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论小学作文教学中的想象力及其培养
论小学作文教学中的想象力及其培养
想象是在知觉材料的基础上经过新的配合而创造出来的新形象的心理过程。
没有想象，就等于没有创造。
所有创造性是想象的突出特点，不管是写诗歌，还是写文章都离不开它，也就是说一切创造性的活动都离不开想象。
爱因斯坦曾说过：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”写作本身就是一种创造。
艾青曾经说过：
“没有想象就没有诗。
”想象之于文学创作，就好比白云之于蓝天，流水之于高山。
想象是使文学作品充满神奇魅力的源泉。
当有人问：
“冰雪融化后会变成什么呢？
”大多数人会说：
“变成了水。
”而有一位同学说：
“冰雪融化后变成了春天。
”当又有人问：
“黑板上的粉笔点像什么？
”一般人回答：
就像粉笔点。
没错，但它还可以像什么呢？
像爆米花、天上的繁星……这些想象都是自由的，也是美丽的。
如果没有想象就没有创造。
要想使文章生动新颖，想象力是必不可少的。
世界上所有的事物在刚开始的时候，都是人们想象出来的。
你看到的东西在最初都只是一个想象的画面而已。
如：
曹雪芹笔下的美丽而性格各异的金陵十二钗；吴承恩手下本领通天、降魔伏妖的孙悟空；《巴黎圣母院》里面貌丑陋但心灵美丽的卡西莫多；《呼啸山庄》中阴郁怪戾的希克古巴历；李白的诗句：
“云想衣裳花想容”，先由云彩想到衣服，这是质地色彩上相似，由花想到容貌，这是内蕴上相似……许许多多的中外文学著作无一例外都是艺术想象的产物。
一、想象力在写作中的重要性
拥有知识固然好，但可怕的是，知识将你的思维固定住了，使你跳不出既有的框框，抹杀了你的想象力与创造力，也就是缺乏创新的能力。
创新的能力才是最重要的，所以想象力比知识更重要。
如：
爱因斯坦发明“相对论”，牛顿发现“地心引力”，都是靠想象力。
而解决我们生活中的问题也可以利用想象力。
如：
企业创新产品、创新行销方式及开发我们的潜能都是靠想象力。
想象不是拼凑。
想象是一种空间，一种只属于你个人的私人空间。
而拼凑却是将别人现成的东西，经过重新组装改造成自己的东西。
但它却不是自己所想象拥有的。
如：
一个同学画了这样一幅画：
人的头，猪的身子，鹰的翅膀，鱼的尾巴和羊的腿。
看到这样的一幅画，同学们都嘻嘻哈哈地笑起来。
而老师对他的画却不屑一顾。
“你看，”他说：
“你并没有想象出任何东西，你所画的只不过是把看到过的东西拼凑在一起而已，这种玩意儿谁都会。
只有杰出人才懂得创造，平庸之辈只会拼凑。
”
想象，就是“设想”，就是继续沿着同一种事物设想下去，设想出那些不在眼前的新事物的具体形象。
例如：
看到眼前鲜美的大草莓，便想象到它们像一个个害羞的小姑娘，头上戴着绿色的太阳帽；看着眼前一大片的花草，仿佛它们站在阳光下，随着微风翩翩起舞。
然而在写作文的时候，如果只会记实，不会想象，那么笔下的事物、人物就会显得很死板。
那么在写的时候，把所看到的和所想到的事物，如果能融入大胆而合理的想象，哪怕是廖廖数语，也会使文章丰富多彩。
古今中外的许多作家都认为想象力是文学创作绝对必需的。
例如，茅盾说：
“创作文学时必不可缺的，是观察的能力与想象的能力，两者缺一不可。
”较强的想象力表现为：
善于控制想象的方向，围绕一个中心展开想象，善于提高想象力的新颖程度。
想象的内容是丰富的、多层次、多方面的。
然而，写作中的想象则都是有意想象。
有意想象又可以分为再造想象和创造想象。
二、如何在作文教学中培养学生的想象力
（一）在阅读教学中渗透想象能力的培养
人们在读书的时候，看到书本上的描述，有时候头脑里自觉或不自觉的浮现出书本上所描述的情景，人们把这种思维活动叫想象。
