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制图教学反思教学反思doc
制图教学反思_教学反思
制图教学反思
（一）
随着中等职业教育改革深入发展，使职业教育能够适应新时代人才培养步伐，改革传统职业教育教学模式已是必然。
机械制图教学面临着既要减少学时，又要增加内容、还要提高教学质量是机械制图教学改革方面难题，下面浅谈几点本人在教学实践中作法及体会。
一、机械制图在人才培养改革中占有重要地位和作用。
机械制图是机械类专业主要基础课，担负着培养学生空间想象能力、绘制和阅读机械工程图样能力重要任务，工程图样被喻为工程界技术语言，在机械类人才培养中起着极其重要作用，任何关系机械类人才培养改革都离不开机械制图教学改革，机械制图教学改革成败直接关系到后续课程改革成功和整个人才培养最终效果。
二、传统机械制图课程内容和教学方法、手段已不再适应时代发展。
目前人类已进入21世纪，随着知识爆炸时代来临，新科学技术不断涌现，学科之间渗透、交叉发展越来越明显，社会对高级人才知识结构要求更加全面，不仅要懂专业技术，还要会管理，对专业技术要求也不是单一、狭窄，而是多学科、宽广，因此增加新课程和新内容已是必然趋势。
但学生学习时间是有限，要增加新课程和新内容、必须首先压缩传统课程和传统内容学时，并且在教学方法和教学手段上进行全面改革，为培养符合现代社会要求新型人才创造条件。
机械制图课程学时为各门技术基础课之最，一门技术基础课占这么多学时，显然不能适应人才培养需要。
另一方面随着计算机制图产生和日益普及，要求我们学生必须掌握相关知识和技术。
因此机械制图课首先就要解决好既要减少学时、又要增加内容矛盾。
怎样实施改革才能收到良好效果？
我们必须进行认真分析和实践。
三、机械制图改革方案制定与实施。
根据我校教学改革方针，机械基础系列课程改革总方案要求，要求学生不仅要达到传统机械制图课最终要求，还要掌握计算机绘图内容和计算机绘图技巧，以及公差与配合在图纸上标注有关内容。
要完成教学任务，如何进行教学才能保证质量，必须通过认真分析，制定出科学实施办法。
1、改革学生空间想象能力培养传统方式。
我们对机械课程学时居高不下原因进行了认真分析，认为一个重要原因是我们在教学上把空间想象能力、空间逻辑思维能力主要放在了画法几何上，通过点线面投影及其相互位置关系，作图直观性差，学生难掌握，效果又不好，而且与绘制和阅读机械工程样联系又不是很紧密。
经过分析，我们决定改变培养学生空间想象能力和空间逻辑思维能力方式，改变以前直观性较差点线面及相互位置关系定位、定量投影作图训练为主教学模式，由于主体直观性较好，所以既大大降低了难度，又能紧密地与绘制和阅读机械图样相联系。
加强投影制图教学，既减少了学时、又降低了难度、又加强了学生空间想象能力培养、绘制和阅读机械图样能力培养效果，可以说是一条捷径。
2、把计算机绘图既作为教学内容又作为改革传统机械制图手段。
根据基础系列课程改革总要求，计算机绘图内容由过去选修变为必修，并且讲课和上机相结合。
如果只从学时上看，它确实是一个负担，但我们认真分析后，不仅把它作为必须掌握内容，而且把它作为改革传统机械制图教学一种重要手段和压缩学时一种有利措施。
机械制图学时居高不下另一个原因是要通过大量手工仪器绘图训练来提高绘图技能技巧和图面质量。
由于有了计算机绘图这种现代化先进手段，手工仪器训练可以适当消弱，压缩出一部分学时。
另一方面，计算机绘图三维绘图和三维实体造型技术可以进行三维曲线、曲面绘制，还可以组合造型，这样就可以更有效地帮助学生掌握形体分析方法和训练空间构思能力，起到事半功倍效果，即节省学时，又加强空间想象能力培养，还能使学生更全面掌握计算机绘图内容和技术技巧。
3、改革灌输式教学方法为启发引导式教学方法。
传统机械制图，由于直观性较差，抽象难学，因此老师讲课特别多、特别细，又是模型、又是挂图，没有模型和挂图就画立体图，是一种灌输式教学。
