综合实践教研活动记录.docx
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综合实践教研活动记录
曹妃甸区第一实验小学教研活动记录
教研议题
怎样上好综合实践活动课
地点
四年级组
时间
第二周
与会人员
综合教师
主持
孙凤杰
记录
丁晓艳
教
研
内
容
怎样上好综合实践活动课
综合实践活动课的学习倡导学生主动参与交流、合作、实践、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。
因此在综合实践活动中，教师不再是单一知识的传授者，而是学生活动的参与者、引导者、合作者，并在活动过程中与学生一同成长。
所以作为一名综合实践活动课教师在知识、技能及实践等方面都应有更高的标准。
综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。
特别是小学生，他们的实践经验较少，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。
活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的引导、辅导。
教师对落实课本课程，提高活动课质量起着至关重要的作用。
所以在综合实践活动中对教师的指导提出了更高的要求。
我们要在指导中教给孩子学习的方法，让孩子知道如何去寻找资料，动手实践，获取知识。
综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。
因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。
所以在有些课堂的作品展示中，我让学生自由介绍，想介绍给谁就介绍给谁。
如《插花》一课，学生可以拿着自己做的插花向教室中的任何人进行展示，并进行介绍，每一位同学都能张开口，说出自己的设计意图和获得的体会，提高学生的口语表达能力，人际交往能力，让每一个孩子都有表现自己的机会。
教师在教学中要注重学生的体验和感受，让学生爱上这门课，让学生产生强烈的学习动力和参与欲，通过多种方式培养学生的各种能力，在活动中，让学生自觉去获取知识。
在实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点。
针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引
导学生质疑、探究和创新，而不是将学生的研究引向结论。
学生的探究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的。
《动物怎样保护自己》一课，由于动物的种类繁多，学生在课堂中的提问和汇报就是杂的，教师要随时了解学生掌握了哪个动物的资料，这个动物保护自己的方法学生归到了哪类同一个动物学生找到的方法可能是不同的，这就让学生自己讨论、研究，甚至可以自己为这种保护方法起个名字。
这样让学生在探索中自己找到答案。
通过这样的活动，学生可能还可以向纵深方向不断延伸和扩展，甚至超过学生已有的知识水平。
教师还应该具备规划、设计和组织能力。
综合实践活动课程没有统一的教材，没有现成的经验，而且综合实践活动的实施涉及的因素相当复杂，一切都要靠教师根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景条件，引导学生选择或提出课题，并且能合理的制定活动方案。
这就要求教师具有规划和设计能力，又要有组织协调能力，组织指导好学生活动，协调好学生之间的关系、学生与老师之间的关系。
总之综合实践活动是一种开放的实践性课程，它的开设能密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，发展学生的综合实践能力。
而综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的，教师的素质如何直接关系到活动开展的好坏。