例如，我们学了杜甫的《绝句》：
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
”学生的头脑里就会浮现出一幅优美的风景画：
时值初春，柳色如烟，新绿的柳枝上有成对的黄鹂嬉戏，时而传来婉转的鸣叫声；万里晴空，一碧如洗，成行的白鹭点缀于蓝天之上，自由的翱翔，大自然洋溢着无限生机。
要看西山，千年未化的积雪，闪烁着耀眼的银光；江边春水浩荡，停泊着将要驶向东吴的船只。
想象能把抽象的文字边的形象化，能把历史带到眼前，远方引至身边。
想象在读书过程中几乎是随时存在的。
要培养学生创造力，教师就要抓住有想象色彩的文体，抓住有丰富内涵的故事情节和场景，特别是课文中的艺术“空白”，最大限度地启迪学生的想象，开发潜能，以求发展。
如学习《买火柴的小女孩》，为使学生晓悟“作者为什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且写小女孩是带着微笑死去的”这一问题，在学生了解课文内容后质疑：
大年夜富人家的小孩可能在干什么呢？
学生通过想象，眼前仿佛出现了富家子弟此时此刻正在家长的带领下，烤着温暖的火炉，尝着喷香的烤鸭，在美丽的圣诞树下尽情的享乐的情趣。
这时学生的脑海里出现了两幅图景：
一幅是富家子弟的享乐图，另一幅是小女孩被冻死的悲惨图，形成了鲜明的对比。
于是抽象的思维变成了形象的思维，学生仿佛身临其境，一下子就感受到那个社会实在是太不平等了，从而体会出作者对劳动人民的同情之心，在情感上与作者产生了共鸣。
鸟儿有了翅膀，就能自由飞翔，作文有了想象，就更加形象生动。
想象必须要合理，才能使读者觉得有真实感，达到交流思想感情，为文章中心服务的目的。
课文中有很多类似的例子，老师不妨带领学生认真推敲，不断培养学生的想象能力，在运用到作文实践中去。
有丰富而合理想象的作文，才会更生动，更能吸引读者。
（二）结合课文进行想象作文训练
选入小学教材中的作品，都是脍炙人口的，其中不少作品的选材构思体现作者丰富的想象力，为我们提供了展开想象的广阔天地，更是引导学生在课文中学习展开想象。
如：
大家都知道海伦·凯乐，她是二十世纪最伟大的人物之一，她在《给我三天视力》中，通过想象，为我们描绘了她“看”到的事情。
在第一天，她将仔细打量最亲爱的老师梅西太太。
要从她的眼睛里看到完成艰苦任务时所表现出来的温和与耐性；看见她性格的力量。
第二天，她将和黎明同时起身，去观看那把黑色变成白昼的令人惊心动魄的奇景。
第三天，她将参观纽约的大街。
她在那里“看”到了巍峨的帝国大厦；“看”到穿着色彩绚丽服装的市民；“看”到公园里追逐嬉戏的儿童。
她“看”到的事物太多了。
可你别忘了，她是一个盲、聋、哑俱全的人，这哪里是看到的，而是她想象的结果。
海伦生活在一个没有色彩、没有声音的世界里，但在她笔下的世界却是有声有色，充满着生命的旋律，充满着诗情画意。
请看下面这段文字：
“在春天，我怀着希望抚摸树木的枝条，想找到一个芽蕾，那是大自然在冬眠之后苏醒的第一个征兆。
我感觉到花朵的美妙。
如果幸运的话，在我把它轻轻的放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时引起的欢乐的颤动。
小溪清凉的水从我撒开的指间流过，使我欣慰。
”读这段文字，我们仿佛嗅到了春天的气息，这里有日光、有色彩、有音响，有一股浓浓的诗情。
此时，我们不能不佩服作者敏锐的感受力、细致入微描摹形象的能力和丰富的想象力。
学生可以根据某篇课文的内容进行想象发挥，把课文中一些简明的陈述、说明部分，借助想象变得具体、详细。
既可以充实故事的情节，又可以补充故事的结局。
可以先让学生听一个没有结尾的故事，然后让他们通过想象写一篇文章。
教材中的课文本身就是学生习作的范例。