学生在课堂上处于被动接受地位，没有主动积极思考余地，尽管老师讲很买力，学生掌握情况与老师期望值仍有很大差距，现在学时压缩了，内容增加了，我们必须改革这种灌输式教学方法，对于本课程关键、有关原理和基本方法内容必须仔细讲清楚，对于应用性和信息化知识只讲它基本原理、基本方法，进行引导性讲解，启发学生用自己思考来解决，这样看起来讲话速度不快，但每堂课给学生信息量并不少，知识面同样很宽。
4、充分利用现代化教学手段。
机械制图传统教学手段是粉笔黑板加模型图，由于画图费时多，一节课讲授内容很少，一些图只为了作某些说明，画了十多分钟只讲3―5分钟就不用了，挂图和模型由于是事先定制，成本高、灵活性差，使用时有很大局限性，而且计算机绘图这种内容，不在计算机上讲很难讲清楚，既费时效果又差。
现代科学技术给我们提供了现代化教学手段，我们充分利用多媒体教学手段、CAI课件等，即可以节约时间又可以加大信息量，同时又能形象直观地加强教学效果。
四、实施效果。
1、压缩了学时，提高了效率，改善了学生知识结构，拓宽了专业知识，为新课程开设创造了良好条件。
2、改变了以往教学中空间想象能力培养方式，加强了学生空间想象能力培养效果。
由于CAI课件，多媒体素材库等现代教学手段应用，计算机三维造型等内容学习，和以三维型状相关位置空间逻辑思维及形象思维能力培养加强，学生空间想象能力培养从抽象走向直观，学生感觉轻松，提高更快。
3、计算机绘图学习大大提高了学生学习应用计算机知识和技术积极性，对学生绘图能力培养产生了深远影响。
计算机绘图融入机械制图中使每个学生都亲自体会到计算机绘图方便、快捷和高质量，从而对学习计算机产生了浓厚兴趣。
4、计算机绘图，使学生掌握了计算机绘图技能技巧，为后续开设现代信息技术课学习尊定了良好基础。
由于计算机绘图学习，学生掌握了计算机绘图技能技巧为后续CAD、CAI等现代技术课程学习尊定了良好基础，作了知识上准备。
从上述可以看出，我们应用现代计算机绘图技术改革传统机械制图收到了既压缩学时，又增加了反映现代科学技术新内容，改变了学生知识结构，提高了学生学习兴趣，增加了学生能力培养效果。
五、教学改革体会。
用计算机绘图这种现代科学技术改革传统机械制图课程教学内容，教学手段和教学方法所取得一些成果，给了我一个重要启示，进行教学改革离不开现代科学技术，要以现代科学技术作为教学改革推动力，把现代科学技术既作为教学内容，又作为改革传统内容、传统教学手段和教学方法重要措施和强有力手段，是进行教学改革好方法。
制图教学反思
（二）
推荐创造性思维是思维最高层次，培养学生创造性思维能力是小学教学改革中一个非常重要问题。
而培养学生动手解决问题能力也是课程改革重要课题，小学计算机课堂成为了学生知识技能、创新能力培养重要阵地，下面我就这学期对计算机画图教学中创新能力解决问题能力培养进行简要反思。
一、避免设限，畅想有理。
在画图教学中，我发现如果我们对发散空间限制得太严，学生就不能主动灵活处理问题，而如果限制得少些，他们就会产生大量稀奇古怪想法。
小学生善于模仿，很容易因为老师演示而产生思维定势。
如在计算机画图教学中多边形工具教学中，我演示了利用多边形工具画出房子步骤，学生很快便能模仿与演示范图相近图画，但是让学生自由创作时候，有80％学生所画仍是房子，而且样式单一，很难走出范图模式。
然而我在另一个班级里教学时，我并没有出示完整范图，只是讲解了多边形工具基本功能，演示了简单几何图形画法，然后我要求学生用这些简单图形组成他们想象中房子，在这操作过程也就是学生积极思维过程，每个同学思维方式不同，他们创作画面效果也就不同。
画出了各种各样房子，有甚至赋予了房子生命，这时，我便加以鼓励与指导，为学生提供创新环境和必需心理氛围，在这种情境下学生会创作出许多生动有趣卡通图样。
这时，我将较好学生作品演示给全班同学看，并让学生说说这样创作理由是什么！
我再加以点评以及渗透美学思想，学生充分发挥了想象力，创新能力得到了发展。
所以我总结出：
要想在教学过程中提高学生创造思维能力，教师必须充分备课，有意识地、能动地驾驭课堂，给予学生恰当地点拨与适时地指导，才能使他们真正开阔视野，提高动手能力和抽象思维能力。
二、问题提出和问题回归。
布鲁纳说过：
