高中新湘教版地理42《全球变化对人类活动的影响》优质课公开课教学设计必修1.docx

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高中新湘教版地理42《全球变化对人类活动的影响》优质课公开课教学设计必修1

必修一第四章自然环境对人类活动的影响

第二节全球变化对人类活动的影响（第一课时）

【教学准备】

理解

课程

标准

对应课标

教材是如何应对课标要求的

●根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。

本课时教学

目标

分解

把握知识：

了解全球气候变化的规律、研究方法，说明全球气候变化对古代人类活动的影响。

培养能力：

学习历史分析和探究的方法，锻炼缜密的推理和严谨的表述能力。

体会感悟：

体会科学研究认真的态度、感悟科学家在科研之路上不畏艰辛、艰苦跋涉的奋斗精神。

教学

内容

分析

本节教学内容涵盖的时空跨度非常大，思维的链索很长很广，许多问题涉及到学科的前沿及人类所关注的热点，因此，本节课对学生而言既有趣味性，又有挑战性。

因此，想这样设计教学活动：

以“楼兰消失”这一可以生发很多联想、激发大多数同学兴趣的千古之谜为问题情境，将教学过程分解为提出问题，学习解决问题的知识与方法，探究问题等一系列教学模块，完成教学目标。

本节课的重点在于体会研究过程与方法，难点在于这种大跨度的思维活动学生以往少有接触，可能会感到有些困惑。

因此教师要做好充分的知识铺垫，促进学生思维的进步。

教学

流程

设计

【教学实录】

模块一：

情境导入，提出问题。

设计思路

教学过程

教师活动

学生活动

印象中的楼兰

教师问题引领：

你知道楼兰吗？

你是如何知道的？

（出示“梦回楼兰”网站，师生话楼兰）

学生努力回顾已有的相关知识，了解楼兰的人文背景。

学生回答简录：

“历史书中看过，是古丝绸之路上重镇。

”

“楼兰古墓、楼兰美女”

“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”

“五月天山雪,无花只有寒,笛中闻折柳,春色未曾看.晓战随金鼓,霄眠抱玉鞍,愿将腰下剑,直为斩楼兰......”

地图上的楼兰

教师问题引领：

楼兰在哪？

自然条件如何？

（出示楼兰位置图，地形图，推导楼兰的气候特点）

学生继续利用已有的相关地理知识，确立楼兰位置，知晓楼兰的气候特点，对楼兰的自然条件产生进一步的认识。

学生回答简录：

“亚欧大陆中部，塔里木盆地，罗布泊以西，孔雀河南岸，沙漠之中的古绿洲，气候干旱，属温带大陆性气候。

”

史书中的楼兰

极盛期的楼兰是什么样的？

什么时候消失的？

（简述史料，出示想象中昔日楼兰的景象，定格楼兰消失的年代）

史料：

自公元前二世纪见载于历史典籍的楼兰，到公元四世纪已沦为沙漠。

公元399年，东晋高僧法显去印度求法，路经楼兰，这里已是“上无飞鸟、下无走兽，遍望极目，欲求度处则莫知所拟，唯以死人枯目为标识耳”。

一个具有数百年历史的王国不复存在了，一个融汇东西方文化精华的文明失落了。

学生想象再现昔日楼兰。

现实中的楼兰

教师问题引领：

楼兰文明是如何失落的？

这是一个争论了一个世纪的问题，至今没有一个明晰的答案。

有人说楼兰的消失与全球气候变化有关，为什么？

（展示楼兰现状图片，满目荒凉，与昔日形成鲜明对比，显示文字“全球气候变化!

楼兰消失!

两者之间有什么关系？

为什么？

”）

学生思考相关问题，进入学习环节。

模块二：

学习解决问题的相关知识与方法

设计思路

教学过程

教师活动

学生活动

全球气候变化的规律

教师问题引领：

·阅读教材91页第一段文字，思考如下问题：

全球气候变化有哪几种尺度？

各种尺度上的气候是如何变化的？

能否设计一个表格来表达上述问题？

教师总结：

·表达问题时可以选择不同的方式，教材用文字进行了表达，我们试着将它转化成表格，一方面可以检验大家对这段文字的理解程度，另一方面，也展示了表格在表达方面的独到之处——条理清晰，对比明显。

今后的学习中，大家可以适时地应用，体会一下表格的妙处吧。

学生阅读，概括气候变化规律。

学生回答简录：

“全球气候变化根据时间通常分为三种尺度，即地质时期的气候、历史时期的气候、近代气候。

其变化如下图所示”