如《穷人》一课结尾，“你瞧，他们在这里啦。
”给人留下想象的空间，启发学生想象：
渔夫会怎么说、怎么做？
桑娜心情现在怎么样？
他们后来的生活怎么样呢？
于是让学生以《桑娜夫妇收养西蒙的两个孩子之后》为题，将课文续写下去。
这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸。
这些训练有利于激发学生积极参与的兴趣和创作灵感的发挥。
一个人的想象能力强不强，不是天生的。
如果我们能细心地观察日常生活，留心自然景物和社会现象，见闻多了，慢慢地想象能力就会不断提高。
可以说，生活是想象的基础。
要是平时对周围的事物有所留意、有所观察，那么生活的积累就会越多，写作文的时候就很容易写出一篇好文章。
小学生的观察能力和想象能力当然都不是很好，学生写作文与作家创作的要求也不一样，但是其中的道理是一样的。
如果我们平时对人、对事漠不关心，作文时即使绞尽脑汁也不能写出好文章来的。
要使作文内容充实，平时就得下功夫，有了生活底子，想象才能丰富；不然，想象的翅膀是不会凭空展开飞翔的。
因此，教师要注意引导学生学会留意生活，观察生活，以提高自己的想象力和写作能力。
（三）进行续写、扩写、假写等作文训练
学生学习了一定量课文后，应把学到的思维方法运用到写作实践中去，训练学生的想象力。
这时，我们应由浅入深，让学生从仿写、续写开始，这样既降低了写作的难度，还培养了学生写作兴趣。
.
１．续写。
有的课文结尾意犹未尽，耐人寻味。
教学时，我常引导学生医院问的重点为续写的起点，联系课文或生活实际，张开合理想象，顺着课后的思路，进行续写故事的结尾。
例如：
学了《皇帝的新装》一文后，让学生续写皇帝游行回宫后发生的故事。
有的同学写：
皇帝回宫后，气冲冲地去找那两个骗子。
人们想：
哪里去找？
骗子早逃跑了，然而出乎意料的是两个骗子早已等候在皇宫门外，等待皇帝的回来。
皇帝大怒道：
“你们这两个骗子，小孩怎么说我什么都没穿？
”骗子甲不慌不忙地递上一杯水，说：
“请您先喝口水再说。
”谁知皇帝喝后大笑：
“你们是忠诚的，大大的好，我的衣裙太漂亮了。
”原来，两个骗子发明了一种药水，谁喝了就会口是心非。
两个骗子又从皇帝这里骗得了一笔巨额资金逃走了。
还有的同学写：
皇帝回宫后，那个说实话的小孩早已被五花大绑地拴在皇宫中大柱子上，嘴里说着胡话。
见到皇帝来到跟前，哈哈大笑叫到：
“美丽的小姑娘，美丽的公主，快救救我。
”原来，这小孩吃了两个骗子的迷魂药。
这时两个骗子趁机出现，说道：
“陛下，您看这个小孩原来是一个精神病患者，他的话太不可信了。
”两个骗子又从皇帝那里领了巨额的资金，准备在皇帝六十大寿时，给皇帝织一身更美丽、更巧妙的衣服。
学生这些续写，符合原文中心，皇帝是愚蠢的，是上了当又不能觉醒的白痴，这更深刻地表现了文章的主题。
学生这些续写，能良好地训练他们的想象力。
而后又可续写《凡卡的梦》、《第二次种葫芦》、《埋葬老班长》等文章。
２．扩写或补写。
有的文章由于一定的原因，省略了有关的情节，或在过渡环节上，对人物情节写的十分简练。
遇到这样的文章，我指导学生想象，补写一段相关的情节，进行扩写练习。
如：
学了《狐狸和乌鸦》这则寓言故事后，让学生想象乌鸦丢掉肉后的心理，进行“我真后悔”的乌鸦自白。
这样一方面有机地对学生进行了写作的训练，另一方面又深化了“爱听奉承话就会上当”的主题。
学完《精彩的马戏》、《丑小鸭》等课文后，用同样的方法指导学生扩写了《猴子骑车》、《丑小鸭受欺》等文章，这样 培养了学生的想象能力，学生兴趣浓，乐意写。
３．假写。
假写是直接结合课文内容，提出假设，再启发学生展开想象，写一篇或一段话。
如教完《小音乐家杨科》，就以《假如杨科来到我们中间》为题写了一段话。