“学习是一个主动过程，使学生对学习产生兴趣最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。
”在教学中我发现学生在实践中提出问题总比我在讲解时提出多，这说明操作可以有效地促使学生主动思考，我利用学生这一心理特征，要求学生自主尝试解决方法，在问题解决不了时我再从旁边加以点拨，有些问题只需直接作答，有些问题需要简短讨论，而有些问题则是需要老师用另一个问题将学生思路引向问题深处。
然后再将学生发现问题收集并筛选过后回归到理论讲解，让全班同学都能理解。
在讲解时表扬大胆尝试与探索学生，鼓励一个问题多种操作方法，引导其他同学主动探索知识，尝试解决问题方法。
所以在教学中要鼓励学生主动思考，勤学善问。
面对学生提出各式各样问题，老师要巧妙地引导和组织学生，把学习主动权交给学生，多给学生一些思考机会和表现机会，让学生多一份创造信心，多一些成功体会，促使学生提高动手解决问题能力。
反思过后，我们必须不断进行教学研究，在教学理论指导下，采用有效教学方法，激发学生兴趣和潜能，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生求知欲，不断提高教学效果。
制图教学反思（三）
我们往往看到有些制图教师授课时大量运用立体图来帮助学生理解平面图，进行补图补线，这可能是部分题目比较复杂，不用立体图难以解释清楚，也有可能是因为学生学习困难，不得不用立体图来帮助部分后进学生理解平面图。
这样运用立体图本无可厚非，但是教师首先要明白，画立体图是为了更好地帮助学生识图，即立体图是一种工具而非制图教学主要目。
因此，运用立体图时要注意这样两个问题：
1、什么时候重视立体图，什么时候应淡出立体图；2、在解题时什么时候出示立体图。
对第1个问题，我认为，在由立体图画平面图时应注重运用立体图；在基本几何体上画点、线、面时候应注重运用立体图；在补图补线开始时候应注重运用立体图；在剖视图开始时候应注重运用立体图，（）这样效果比较好一点，有助于学生对三视图理解，有助于建立学生立体感，有助于学生对剖视图理解。
但当学生有了一定立体像想能力时候，我们应淡出立体图，完全靠学生头脑中立体感进行补图补线，这样更有助于学生空间想象能力培养，也更有助于学生读图能力提高，而不能迁就学生对制图畏难情绪（也许我们迁就是对现在学生学习态度与学习能力一种无奈选择吧）。
对第2个问题，我认为不妨先由学生根据平面图想象立体形状，然后进行补图补线，最后画出立体图进行验证，这样比较合理。
画图教学反思捣练图教学反思折线统计图教学反思篇一：
品德与社会教学反思
我在教《我懂事了》一课时，力求创设各种情景，让儿童通过展示、交流、合作等教学活动感受自身成长，觉察到自身各方面发展，珍视童年生活价值，体验成长快乐，本课注重心情体验，特别是感受自己成长快乐。
课一开始，我设计是“猜猜我是谁”，猜照片活动，这一活动来源于学生真实生活，有利于拉近学生距离，引起学生兴趣，让学生初步体验成长兴趣，为进一步展开教学作好铺垫。
紧接着，我又塑造了小学生这一卡通形象，借助它创设情境，让学生感受自身成长，引发长大思考，通过角色理解、表演等活动，激发起学生关心体贴家人意识和行为，提高生活自理能力。
在对学生劝说过程中，始终把学生摆在课堂重心，由学生劝说随机展开教学，体现了课堂灵活性、学生主体性，最后由“你对自己长大了、懂事了有什么愿望吗？
”一问让学生从体验长大以后美丽憧憬，说出心中愿望，希望学生通过本堂课学习，说出自己心中榜样，并以自己愿望作为动力来促进孩子努力实现。
值得思考是：
课前我应更深入地了解学生，调查学生最引以为荣长大懂事了，以便在课堂中进行有针对性指导。
在整堂课中，不能一味地只感受成长快乐，教师更应注重方法引导，比如：
怎样更好地照顾父母等等，这样能激发学生主动性。
总之，本课设计能紧紧围绕课程标准，面向学生生活，立足于为学生终身发展服务，比较好地完成了教学目标。
篇二：
品德与社会教学反思
《呼唤“绿色交通”》这节课教学目标有1、通过对本地区交通观察，懂得交通发展，给社会带来负面影响。