气候变化的尺度

时间范围

变化特点

地质时期的气候

距今22万年-1万年

气温波动变化，出现过三次大冰期，气温波动10-15°C

历史时期的气候

近1万年

气温波动变化，气温波动5-10°C

近代气候

近100年-200年

气温波动上升

科学家推测古代气候的方法

教师问题引领：

·阅读91页阅读材料，了解科学家研究古代气候的常用方法。

·尝试用树木年轮分析法分析图4-2-2，推测该树生长时期的气候变化特点。

教师即时评价：

·同学们的学习转化能力比较强。

只是第一个同学的研究比较粗略，第二个同学的研究比较到位，第三位同学的补充说明更为细致，说明他的观察能力更强一些，这是科学研究必备的良好习惯。

学生继续阅读有关材料，了解科学研究的方法，尝试用所介绍的第一种方法做一次探究。

学生回答简录：

“该树生长期间大致经历了两个温暖期，一个寒冷期。

”

“第一个寒冷期大致经过了7-8年，紧接着是一个寒冷期，大致经过了10-12年，然后又经历了大约10年左右的相对温暖期。

”

“从年轮的宽度看，第二个温暖期比第一个温度要低一些。

”

古代气候的变化及其对人类活动的影响

教师问题引领：

·植物的年轮可以记录气候的变化，动物分布的变迁也可以反映气候的变化。

阅读案例研究“中国野象分布的变迁”，分析中国野象的迁移与气候的变化有什么关系？

·科学研究的方法很多，图4-2-3合成了我国和挪威科学家的科研成果，两国科学家是通过什么方法研究历史时期气候变化的？

结果如何？

·利用图4-2-3，说明气候变化是如何影响人类活动的？

教师总结：

·由于两地分别位于亚欧大陆的两侧，从某种程度上可以代表北半球甚至全球的气候变化的情况。

”

·两位科学家一个跋涉于高山雪线，一个潜心于浩瀚的文史资料和考古发现，留给我们的不仅是卓越的科研成果，更值得我们学习的是他们不畏艰辛，坚韧不拔的追求科学真理的可贵精神品质。

学生读图4-2-3及相关文字材料，了解两国科学家采用的科学研究方法，简述两国气温的变化特点，说明气候变化对古代人类活动的影响。

学生阅读案例研究“中国野象分布的变迁”

学生回答简录：

“野象体态巨大，食量惊人，对植被的破坏性很强，只有热带潮湿气候区的茂密丛林才能够持续的为其提供足够的食物，因此，野象出没的地区，一般都是温暖潮湿的。

从图中可以看出，野象分布出现了四次南迁，说明商周以来中国气候四次变冷，气温在波动下降。

”

“挪威科学家利用雪线的变化来追溯古代气候的变化，中国科学家竺可桢则采用历史的研究方法，从文明兴衰、物候的变迁中寻找气候变化的规律。

”

“两曲线的高低变化在时间上和程度上虽然存在差异，但彼此的变化趋势却非常近似，即近5000年来，全球气温大致呈波动降低的趋势，但近200年来呈现波动上升的态势。

“全球气候变化对古代文明与经济的兴衰、生态环境变化都产生过重大影响。

例如宋朝，中华民族被迫向南大迁移，在战争因素的背后，应该有气候变冷这一因素。

由于气候变冷，生态环境发生了变化，动植物的分布出现南迁的趋势，游牧民族和农耕民族因此而产生了激烈的冲突，最终导致了民族大迁移。

”

模块三：

探究问题

设计思路

教学过程

教师活动

学生活动

探讨全球气候变化对楼兰文明中断的影响

教师问题引领：

楼兰自公元前二世纪见载于历史典籍，到公元四世纪已沦为沙漠。

我们将这两个时间放到图4-2-3的时间轴上，再思考楼兰文明的中断这一千古之谜，“全球气候变化!

楼兰消失!

两者之间有关系吗？

”

学生标点时间，阅读思考。

学生回答简录：

“公元四世纪，楼兰消失时，正值气候寒冷期

课堂小结

提出下节课的问题

教师问题引领：

·楼兰消失早已成为过去，我们之所以要研究过去，是为了更深入的了解现在、预测未来，使人类能够趋利避害，可持续发展。

全球气候变化对人类的未来会产生怎样的影响呢？

（展示：

电影《后天》的片头和经典图片。

）

·你明白这些灾难形成的原理吗？

这些灾难会在现实中出现吗？

它们的形成和全球气候变化有关系吗？

下节课我们一起探讨，请同学们做好准备。

学生反应为震撼——兴奋——思考，产生了对下一节课的期待。

点评：

本节课依照“在学习中学会学习，在学习中体会做人”这一基本理念，紧紧围绕“全球气候变化对人类活动的影响”这一课标要求，精选组织教学素材，合理设计组织教学过程和教学情境，使之动静结合，张驰有序，思维活跃，学习过程不易产生疲劳，学习效果非常好。

教学情境设计富有文化底蕴，贴近学生生活，很受学生欢迎。

本节课的时空跨度非常大，还需要兼蓄自然人文两大学科许多背景知识，难得的是教师能够从容应对，游刃有余，对学生的评价不温不火，准确到位。

从本节课可以看出，只要问题设计合理，学生的学习主动性就会被激发出来，智慧也就被激发出来。