教完《我的战友邱少云》后，写《我参加了攻克“三九一”高地战斗》。
要求想象亲身参加战斗的经历，写出为邱少云报仇的心态，写出激烈的战斗场面，另外还假写了《丑小鸭又回到了家》、《来我家吧！
卖火柴的小女孩》等许多文章及片段。
总之，利用课文进行想象做训练，一举多得，既激发了学生的写作兴趣，丰富了写作内容，渗透了品德教育，又培养了学生的理解力，想象力，还提高了学生遣词、造句、布局谋篇的写作能力。
（四）加强课外阅读，不断培养想象能力
想象是建立在充分理解的基础之上的。
因此要想展开想象，就要认真阅读和仔细品味文章的意思，一旦领悟，想象就接踵而来。
宋代学者陆九渊曾说：
“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨权放过，切身需要细思量。
”指的是:
要仔细的读，反复吟诵和体会，才能引起想象。
各类书籍里，都有激发想象产生联想的地方。
调动想象力的主要方法，是根据不同文体的特点，反复加以端摩。
我们要在读书中丰富想象，平时应该注意观察，勤与实践，积累丰富的感性知识。
心理学研究证明，每个人都有根据自己的感情经验来理解书本知识的倾向。
知识多了，想象力就丰富，就能一触即发，随之而来，知识太少，不仅不容易正确理解书本，还可能从片面的知识中得出错误的结论。
三、培养过程中应注意的问题
（一）想象要新，不要刻意追求与众不同
有这样一个想象作文训练材料，是让学生对“砖头”进行想象，有的说可以垫脚，有的说可以当凳子，也有的说可以打狗，当然还有不少学生也说到了可以砌墙。
而老师对砌墙的说法表示了否定，却对砖头打狗的说法表示称赞。
砖头可以打狗，按有些人的观点来看，这算是创新了。
但也让人感到疑惑，难道仅仅是与别人不同就想象独特了吗？
全国不知有多少个砖窑，每年就有难以估计的砖头，如果都用来打狗，狗是多么凄惨。
砖头的作用还是要砌墙，如果让学生顺着砌墙深想一些，或许才是我们所要的真正意义上的创新。
（二）想象要有美感
有一篇《逮老鼠》的文章，当老鼠被抓住并要被处死时，小作者居然想到了老鼠的亲情，鼠辈生命的美丽，这种想象是不符合实际生活的，总之想像不是瞎想乱想。
一个学生语文水平如何，看看他的作文往往就能猜到八九不离十了。
作文的教学是语文教学中最为重要的一部分。
然而，实际情况常常是，教师站在讲台上讲授如何把作文写好时，讲得满头大汗，而学生依然笔端枯涩，不知道如何动笔。
这是为什么呢？
我认为，在造成这种现象的诸多因素中，教师未能充分调动启发学生的想象和学生想象力贫乏是最关键的。
作文想象力是指学生在写作文的过程中，为了表达自己情意的需要，对所想的事物进行加工改造，从而创造了新事物形象的能力。
小学生作文，虽不同艺术创作，但同样也需要比较丰富的想象力。
爱因斯坦曾指出：
“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”是的，一个人的知识是静止、封闭的、有限的。
而想象力却是无限的。
如果把知识比作“金子”，那么想象就是“点金术”，能进行创造。
想象具有创造性，对于作文而言，想象最为重要。
离开了想象，作文就成了没有翅膀的小鸟，飞不起来。
（三）注意想象要合理
.要以生活实际为依据进行想象，要有创造性、独立性和新颖性因为想象来源于生活，想象离不开自然界的一山一水、一草一木、一虫一兽。
.要开动脑筋，大胆想象，想象出与众不同的内容。
敢于大胆的从不同的角度去观察去想象，使人意想不到。
跟着别人后面学舌，没有任何新鲜感。
想象要合情合理。
想象要勇于“出人意料”，但这决不是说可以乱想、瞎想。
想象要从客观现实中出发，想象的内容要与现实有紧密的联系。
“出人意料”但又在“情理之中”的想象才最值得夸赞。
要围绕中心展开想象，不是所有想象都可以写进文章。
写作文时，要围绕中心去想象，这样才会产生好的效果。
