信息技术个人课改总结.docx
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信息技术个人课改总结
信息技术个人课改总结
篇一：
信息技术课改总结
信息技术课改总结
信息技术组
我校课程改革几年以来，取得了很大的成绩。
作为一名信息技术教师能遇上新课改，这既是幸运，也是挑战。
我就这两年的工作经验，谈谈自己的课改体会：
一、教师必须更新教学观念，努力学习和探索新教法
课程改革的最高境界是教师观念的提升。
教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。
因此一方面在遵循教育规律的前提下，广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为;另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾，使教师更加刻苦钻研，提高素质。
随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。
新课改要求教师由知识的传输者变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”到“以学生为主体”。
在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。
我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。
首先我们必须接受课改新理念，真正走进新课程;其次努力学习并在实践中贯彻新理念，明确教师在教育教学活动之中的角色，做有思想、有远见的实践者。
二、课改让学生真正成为主人，树立以“学生为主体”的思想
通过几位专家的讲解及例案分析，对比以往的教学，我觉得现在教师的职责不再是将教学过程设计为“灌”和“填”的流程了，取而代之的是越来越多地，在课堂教学中应如何激励学生思考，组织学生去讨论，指导学生去操作。
教师应牢牢地把握课堂节凑，将学生的一切行动地在自己的寄引下进行。
想方设法地激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，让学生通过自身的活动，充实的教学内容，丰富的教学形式，真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让学生真正成为学习主人，让每一堂课都充满活力，都有收获。
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三、课改强调教师要认真分析学生，有的放矢，对症下药。
学生是教学主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构建自已的知识体系，因此深入了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强、有活力、情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，由于学生受到现代各种传媒的影响，有较广的知识面，对所学的内容有一定的知识储备，如果能够根据学生的情感和年龄特征，找到学生感兴趣的话题作为切入点进行教学，再展开多种多样活动，一定会有很好的教学效果。
四、改变传统评价方式与，采用多种方法和手段去评价
让评价成为学生解决问题的一种途径，学生将自我评价当成是一种知识的沉淀反思，将他人的评价当成是对自己的肯定意见成为下一步的方向，在这样氛围下，学生的学习积极性大幅度提高，他们更加认真地投入与探究，在寻求解决问题的方法上，由于学生个性的差异，出现的方式是多种多样的，但无论如何，能解决问题的方法都是正确的，无论学生解答问题是对还是错，只要他具有要探究
解决问题的愿望，我们就应提倡给予积极评价。
当然也不是要学生天马行空，任意思维，而是鼓励他们在一定范围内，必多方而考虑问题的全部，让学生在评价中学习正确的思维方式，作为信息技术教师应在评价方式与方法上采用多种手段以达到学习的最优化。
新课程改革的实施，需要信息技术教师及时更新理念以及大刀阔斧变革的意识和胆识，认真研究课程标准，认真研究教材，多学习、多思考、不肓目跟风!
怎样让学生去迎接学习上的挑战?
怎样培养他们勇敢地去面对和熟悉一个复杂、令人迷惑不解、始终变幻的世界?
思考着这些问题的同时，我深信：
尊重学生个性发展，全面提高学生综合素质，培育他们健康成长，比教给他们知识本身更重要。
这就是我经过这几年课改得出的一些体会。
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篇二：
信息技术课改总结
信息技术课改总结
大庆市肇州县第二中学冯宇迪