2、让学生知道汽车发展要建立在保护环境和节能基础上。
由于这些内容非常贴近学生生活，因此在设计上以新课标精神作指导，把多媒体与教学内容融为一体，设计了以下四个活动：
谈交通好处、交通问题、行为辨析、畅想交通。
整节课下来我认为成功地方有：
一、注重体验，获得真实感受。
通过体验活动，让学生在活动中获得对于实际真实感受，这种内心体验是形成认识，转化行为能力原动力。
二、注重学生情感体验。
《品德与社会》课教学只有通过体验才能产生情感。
只有源于学生生活实际教育体验活动，才能引发他们内心而非表面道德情感，就能引发他们真实而非虚假道德体验和道德认知。
三、充分利用多媒体与教学内容相结合，突出教学重难点。
不足之处：
课堂驾驭能力还有所欠缺，比如在讲交通事故方面占用时间比较多，到后来有点内容没有完成。
如果在交通方面掌握好时间，那么后面内容完全可以完成。
因为交通事故和汽车污染讲完，同时占地、能源、交通堵塞问题也就解决了。
篇三：
品德与社会教学反思
《品德与社会》学科，通过参加听课和评课一系列活动，使自己教育理念发生了很大转变，传统课程中，课堂是教师表演舞台，只有教师讲学生听，没有学生天地，而如今课程改革也推动了课堂教学改革，这种一个在上，多人端坐满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，在教学过程中，强调师生间动态信息。
使学生在观察，活动中得到情感体验，正好符合新课程中探究思想——让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。
课堂中活动应是教师在指导或参与下学生自主活动，在活动中激发学生情感，指导其行为，给学生更多思考和自我感悟空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程主体。
课程改革后教学不仅仅局限于课堂内教与学，而是体现在课前任务、课堂活动、课后延续和知识连续这样一个完整过程。
强调学生从日常生活中小事入手，从班集体中小事入手，紧抓集体中常见不良现象，如在《我们班集体》一课中，我们召开了“我心里话”发布会，事先要求学生搜集各自心里话，以便于活动顺利进行，目在于提升学生在集体中与人交流、合作意识和能力。
《品德与社会》作为人们综合性学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好习惯品质，激发学生热爱生活情感。
它更是让学生走进历史，在认识祖国辉煌历史基础上，了解祖国遭受屈辱和人民顽强抗争，进一不增进爱国主义情感。
但有时候我还在以我想法代替学生思考，自己教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生生活不够。
在今后教学中，我将不断学习，加强理论修养，（）积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。
总而言之，通过课后反思把教学实践中“得”与“失”加以总结，变成自己教学经验，这是十分珍贵财富。
在不断总结经验教训基础上，不断提高自身整体素质，争取努力上好每一节《品德与社会》课，让孩子们在娱乐中学到知识，在轻松中感到学习快乐。
使我们每位教师都能从“教书匠”变成“教育家”。
谈小学《品德与社会》教学策略教科六年级下册品德与社会教案《品德与社会》片段教学设计及理念篇一：
马教学反思
我设计这篇文章教学过程时，力求培养学生多角度思维，发表个人见解习惯。
让学生在品读文本语言过程中从马角度、作者角度、自己角度思考。
通过想象“家马与野马相遇会聊些什么”再次品味家马与野马不同。
然后遇到其它一些动物聊聊“是人工美还是天然美”，让学生在理解文本基础上结合自己认识、平时生活体验来发表自己对人工美与天然美看法。
教完布封《马》，我总觉得有点不对劲。
不对劲在哪里呢？
我查阅了大量资料，原来布封是一位人文主义思想宣传者和继承者，《马》这篇文章充分体现了它人文主义思想。
而我在设计教学环节时，没有充分挖掘，准备不够，致使语文学科人文性淡化了。