因此，教师要不断学习，更新观念，努力提高自身的素质，发挥自身在实施综合实践活动中的重要作用。
在综合实践活动中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者，更应该是学习的促进者。
教师和学生之间需要建立一种新的民主关系。
在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程。
曹妃甸区第一实验小学教研活动记录
教研议题
活动主题：
快乐的春天
地点
四年级组
时间
第四周
与会人员
综合教师
主持
李洁
记录
孙凤杰
教
研
内
容
活动主题：
快乐的春天
活动预设：
↗以前是怎样感受春天的
引导学生发现春天→现在春天来了吗
（开学时）↘你想去哪里寻找春天
↓
走出课堂寻找春天
↓
汇报感受、发现问题
↓
认识春天
↓
引导学生发现春天在变化
（五一前）
↓
走进春天、感受变化
↓
汇报感受
↓
展示与评价
春天的变化
教学过程：
一、导入
1、看《快乐的春天》短片。
问：
短片描述了什么
2、师：
谁能用一个词语或一句话来形容一下春天
二、思维拓展
1、关于“春天”你还知道什么
2、关于“春天”你还有哪些问题
3、学生靠已有的知识解决一部分问题。
四、精选小课题
1、把问题写在纸上。
2、分组讨论，每组选出感兴趣1—3个小问题。
3、汇报讨论结果，汇总出全班感兴趣的问题若干。
4、筛选问题：
同学们感兴趣，且通过调查、研究能够解决。
5、分组讨论，确定本组下一步活动的小课题。
四、确定研究方法。
曹妃甸区第一实验小学教研活动记录
教研议题
集体备课
地点
四年级组
时间
第六周
与会人员
综合教师
主持
丁晓艳
记录
常丁丁
教
研
内
容
综合实践活动课《筷子的学问》
一、主题生成背景
筷子，是我们一日四餐离不开的用餐工具，浸润着中华古国几千年深厚的文化底蕴，与我们的生活密不可分。
吃饭、祝福、禁忌都和筷子有关系，甚至有不少外国人称筷子是中国的“第五大发明”。
今天的筷子已经不单作为一种就餐工具，而是成为一种独特的文化形式，代表着一种文明气息。
“筷子”虽说普通，又司空见惯，可我们农村的孩子对它却了解甚少，只知道它是一种餐具，对筷子的相关知识缺乏深入的了解和认识。
所以我想，结合我校实践课程主题礼仪教育，通过“筷子”引导学生走进生活去调查研究，能够深入了解它所包含的各种学问，知道一次性筷子对健康对环境的危害。
用筷子引申出我国的礼仪文化，这样不仅能开阔孩子们的视野，树立环保的意识，同时增强学生礼仪方面的修养，让学生受到文明礼仪教育。
也能够激发孩子们对生活的观察与思考，促进他们健康的成长。
所以我选择了《筷子的学问》这一课作为综合实践活动的主题，引导孩子们走进筷子的世界，了解筷子的学问。
在开展活动之前，我对学生进行了一次调查，主要调查学生关于筷子都知道些什么，如果我们现在进行筷子的研究你喜欢吗通过回收统计学生多数对筷子的研究充满兴趣，这样从学生考虑也坚定了我主题的选择。
二、活动目标
综合实践活动的根本目标就是发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力，发展学生良好的情感、态度和价值观。
根据课程标准，我确立了本次活动的具体目标：
1、认知与技能：
了解筷子的种类及不同的制作材料，能正确熟练使用筷子。
对筷子礼仪文化的内涵及广泛的运用有一定的了解，并习得用餐方面的相关礼仪。
2、过程与方法：
培养学生收集信息、整理信息、处理信息、运用资料的能力；能够进行调查研究、自主探索、加强合作交流的能力；提高自主合作，动手实践的能力。
3‘情感态度与价值观：
养成良好的用餐习惯；感受礼仪文化的历史悠久和筷子文化的博大，激发民族自豪感；养成自觉保护环境的好习惯。
四、活动过程
活动的过程主要包括五个阶段：
1确立主题阶段
2制定方案阶段
3实施研究阶段
4整理成果阶段
5总结交流阶段
学生在每阶段活动中，教师对学生活动进行指导，同时依据评价表进行评价。
（评价表后附）
曹妃甸区第一实验小学教研活动记录
教研议题
集体备课
地点
四年级组
时间