目前普通高中信息技术课程已经经过了第一循环，怎样才能更好的让学生掌握知识，脱离以前的把教学内容灌输给学生，学生处于被动接受的地位，怎样才能让学生做到真正的学有所得，以下是我针对高中信息技术课程改革的学习，自己的一点感悟和体会。
一、准确理解高中信息技术新课程的培养目标
普通高中信息技术课程的总目标是以提升学生的信息素养为目的，而学生的信息素养主要表现在：
对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
通过目标的设定，可以看出，我们不仅要教会学生所学的知识，更要清楚地认识到，信息技术课不是一种技能训练，它是一种信息素养的培养，培养学生的问题意识，从而提升学生的思维品质，要使学生意识到，学习知识不仅仅是使用工具操作，还要与身边的生活联系起来，通过所学知识解决日常生活中的问题；学习不是简单的重复，而是要学会从日常学习、生活中发现问题、分析问题，通过亲身体验与理性建构相结合的方式，在信息技术应用与实践的过程中，逐步认识信息文化的形态和作用，理解信息技术对社会发展的影响，逐步提高适应能力，从而形成与社会发展相适应的价值观和责任感。
二、正确定位教学中师生的角色
要进行教学改革，必须转变教师的教育观念。
以往旧的教育观念就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的方式，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。
其中老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受。
在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的灌输对象，教学媒体是辅助老师向学
生灌输的工具，教材则是灌输的内容。
最终造成教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，可谓是教师教得辛苦，学生学得痛苦。
对于新课程改革，就要打破以前这种以学科知识为中心的教学观念，树立一种以学生自主学习为主的现代教育观，在教学中应坚持以生自主学习、自主参与为主。
使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者，围绕学生的学习活动开展教学，以小组活动、自主探究、分层教学进行教学，还要重视教学的多向互动，让学生在活动中获得发展，在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习。
其实在课堂上，教师就是演员，学生就是观众。
如何打动观众，这是我们教师需要学习的。
首先，要以朋友的身份和学生沟通，改善师生关系；其次，每次上课前精神饱满，面带微笑，是学生体会到亲切感；再次，要注意教学评价，尽量客观准确，要一视同仁，要给学生纠正或鼓励，让学生愉悦学习，主动学习。
只有教师自己保持积极的情感，学生才有良好的学习情绪，思路才会开阔，才能涌现新的思路，这样课堂效果也会事半功倍。
其实，教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则，再从情感角度引导学生，一定会有意想不到的教学效果。
三、树立正确的教材观
整个教学过程中，教材起着非常重要的作用，在课程改革中，信息技术教材发生了巨大的变化，以往的高中信息技术课程没有统一教材，对课程结构的设置上也没有过多地考虑学生的个体差异。
课改后，信息技术课程被划分为必修和选修两个部分，必修部分是全体高中学生共同学习的基础性内容，具有一般性、普遍性，选修部分是为了学生的个性化发展而设定的，具有特殊性、个别性。
基础以及选修的相关书目，都采用章、节、目的组织形式，每章以情境创设开始，进行主题点拨，以激发学生学习与实践的动机；每节以小故事形式进行阐述，轻松引导学生进入本节内容的学习，明确所应达到的目标；教材内
容在展开的过程中设置多样化并前后呼应的实践项目，以导引教学活动的具体实施；章末设置综合实践，形成连续整体，以把活动的总结、归纳与提升有机结合起来，而且在必修课程的一些章节中，也涉及了选修课程的内容，其中一个目的就是给选修课程做铺垫，所以必修与选修课程的衔接恰到好处，而这同样也对信息技术教师提出了非常高的任务要求，那就是所有的信息技术教师必须能够对信息技术教材资源进行合理利用，教师要非常闲熟地驾驭教材,挖掘和寻找教材中的知识点,根据学生认知水平、兴趣，调整教材内容顺序，甚至做些适当的补充或修改。
教材中提供的素材为我们的教学提供了一个范例，但它们不一定就是我们所教的学生身边所发生的人和事，也不是最新发生的。
所以教学中要根据课程标准，更多地将视角投向现实生活。
