样的语文阅读命题，着眼于局部的所谓“知识点”，文章整体被肢解，过细分析。
④创造性，鼓励个性表达，提倡多角度地理解或表达；
⑤趣味性，考试是另一种方式的学习，新课程提倡考试内容富有趣味性，考试形式体现童趣，命题要求更加注重以学生为本。
四、辨析题
有位同学发言精彩，齐声表扬“棒，棒，你真棒！
”你认为这样的表扬方式值得提倡吗？
为什么？
答：
不值得提倡。
这是被老师肯定性评价的初步形式，对于紧张、沉闷的课堂，能调节课堂气氛，是对肯定性评价简单的肤浅了解，流于形式，强加于人。
五、案例分析题
1、学生在考试时默写课外的成语错了一个，多扣了0.5分，只得了84.5分，老师说是不懂得考试的技巧，说是逞什么能，冒什么险，评价案例中教师的评价行为予以分析。
答：
评价是为了孩子的发展，孩子的语文素养的整体提高，发展性评价注意：
激励，多元，这样的问题本来就该多元。
老师的评价过于专制和单一，不利于孩子的语文素养提高，
4、简单的问题回答不上，老师批评了；向其请教课外的题目，说是“重点班做的题”
答：
这是一个课堂即时性评价，老师得做一个延迟评价；应该激励学生帮助他走向成功，应该保护孩子的积极性，语言应该委婉一些。
六、结合教育教学实际，写一篇自我反思。
（记叙式写，300字左右）
附:
人教版语文四年级上《爬山虎的脚》教学案例与反思（摘自网络）
教学程序介绍：
在进行本课教学之前，我安排了预习题，其中最后一题为：
要求学生根据课文内容的介绍和自己的理解画一幅“爬墙图”。
在教学过程中我发现有好多同学没有认真听我讲课，而是一直在摆弄他们的画。
我立刻意识到：
这样下去不行，必须对课堂教学内容进行调整。
根据学生的实际情况，为了调动他们的学习积极性，我投其所好：
采用竞赛的方式，让男女同学各选一名代表，上黑板展示自己的画。
学生们的情绪都被调动了起来，注意力一下子都集中在了这个焦点上，表现得都相当认真、慎重，选出的同学画得也非常细致。
然后我让学生根据课文内容，仔细观察互相比较，发现问题、提出疑问、找出图文不符的地方。
男女生之间为了找出对方的缺点都十分认真地边看书边观察起来。
不一会，就纷纷举起了手：
从爬山虎的颜色、叶片、茎、脚生长的位置、脚的样子，甚至连爬山虎的生长经历中的变化也都提了出来，课堂气氛一下子达到了高潮。
我也被同学们的这种学习和钻研知识的热情所感染。
在我脑海中原来设计的一大堆板书一下子被一幅精美的图案所代替了：
对，应当进一步扩大战果，让每一个学生都动手画一幅爬墙图，要求是看谁画得准、画得像。
立刻之间所有的学生都动起笔来。
就连平时最不爱学习的同学也在那儿埋头苦干起来。
我找了一名小画手，上黑板作画，让它作为本课的教学板书。
我看着同学们的画，我内心一阵阵激动和兴奋：
我所要讲的、要强调的居然都在同学们画图的过程中不同程度地体现出来了。
我趁热打铁进一步引导学生之间进行互相评价和指正，许多细微的知识点在同学们的发言中一个一个地突现出来：
爬山虎的脚是长在叶柄的反面的；叶片是一顺儿朝下的；爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片巴住墙一步一步往上爬的……
整堂课完全在学生自主活动中、在学生动手创造与发现中完成了，有的同学的表现还替代了老师的角色。
课的最后在黑板上仅留下了一幅精美的图案“爬山虎的爬墙图”和同学们无限的遐想与创造空间。
教学反思：
在后来的作业课中我问学生：
学了这一课有什么收获？
学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，真让我没有想到。
这些不都是我这一课教学所期望的吗？
甚至超出了我的期望：
学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。
我在叹服学生的同时，认真地总结了本课的教学：
如果我没能及时地发现学生的学习状况；如果我没能及时地调整教学内容；如果我没能让学生在观察、比较的同时去亲自动手体验；如果我只是按照事先备好的教案进行……那这一节课的效果会是这样的吗？
我深深地感触到：
1、让学生动起来，让学生参与教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知；2、在课堂教与学的活动中，学生要拥有的不仅仅是知识，他们更需要兴趣。
3、语文教学中不仅要有语文知识，也要有数学、美术、音乐等的有机结。
4、学生资源是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。
新的课程理念，给了我新的教学思想，指导我在新的课堂教学中远航。
小学语文教学设计与案例分析参考答案
一、填空题
1、汉语拼音教学的要求是：
能 读准 声母、韵母、声调和整体认读音节，能 准确地拼读 音节，正确书写 声母、韵母和音节 ，认识 大写字母， 熟记 《汉语拼音字母表》。
2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。
”
3、巩固识字的最好办法是 复现 。
4、口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的 交流和沟通 。
口语交际能力的培养要在 语言实践 中进行。
5、“对话”是指教学过程中 教师与学生 、 学生与学生 、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的 信息沟通和多元的 意义重构 。
6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：
课程目标根据知识和能力、过程和方法 、 情感态度和价值观 三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重 语文素养 的整体提高。
7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：
一是必要的语文知识，二是 丰富的语言积累 ，三是 熟练的言语技能 ，四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养 ，六是 高雅的言谈举止 。
8、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源 、校外资源、 网络化资源 三大类。
9、汉语拼音教学的要求是：
读准 声母、韵母、声调和整体认读音节 ；准确拼读 音节 ；正确书写 声母、韵母和音节 ；认识 大写字母 ；熟记 《汉语拼音字母表》 。
10、《语文课程标准》提出：
“语文综合性学习有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究 、团结合作 、 勇于创新精神 的重要途径，应该积极提倡。
”
11、“分解式目标”按照 “知识和能力” 、 “过程和方法” 、 “情感态度和价值观” 三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标 。
这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
二、名词解释。
1、语文课程的基本理念
语文课程的基本理念是：
全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
2、对话
“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
3、语文素养语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养.其要素包括语文知识,语言积累,语文能力,语文学习方法和习惯,以及思维能力,人文素养等.
4、生字复现是指生字在语言环境中多次见面.
三、简答题
1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？
（1）为“合”而合。
教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习气氛。
（2）作而不“合”。
个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。
学生不会意识到合作学习将带给我们的好处
（3）合而无“质”。
在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，老师都是旁观者，不能给予及时、适度的点拨和指导。
教师缺乏准确的定位，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”。
2、口语交际教学应注意哪些问题？
⑴激趣导入,创设民主和谐的交际氛围; ⑵创设情境,激发学生互动交际的动机;
⑶双向互动,发展学生口语交际的能力; ⑷互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成.
3、新课程教师角色应如何定位？
新课程强调构建民主,平等,和谐的师生关系.把教师的角色定位为学生学习的合作者,引导者和参与者.认为教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.教师角色由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者由居高临下转向"平等中的首席".
4、语文教育应重视哪些特点？
（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。
（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
（3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。
5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
答：
低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；
升级会员 