第八周
与会人员
综合教师
主持
丁晓艳
记录
孙凤杰
教
研
内
容
《筷子的学问》
第一阶段：
确立主题，成立小组（2课时）
第一步：
游戏引入活动主题
学生按照自己的意愿分成几个小组，教师示范“筷子夹豆子”的游戏，说明游戏规则，通过学生参与“夹豆子”的游戏调动活动兴趣。
第二步：
成立小组，确定子课题
关于筷子你想知道些什么，教师留给学生自主空间，让学生自由回答。
教师板书课题，并板书学生的研究课题。
教师指导学生从所有问题中选择有研究价值的子课题（由于课前已经做了调查，关于“筷子的种类及材料”、“美化筷子，装点生活”课题学生想研究，对于“小筷子，大文化”学生提到很少，所以教师可以介入自己的想法要研究这个问题，有了教师的参与学生受追从心理影响，会参与到问题研究。
）在这个环节教师充分考虑了学生的兴趣，又没有偏离研究主题。
依据学生确定的研究主题进行分组，分组以主题为基础，以学生的自主意愿为前提。
分组后民主推选组长。
（如果班级人数很多，可以把一个主题研究确定为几个小组研究，小组人数在4——6人为宜。
教师在尊重学生的基础上考虑小组好、中、差学生搭配）
曹妃甸区第一实验小学教研活动记录
教研议题
《筷子的学问》
地点
四年级组
时间
第十周
与会人员
综合教师
主持
常丁丁
记录
孙凤杰
教
研
内
容
《筷子的学问》
第二阶段：
制定方案阶段（3课时）
第一步：
设计活动方案
在整个设计方案过程中，小组自主安排：
活动方式、研究方法、小组分工等内容，由于是四年级了，教师只提供活动方案表。
（幻灯片）
综合实践活动实施方案样表
活动主题
筷子的种类及材料
活动方式
小组成员及分工
查阅资料，了解筷子的制作材料
去商店做调查
在工艺品店寻找筷子的身影
工具准备
活动时间及地点
活动目标
活动方法
活动内容
活动步骤
预期成果及展示形式
第二部：
方案展示、修改
每个小组展示自己的方案，教师依据学生方案进行指点改进。
教师
曹妃甸区第一实验小学教研活动记录
教研议题
《筷子的学问》
地点
四年级组
时间
第十二周
与会人员
综合教师
主持
丁晓艳
记录
李洁
教
研
内
容
《筷子的学问》
第四阶段：
实施研究阶段（2周）
此阶段主要是以收集信息，整理资料为主，也是小组进行《筷子的学问》综合实践活动的具体实施阶段。
（在此环节教师要随时关注学生研究情况，教师要对一些问题给与指导）
因为这次活动中有的小组要过马路去商店或工艺品店，于是我有针对性地对孩子们进行了安全教育，要求做到：
筷子在我心，安全心中记。
第一小组《筷子的种类及材料》
这个小组主要是通过查找资料、实地调查、采访来获取资料的。
为了避免学生调查过程中走马观花，没有收获，于是在调查前我提示学生如何进行调查采访：
1、根据小组调查的内容选择好调查的地点，约好调查的时间，带好所需要的调查工具，如笔和本等。
2、要准备好访问的提纲，做好计划准备工作。
3、访问时要掌握交谈技巧，有礼貌的倾听被访者谈话，并注意做好记录。
在这些方法的指导下，孩子们开始了小组的探究活动。
尽管在活动前学生做好了充分的准备，但在活动中仍会遇到一些问题，由于这组的同学要到商店里去做调查，因为随身带着笔和本，便遭到了服务员的拒绝。
于是我和孩子们耐心的向服务员做了解释，最后在服务员的陪同下进行调查采访；还有的孩子在查完资料后不会下载，表格不会制作等，我会提醒孩子们能否找计算机老师来帮忙。
于是在我和其他老师的合作帮助下，及时地帮助孩子们解决了问题，使他们能顺利、安全的实施探究活动。
（由于实践活动的具体内容不同，在指导学生实施具体探究活动的过程中，应注意多为学生提供“宽敞”的实践空间，“宽裕”的思考时间，宽松而安全表达自己观点的机会。
要为学生提供必要的研究材料的支持以及探究方法的指导。
在整个的实践过程中教师要全程关注，对于一些研究的偏差教师要给予指正，对于一些困难教师要帮助解决。
）
曹妃甸区第一实验小学教研活动记录
教研议题
《筷子的学问》
地点
四年级组
时间
第十四周
与会人员
综合教师
主持
丁晓艳
记录
孙凤杰
教
研
内
容
《筷子的学问》
]第四阶段整理成果阶段（一周）