例如，《多媒体技术应用》第二章第二节中讲“图像的加工与处理”时，要求学生制作一张校园合成图像，那么我们就可以借鉴该设计思路，另外选择一个与学生生活密切联系的主题，如某班同学在冬季扫雪后拍了合影，但有位同学当时不在，当学生看到这张照片时都想把这个同学加进去，那么这节课就可以让学生拿单张照片进行照片合成，学生在掌握了图像的简单合成后，不但能将这位同学移到合影中，还可以调整自己在照片中的位置，重新设计后的主题活动更有相关性，学生就更愿意主动学习。
四、课堂效率的提升
1、教学目标的设定
教师在进行每堂课的教学之前，首先要对这节课的教学目标进行设定，这个目标既要重视学生的整体性，又要重视学生的个体差异和发展潜能，尤其要关注个体差异，从而满足不同学生的学习需要，这时就要根据不同学生的学习情况创设不同的情景，从而能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
2、教学内容的设置
教学内容不只局限于教材之上、教室之中，还应包括学生的生活内容、社会实践等，比如，《信息技术基础》第四章信息的资源管理这一部分主要是对信息资源的人工管理、文件管理和数据库管理方式进行比较，怎样才能让学生切实体会到三种管理方式的特点呢？
我们就可以让学生想一下自己是怎么保
存别人的电话号码的，不同的学生回答的可能不同，或是用通讯录，或是记在电脑里，教师将学生回答的主要内容记录下来，让学生自己比较一下那种方法更好，而且老师可以提供给学生三种记录全班同学通讯录的方法，让学生以小组的方式进行查找，看看那种方法更快更好，而且每种方法都有怎样的优缺点，从而学生体会到三种管理方式的不同。
3、知识的积累与整合
过去我们常讲：
“要给学生一杯水，老师就要有一桶水”，如今，报纸、杂志和网上都有很多很多的信息，老师只有一桶水够不够？
现在学生都在信息海洋里面“冲浪”，我们教师要跟着学生一起“冲浪”才行，因此，教师就得平时多看些相关的信息，做到与时俱进。
对于现在信息来说，更新速度之快是难以想象的，这就需要对一些实例做到及时更新，使学生能够加深印象，做到自己主动学习。
对于新课程来说，有些知识，并不是按部就班的去讲解，我们可以适当的进行整合，比如《信息技术基础》第一章第二节，后面涉及到现代信息技术的发展趋势，我们就可以把第三章的智能信息处理整合在一起，使学生有个整体的把握，能够引起学生兴趣，加深理解。
4、课后反思
课后反思分为两种，一种是学生的反思，一种是老师的反思。
学生的反思，主要体现在这节课学习的知识点掌握了哪些，还有哪些需要再次巩固；教师的反思，主要体现在教师要多思考学生通过这节课学到了什么？
学生的知识掌握水平怎么样？
学生存在较多问题的地方是教师没讲清楚还是学生的认知水平限制？
再上同样内容的课应如何进行调整？
坚持不懈的教学反思，必定会提高教师自身的教学技能，从而增强课堂教学的有效性。
以上是我在新课改道路上的一些收获和感想。
今后随着课改的进一步深入，还会遇到更多的问题，我也希望和我的学生一样在分析问题、解决问题过程中不断成长。
上一篇：
普通高中音乐学科新课程经验总结
篇三：
信息技术课改工作总结
信息技术课改工作总结
王基
随着时间的流逝，转眼一学期又过去了。
这学期以来，我按照期初制定的课改方案有条不紊地开展工作。
互相听课，认真听取组内老师的意见，改进教学方式。
定期做好工作总结，总结教学经验，把经验点滴投入教学中，充分发挥学生学习的主体作用。
让学生在观察、猜测、探究、讨论、交流等过程中，获得所应掌握的信息技术知识，使信息技术课成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
努力贴切当前信息技术与课程整合的重要理念。
毋庸置疑，新课标的确给教育带来了新鲜的活力。
为了贯彻新的教育理念，实现新的教育目标，探索学生自主学习的规律，一线的许多老师研究课堂教学结构的种种模式，创造出了不少生动的、新颖的、学生学有兴趣、学得轻松的课型——信息技术与课程整合。
在实践新课程标准的过程中会有一些现象，值得我们深思。
下面结合自己的课改实践，谈一点粗浅的体会。
1、关于网络教学。
近年来，随着学校办学条件的日益改善，已基本上实现了“多媒体进课堂、网络办公无纸化”的梦想。
老师们根据教学需要选择各种媒介进行教学实践，对激发学生学习兴趣，了解学习的背景材料，展示有关教学内容，补充教学资源，提高课堂效率，都起到了积极有效的作用。
2、关于问题的提出。
新课标鼓励探究，提倡自主，但在实际教学中，我觉得，我们的放手还不够。
比如问题意识的培养。
爱因斯坦曾说：
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许仅仅是技能而已，而提出新的问题，却需要独立的思考与创造性的想象力。
然而，我们给了学生多少自主提问的时间？
很多时候，我们担心学生找不到关键问题而浪费宝贵的课堂时间，所以干脆还是由老师精心挑选引导讨论。
这样做可以集中时间与精力，解决学习重点，但不足也很明显，因为你无从了解学生的实际学习状况，就难免会做学生不懂的没有讲到，学生懂的我们却讲得很辛苦的费力不讨好的事情。