合理、丰富的想象源于生活，又与人的情感、知识、兴趣等有着密切的关系。
因此，要多观察多思考，具备多方面的知识，才能达到想象要求的基础。
比如说我们要写一篇作文，内容是记叙一天中发生的一件难忘的事情。
有的同学一看到题目便写自己如何如何捡了100元钱，又如何如何还给失主；或是自己不小心丢了钱，有一位同学具有拾金不昧的品质，捡到了又还给了自己。
这样的想象虚构由于缺乏生活基础，让人读起来感到生硬、虚假、不可信。
写文章时，你可以自由想象，上天入地都可以，但必须合理。
同样的还是这篇作文，我们不妨通过想象对它的情节进行以下大致的虚构：
吃过早饭，妈妈将一张100元钱交给你，告诉你中午自己在外吃中餐，还叮嘱你别忘记找钱。
你一边背书包，一边顺手将钱塞到口袋里。
放学后，当你走到商店门口时，才发现钱不见了。
这时，你仔细回想，断定在哪里丢失不见的。
于是你又急忙去找，结果是一无所获。
这时候，你有何感受？
心情怎样？
等等一系列的想象，这样，读者容易信服，你的这篇作文就是一篇好文章。
因此，在指导学生写作文时，教师一定要引导学生注意想象的合理性，以便让人觉得你写的东西真实可信，引起人们的共鸣。
（四）.想象训练要深入
1、专题集中训练
学生的想象力得到了发展，那就要更深入、更广泛，还必须有专题训练，多出一些作文运用逆向思维进行写作，以训练学生的想象力。
例如：
练习《一年之计在于……》的写作。
很多同学都会想到春，这种固定的思维模式限制了他们的想象力，一年之计在于春这是对农民伯伯而言，因为春天是播种的季节。
可是对你们学生来说，应一年之计在于秋。
因为在秋天，你们步入小学、中学的大门。
秋天是新学年的开始，更是人生的转折点，在新的一年里，你将如何渡过，都应在秋天早做安排，所以对学生来说，应该是一年之计在于秋。
这样一提，学生的思路顿时开阔了，写的文章也就更新鲜了。
除了通过专题训练学生想象力外，还让学生写“想象练笔”。
定时写一篇几十年后你身边发生的事来练笔。
例如：
写2080年底我国的环保状况；甚至写3000年后水星上地球村的状况。
但要符合当时社会的实际情况，同学们为了写好想象练笔的内容，除了要进行丰富的想象力，还要翻阅大量科技书籍，学习最新的科技知识，读一些科学幻想小说。
这样，既锻炼了学生的想象力，又提高了写作水平。
2、要引导学生让正确的思想情感支配自己的想象
鸟儿展翅飞翔，看起来轻巧自如，无拘无束，但它也不能爱飞多高就能飞多高，它要受地球环境的支配，无论怎样飞，它都无法飞出地球大气层的。
一个人的想象可以纵横恣肆，但如果认为人的想象是不受任何支配和制约，那就错了。
其实，一个人想象什么，往哪个方面想，想象的范围有多大，都和他的思想感情、认识水平有很大的关系，无形中都受到思想感情的支配。
因此，教师在引导学生调动想象时，要让学生明白，要使自己的文章有丰富而感人的想象，就必须要做一个有理想、有道德、有爱心、有同情心的人。
没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。
四、小学作文训练的几种具体方法
（一）编写童话故事
儿童对童话故事有特别的偏爱，在作文起步阶段，指导学生编写童话故事，更能激发学生的作文兴趣，满足他们的心理需要。
1.从观察到想象
小学生的想象具有直观性和具体性，表现在他们所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。
如：
他们拿棍棒当战马骑；用板凳当汽车开；看见弯弯的月儿像小船，就想象自己坐在月亮上荡来荡去……因此，要充分利用一些事物引导学生进行细致地观察，并在观察中教给学生一些基本的观察方法。
2.从说到写
每次组织学生编写童话，都可以按先说后写的顺序进行。