我设计这篇文章教学过程时，力求培养学生多角度思维，发表个人见解习惯。
让学生在品读文本语言过程中从马角度、作者角度、自己角度思考。
通过想象“家马与野马相遇会聊些什么”再次品味家马与野马不同。
然后遇到其它一些动物聊聊“是人工美还是天然美”，让学生在理解文本基础上结合自己认识、平时生活体验来发表自己对人工美与天然美看法。
在实际教学过程中发现，在一些环节上没有深度，只停留在表面。
这是自己没有很好去解读文本。
最初读文本时我没有一点感觉，通过不断阅读，查阅资料才确定了教学环节，但没有准确定位，没有把作者布封情感融入到语言赏析当中，仅仅是一带而过。
在课堂中所表露出问题都体现了我自身素质不足，所以提高自身素质，给自己充电已迫在眉睫。
在阅读文学作品同时应更多关注理论书籍，以提高理论深度。
在平时上课过程中都应注意教师语言提炼。
在实际教学过程中发现，在一些环节上没有深度，只停留在表面。
这是教师自己没有很好去解读文本。
最初读文本时我没有一点感觉，通过不断阅读，查阅资料才确定了教学环节，但没有准确定位。
没有把作者布封情感融入到语言赏析当中，仅仅是一带而过。
在课堂上我还习惯去重复学生话，这不但没有一点效果还浪费了学生宝贵时间。
而重复学生话，往往是由于我不知该如何评价学生发言也不知该如何有效连接下面内容。
试想如果把我重复话语时间还给学生，让他们有更多时间去品读语言那不是更好吗？
在课堂中所表露出问题都体现了我自身素质不足，所以提高自身素质，给自己充电已迫在眉睫。
在阅读文学作品同时应更多关注理论书籍，以提高理论深度。
在平时上课过程中都应注意教师语言提炼。
篇二：
马教学反思
我在教学《马》这篇课文时，主要设计了两个环节，整体感知和深层探究。
学生任务主要就是感知文本思想折射活动和开发文本联想体验活动。
我原本心为预设思路由浅入深，学生易于把握，然而课堂效果却并未出现热烈场面，学生反应平平。
由此，我不禁开始反思我教学上不足和课堂上缺失！
一、学生朗读不足。
语文课原应有朗良读书声，但这节课中学生朗读不足。
一方面是课文段落篇幅太长，另一方面我为了能在一课时内顺利完成任务，进度稍有加快，省略了一些像朗读这样废时步骤。
然而“欲速则不达”，当我压缩了朗读时间，除当从文中筛选信息允许默读外，整体齐读感受文本魅力机会并没有。
以至在口味文句语言时，学生也很难根据文本折射出鲜活思维火花，这是教学中一大失误。
二、预设角全面，生成处理角佳，因而课堂氛围角活跃。
首先，预设问题中，针对人工马生活，我提出了这样一个问题：
“从第一自然段中找出关键词概括人工马特点。
原本，我以为从“它们驯良决不亚于勇毅”这句话中能轻松概括，然而学生却并未答出我预设“标准”，看似简单问题，学生答出却是“舍已为人”等丰富多彩答案，当然我还是得肯定学生说，但为了能导引学生能答到我预设“标准”，我还是又一次明确提醒“从文中哪一句话前后哪两个词能囊括大家所说马特点？
”我千辛万苦，步步逼问，课堂有些紧张不安气氛。
其次，在品读语句，研讨探究中，我要学生说说“你对‘它教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终'”理解时，又出现了冷场！
我小心地提示着：
“马儿它有什么教育，它丧失了哪些自由，接受了怎样束缚，结果又如何？
读到这里是否你也有所触动？
”——我又以为学生应很快答也它样丧失了马天性，它们无法像天然马那样自由驰骋，它们沦为人类可悲奴隶。
而谈到丧失自由，“自由”这个主题原本也应是学生争讨热点，可联想到目前教育体制、繁重学业任务多少也限制了他们自由。
然而预设学生畅所欲言讨论场面并未出现。
着实让我心凉了一下。
反思这一环节不如意，主要就是我虽备了“文本”但并未务好“学生”，预设时没有充分尊重学生主体地位，未根据学生年龄特点，思维水平对课堂问题进行“科学预设”匆匆“逼”到“标准”答案，生成处理欠佳、课堂程序显得较为生硬。
这次《马》教学虽然失利，但通过反思，我希望自己以后能吸取教训。
作为一个新教师一定要认真研读新课标指示精神，认清语文科特点，关注文本，科学预设，提高专来技能；关注学生——坚持以学生为本预设，人文预设。