这一周，学生开始进行系统而周密地整理成果工作。
在这个过程中，孩子们依旧以小组为单位，继续完成还没有完成的任务，对收集到的资料进行进一步的总结归纳，修改补充活动中的实验记录。
（教师鼓励学生采用各种方式整理收集的资料，可以是调查表、问卷、交流故事、活动记录、活动日记等，由于学生思想中实际实际展示空间不是很宽，所以我在学生整理成果前安排了以前优秀成果作品的展示，让学生可以借鉴其他活动中学生的经验，这样就丰富了学生成果整理的空间。
同时还安排了成果整理的讨论会，学生打破小组合作，让全体同学参与每个小组的成果整理，为每个小组出谋划策，在形成结论后，小组再在集体智慧基础上进行完善和修改。
但最终的结果选择由小组决定，大家只是建议。
这样既发挥了集体的力量也保证了学生自主选择。
）
（在整理完善的过程中，孩子们不但系统地了解到筷子的学问，解决了各小组想要解决的问题，从中还培养了他们做事全面、认真的良好品质。
孩子们在整理成果的过程中学会了交流、学会了合作、学会了分享。
）
曹妃甸区第一实验小学教研活动记录
教研议题
《筷子的学问》
地点
四年级组
时间
第十六周
与会人员
综合教师
主持
丁晓艳
记录
孙凤杰
教
研
内
容
《筷子的学问》
第五阶段、总结交流阶段（一周）
由于有了上一环节的充分活动，所以在交流环节我只为学生提供了展示的舞台，在活动开始前我组织学生提前进行了展示研究会。
让学生按照小组自己协商了成果展示方式，在小组展示的过程中，我带领其他小组对小组展示的成果进行评价，评价以吸取先进的经验为主，最后集体完成评价表。
（评价以学生自评、互评为主，教师评价以鼓励为主，同时注重客观性，评价要分出等级达到促进目的。
）
综合实践活动学生阶段性评价表
活动主题班级姓名时间
说明：
以下每项评价分A、B、C四个等级，A代表优，B代表良好，C代表较差。
学生自评以及小组互评、教师评，等级结论均填写在相应空格内。
评价项目
评价内容
自评
小组评
家长评
教师评
综合评价
学
习
态
度
对主题有探究兴趣，认真对待、积极参与。
我能与组内同学很好合作，遇到问题能用恰当的方式解决
我注意关心同学，与同学合作
每项活动我都认真对待，善始善终
我不怕困难，并能想方设法克服活动中的困难
方
法
技
能
我学会了怎样在图书室、网上查阅资料
我学会了用座谈、访谈和问卷调查等方法开展活动
我学会了把观察、调查中搜集到的材料整理、分类
在访问中我能用恰当的语言使被访者乐于与我交谈
我对活动中的问题及整个活动能作出较为恰当的分析总结
能及时上传活动成果，说明详尽生动
善于观察、思考，能提出创新的观点
能反思活动中的不足不断调整研究方向
完
成
任
务
我承担的任务能独立完成
我帮助同学完成了任务
遇到困难，我想法克服，不马虎了事，保证了任务完成的质量
创
新
意
识
和
实
践
能
力
我对活动主题的独特性作了很多考虑
我想到了很多同学没有想到的问题
完成一个活动任务时，我常常想了很多种方法
我常常能用巧妙的方法解决问题
访谈、问卷调查、动手制作作品、实验以及总结等工作，我都能顺利完成
通过完成这些活动任务，我的实践能力提高了，我更有信心从事其他活动
在整个的活动设计过程中，我首先通过调查表了解了学生活动主题的兴趣和研究需要。
这为我后面的活动定位做好了充足准备，同时在课题的确立上也充分以学生为本，满足了学生的主体地位。
同时由于有了学生情况的调查，为我后面的导入主题做了准备，我可以提前做好课前预设，通过适当方式导入我的实际教学目标，这样就满足了以学生兴趣为主，还不会偏离实践活动的目标。
在整理活动环节，我利用整理讨论会和优秀成果展示会的形式，充分发挥了集体智慧的力量，拓宽了学生整理的空间。
在在整个的活动我每个环节都亲身参与，并适当进行评价，让学生充分感到教师的重视，也亲近了和学生的距离。
学生活动毫无顾忌，完全放开了手脚。
但在活动的实施环节，由于各组学生活动时间的冲突，我不能保证全程参加每个小组的活动，这是还需要协调解决的不足之处。
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