学生说的能力提高了，那么他们的思维能力和书面表达能力都会有所提高。
这样，学生编写童话就不会感到困难了。
3.从仿到写
指导学生编写童话，可以从模仿开始，逐步增加创造成分，培养独立性。
这是一个由浅入深的过程，合乎儿童的认识规律。
低年级语文课本中的童话、寓言较多，为学生提供了模仿的机会。
（二）读写结合
1.运用推测法。
紧扣例话，使读写训练序列化。
如《黄河象》，作者根据一块化石“斜斜地插进沙土里，脚踩在着石头”的姿势让学生想象写出这大象再二百万年以前失足落水的情景。
又如《巨奖之后》一题，要求学生通过想象，写出怎样使用中奖得来的巨款。
2.运用梦境法。
巧设情境，使读写训练趣味化
日常生活中因许多客观条件的限制，致使许多想法不能实现，而梦境却不受限制。
如《凡卡》，作者写道：
“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡了。
他在梦里看见一铺暖坑，坑上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在坑里走来走去，摇着尾巴……”这封信是不会被爷爷收到的，眼前的一切只能是个不能实现的梦。
读了这段意味深长的结尾，使人越发感到凡卡的命运悲惨。
可要求学生通过想象。
以《凡卡回到了爷爷的身边》为题，写出凡卡回到爷爷身边的愉快心情。
另外，也可让学生把自己做过的有趣的梦写出来，便可很好地培养学生的想象能力。
3.运用逆向思维法。
启发思维，使读写训练深刻化。
运用逆向思维，摆脱思维定势，同样的事情，从相反的方面去想，才能写出新意。
4.运用假如法.。
学完《神笔马良》课文后，写《假如我有一支神笔》，这用想象的翅膀，写出你有了神笔后做什么，怎样做。
5.运用幻想法
利用学生对未来的美好憧憬和向往，让他们尽情想象、描绘。
如《未来的学校》、《我的世纪梦》、《未来的高速公路》、《当我30岁的时候》等。
6.运用一题多用法。
同一个题目，变换不同的角度，确定不同的重点，从而发掘出新的内容。
7.运用理想法。
如《囚歌》，“我希望有一天，地下的烈火，将我连着活棺材一齐烧掉，我应该在烈火与热血中得到永生！
”在革命的烈火中，在革命者的流血牺牲中，得到永久的生命，是作者的理想。
可让学生写《我的理想》等。
总之，教师在教学中，要鼓励学生大胆张开想象的翅膀，让其思绪不受别人的左右，求真知、抒真情、吐真言；鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻所想，写出有自己特色的作文。
我们的学生并不缺少生活，也不缺少自我的想象，缺少的是将生活和丰富的想象相连的纽带，所以在写作中，让学生展示个性化的想象，使他们自由的天性得到最大的发挥，相信各种“异想天开”的创造想象就会不断产生。
所以引导学生深入生活，积累经验，博览群书，放飞想象的翅膀，达到提高学生创新素质的目的。
在语文教学中要指导开拓学生的想象力，多角度、多手段的开发想象力，作为教师本身也应该丰富自己的知识和写作能力，只有教师本身具有丰富的教学经验才可以
让学生富有个性，学到真本领，让学生不妄未来栋梁。
一人千般想，十人万种思。
学生的想象空间一旦真正的开启后，其
想象的丰富多彩是成人难以想象的，踏一叶能闯荡大海，驾一片云敢翱
翔太空，看甲骨会论说远古，睹今朝就畅想未来……中外古今，人间天
上，思接千载，视通万里的想象就会在学生篇篇习作中表现无遗。
思绪
无边，想象无限。
丰富的想象能力不仅是习作中学生应具有的能力，也
是新世纪人才所必须具备的思维素质。
总之培养想象力和创造力不仅是
语文学习的需要，也是成才的需要。
它应该成为语文教学中的一个重点，
常抓不懈。
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