新课标提出让学生做学习的主人，如果问题总由教师指出，不知道学生的主人翁意识何时能得到激发，学生自主学习的习惯何时得到培养，学生探究能力、创新思维何时能得到真正的锻炼。
当然，问题由学生提出，对老师的教学水平、知识结构、驾驭能力等来说都是一个很大的挑战。
3、关于课堂上的鼓励。
实施新课改以来，课堂变得生动了，学生参与积极了，各种独特的体验与理解也出现了。
与以往被动的吸收的课堂相比，这些都是值得鼓励的。
而教师真诚的鼓励也会使学生迸发出更大的学习热情。
但是鼓励也不能滥用。
学生所理解的东西也不一定就全有道理。
我总觉得我们的鼓励有点多了。
总之，在这学期的教学过程中，本人始终坚持以新课程的标准实施教学，坚持以学生为本的教育理念，重视课程资源的开发与利用，提倡合作学习精神，引导学生从生活源泉中不断吸取发展思维和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，开辟了课程学习的广阔天地。
不过还应该说的是在取得成绩的同时，也出现了教学上的许多不足，众多的学生是可以接受新课程的教育方式的。
一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。
当然，今后我还会在教学中不断改进，以适应教育改革的新浪潮。
篇四：
小学信息技术课改心得体会
小学信息技术课改心得体会
鲍春平
信息技术作为一门新型的课程，其实践性强，发展快。
为适应教育形势的发展，我校从三年级开始便开设了信息技术课，经过一段时间的教学，学生们已经掌握了一定的信息技术知识和基本的操作技能，并把所学的知识运用于平时的学习生活中。
在此，我想分享我在新课程理念下小学信息技术课堂教学中的心得体会。
一、创设新颖的导入，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，新颖的导入如同一部电视剧的片头，以其精彩性先声夺人，一开始便将学生牢牢地吸引住，诱发和激起学生的学习兴趣。
例如：
在学习《屏幕保护》一课时，我事先在每一台计算机上都设置了五彩缤纷、形式各异的屏幕保护，当学生一走进电脑教室便看到了黑色屏幕上各式各样的屏幕保护，他们马上就被这些可爱的动画屏幕保护吸引了。
“老师，这是什么呀？
真好玩。
”“老师，它们是怎么出现的？
”“老师，您是怎么制作的？
”这时，我自然而然地揭示了本课课题----神奇的屏幕保护。
我对学生们说：
“孩子们，你愿意和老师一起去寻找设置神奇的屏幕保护的方法吗？
”“愿意”孩子们手舞足蹈地对我说。
在本节课中，新颖的导入有效地激起了学生探究新知识的兴趣，我利用了每一个孩子强烈的好奇心，创设了一个能够刺激感官、激发学生学习兴趣的情境，为整堂课的教学打下良好的基础。
二、善于创设问题情景
小学生的年龄特点决定了他们的知识活动在很大程度上受情感活动的影响。
比如他情愿学的知识，就会引起他们强烈参与的欲望，教师不用多强调、多解释，他们也会很快地掌握知识，
融于课堂之中。
反之，在学生不情愿的情况下，他们即使当时学会了，也会很快忘掉。
所以，在信息技术课中，我们不如把知识点设置成一个个有趣的问题，让学生带着问题学习，他们解决问题的过程也正是掌握新知识的过程。
例如：
在学习《图形的复制》一课时，我将知识点和训练点都创设成一个个有趣的问题情境，将学生不知不觉地带入到探索知识的领域中。
上课伊始，我利用多媒体课件向学生演示情景。
在蔚蓝的天空中，孩子们喜爱的孙悟空正在天空中遨游，孙悟空说：
“一个人真没意思，我要再变几个孙悟空和我做伴。
”于是，我让同学们闭住眼睛从1数到10，数完后睁开眼睛。
在他们数数的过程中，我利用复制粘贴命令在画面中复制孙悟空。
等同学们睁开眼睛的时候，天空中出现了好多的孙悟空。
学生们满脸的惊奇。
“哇！
比变魔术还快呢！
”我的问题随之出现，“你发现这些孙悟空有什么特点？
”生：
一模一样。
师：
你知道老师刚才是怎样变出这些孙悟空的吗？
老师是不是一个一个地画出来的？
老师变魔术变的快吗？
有什么办法能用最短的时间变出这些一模一样的孙悟空呢？
学生纷纷举手出谋划策，但都有漏洞，正当他们百思不得其解时，我出示了本课的课题----图形的复制。
“老师，什么是图形的复制？
怎么操作？
”“老师，图形的复制是不是和配钥匙是一个道理？
”学生们个个都非常急切地想知道答案，而我并没有把答案直接告诉他们，而是让他们带着疑问自己去发现解决问题的答案。
就这样在强烈好奇心的驱使下，学生们探究的欲望越来越高，在我又一次做复制操作时，每个人的注意力都非常集中，生怕漏看老师的操作步骤。
整堂课都是学生自己发现新知识，然后通过练习形成规律，最后掌握了复制的操作步骤。
所以，创设问题情景将问题呈现给学生，让学生带着浓郁的兴趣主动的投入到探究新知识的过程中，从而培养了学生探究问题和解决问题的能力。
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