更深更细地钻研教材，以“技术”直向“人文”，不仅在设计上冥思苦想，而且把更多时间、精力放在研究学生、掌握学情身上，给他们更多充裕时间和思维空间，培养他们大胆质疑、自主解惑能力。
篇三：
马教学反思
初闻督导，未免“心有戚戚然”。
为保证最佳教学展示效果，我选定了《马》作为授课内容。
一首古诗，三次改动，表面上是教学内容拓展，背后反映出却是教学理念变化。
初次改动，教学重点和内容变化。
在最早设计中，《马》和《少年行》是被我放在同一课时讲授。
究其原因，一是准备重点落实“体会作者感情”教学目标，以“结合作者特点和时代背景”新手段来达到这一目。
二是认为一节课仅学习一首古诗未免过于单调，内容稍显单薄。
而在第一次试讲之时，发现《少年行》学生即使不了解写作背景也能顺利掌握作者想表达意思，这样一来就显得作为重点讲授《马》中，用结合作者时代背景等方式了解文字背后内涵方法没有在余下教学中落实。
试讲之后，在校领导帮助下，我再次研读了教案，愈发感到《少年行》内容与本课重点关联起来十分牵强。
在参考了大家意见和一些名师处理方法之后，我最终决定将《少年行》删除出本课内容，代之以李贺《马》组诗中其余几首。
仍然以“结合作者特点和时代背景”新手段为教学中重点，并用课外补充和积累《马》诗来落实这一方法利用。
实践证明，这样改动让课堂教学更有针对性，学生对新方法认识和利用效率也得到了提高。
不单纯为了完成授课任务而选择教学重点和内容，要根据教学实际情况出发，在充分明确教学目基础上来进行设计，是初次改动令我感慨最多之处。
再次改动，教学方式和步骤变化。
频繁提问和串讲是不可取，那么古诗教学中比较实用方法是什么呢？
在经过初次试讲之后，我翻看了一些名师课堂教学实录和教学设计，发现绝大多数古诗教学都在强调要先反反复复地读熟，而提问则是“根据学生问题而展开”，“学生能解决问题，放手交给学生去做”，老师只是在学生都遇到困难时候才予以指点。
于是，我重新调整了教学步骤，在解答疑惑和串讲之前加入了多种形式朗读，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式来逐步调动学生诵读积极性。
在解惑阶段，我也采用了先自学质疑，再小组讨论，然后全班范围提问并由学生提出自己看法，最后解决不了再由老师指点方式，将师生互动和生生互动结合起来，让更多学生参与到主动学习中去。
而在补充诗歌方面，一开始我选择了请学生每人搜集一两首，在学习了《马》（其五）之后再读自己所搜集诗歌，看有没有新收获方式。
但这种方式虽然调动了学生参与，却缺乏可控性，展示时候不易引起学生注意。
故在展示课中，我采取了由教师出示组诗中一首比较有特点诗歌来全体学习方式，效果也不错，尤其是借鉴“借物咏志”来体会作者感情方面，学生很是为自己新发现而感到欣喜，学习兴致更浓。
以生为本，是我们一直在语文课堂教学中强调理念。
但在教学中，（）由于考试压力、以往惯性观念等影响，往往在古诗这类需要记忆课程中强加给学生一些概念，这样虽然可以保证记录正确性，却未免让学生感到无趣，难以调动其积极性。
这次督导课，给我在调动学生主动学习、选择恰当教师讲解时机方面提供了不少有益借鉴。
三次改动，课堂提问引发思考。
初次试讲之前，我没有认为“沙如雪”有何难懂之处，故没有对此进行讲解预设。
但在几次试讲过程中，我发现学生对这一句理解不到位，许多学生都是自以为理解，但其理解却并不准确，如“沙软似雪”、“踩印似雪”、“风吹沙舞似下雪”等；更有许多学生不明白为何“沙如雪”。
这并不是一个班中几个学生特殊现象，而是整个年级均普遍存在问题。
在处理这一问题时，我先采用了想象结合理解方法，引导学生根据诗下一句“燕山月似钩”来解释“沙如雪”。
后来发觉这样做似乎是老师在牵着学生走，没有调动学生自己去发现答案。
于是在后几次试讲和展示课中，我用了“以诗解诗”方法，从“床前明月光，疑是地上霜”“白银盘里一青螺”等诗句来引导学生自己想象月光颜色，既
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