以多元评价促小学写字教学高效课堂的建设.docx

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以多元评价促小学写字教学高效课堂的建设

以多元评价促小学写字教学高效课堂的建设

———第三阶段课题研究总结

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》第五点意见“改进写字教学评价”提到：

“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。

”新课程倡导的“立足过程，促进发展”的新的评价体系要求我们要更新评价观念，建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的多元评价体系，科学的评价学生的写字状况，通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，使学生养成良好的写字习惯。

因此我校在低年级写字教学中开展有效、多元评价，促进学生的素质健康和谐的发展。

通济小学经过一年多的研究与实践，在市教研室的专家精心指导下，在课题组负责人的领导下，课题组成员认真学习研讨，不断探索实践，取得了一定的研究成果。

在过去的二年多中课题组按照课题实验方案，已经较好的完成了准备阶段和实施阶段的实验研究工作，现将第三阶段的研究工作总结如下：

一、课题实施概况

（一）、 统一思想，强化认识

接到课题，校领导非常重视，精心挑选优秀骨干教师成立课题组。

并带领大家认真学习课题实验研究方案，使课题组成员既了解了总课题的研究目标，同时对学校承担的子课题研究任务有了进一步的认识。

课题推进会，使全体成员统一了思想，进一步明确了课题研究内容、目标及今后的研究方向，明确了开展该项课题研究不仅能够促进小学低年级写字教学有效性的改革，更有利于学生语文能力的发展，学生语文素养的提高。

（二）、 落实过程，讲究实效

为保障课题研究的深入开展，讲求科研实效，我们把每星期的备课活动时间用来研究课题，课课题组成员都能利用宝贵的科研时间潜心研究，经验交流、问题探讨、信息速递等多种形式，相互取长补短，并就提出的一些具体问题进行研讨，人人献计献策，从而及时纠正研究中出现的偏颇，大大提高了研究的效率。

本学期，我校进一步规范了写字课的课堂教学管理，提出了专课专用的要求，对写字课教学要求做到四有，即有范写、有指导、有练习、有评价，积极关注教师的写字课教学状态，学校领导定期检查。

（三）、立足学生发展，构建科学有效的多元写字评价体系。

   世界著名教育心理学家霍华德·加德纳创立的“多元智能理论”认为：

人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的，每个人都有其独特的智力结构和学习方法；传统的标准化智力测验和学生成绩考查是片面的、有局限的。

所以，对每个学生都采取同样的评价方式是不合理的，学校的评价指标、评价方式更应多元化……

“评价是写字教学的重要环节”，成功的评价往往能极大地激发学生的学习兴趣，促使学生自觉提高写字能力。

学校通过几年写字教学的实践探索和思考研究，在写字教学评价中遵从“多元智能理论”，从促进学生发展的角度出发，让写字评价多元化，提高写字教学评价的有效性，促进写字教学高效课堂的建设。

1、评价内容的多元化

a、把写字质量和写字姿势综合起来评价

“养成正确的写字姿势”是写字教学的一项重要任务。

学生的写字姿势是一种习惯，只有不断的训练才可能养成。

而一旦养成了坏的习惯，再要纠正就比较困难了。

因此对于写字姿势的要求我们天天讲，课课讲，学生出现问题时，时时讲。

对于低年级学生，动笔前应先引导学生说：

“写字时要做到一尺、一寸、一拳、头正、身直、足平”。

写字时，可通过教学评价激励学生注意执笔姿势。

当发现学生执笔姿势出现问题可以问：

“谁的执笔姿势好？

”学生回答：

“我的执笔姿势好！

”在回答老师的问话时，学生主动地校正了自己的执笔姿势，真是一举两得，何乐而不为？

为了引导学生能在平时的作业中随时注意写字姿势，改正不良习惯，在评价学生作业时增设“习惯星”——凡是能在完成上课各项作业基本做到姿势正确的得一颗星。

b、把描红与临写综合起来评价

古人云：

摹书易得位置。

意思是说摹书对于帮助我们掌握汉字的结构是大有益处的。

《新课程标准钢笔习字帖》中安排了描红与临写两种作业，其目的就是想通过“摹临结合”的形式，使写字教学取得事半功倍的效果。

然而在教学过程中，老师们发现学生在描红时常常比较马虎，出现了笔画不到位、结构不准确等毛病。

因此，我校明确提出了“描红要做到眼到、心到、手到，笔笔到位”的要求，并在评价写字作业时增设了“描红星”——凡在描红时能达到要求的都能得到一颗星，极大地调动了学生的积极性。

c、把学生的每一次作业综合起来评价

俗话说：

“字无百日功”。

把学生的每一课作业综合起来评价有助于监督学生平时的字。

在教学中，我们可以讲一些古人刻苦练字的故事，激发学生的情感，但更应该抓好学生的每一次作业。

我把一学期一次的写字测试改为一学期两次的综合评定。

平时，对每一课习字作业评估后，让学生把成绩作好记录。

如果学生不满意自己的成绩，允许他们重新完成作业后作第二次评价。

期中、期末根据平时成绩各评出一个总成绩。

由于平时的作业质量与写字成绩直接相关，较好地激发了学生认真完成每一次写字作业的积极性。

2、评价方式的多元化

a、积极向上的等级评价

等级评价主要评价学生书写的质量。

我们通过与学生的讨论，统一评价标准：

点画是否清晰，形态是否完美，提按是否变化，位置是否标准，大小是否适当，字形是否和谐，布白是否匀称，结构是否严密，章法是否美观等。

让学生根据标准进行评价，凡学生达到五个及以上标准就为优。

这样，学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评说、各抒已见、畅所欲言，既充分调动了每个学生的积极性，又培养了学生独立思考的能力；既培养了学生之间虚心好学、互相协作和积极上进的品格，又在赏评的过程中提高了自己的审美、鉴赏水平。

b、灵活多变的星级评价

星级评价是等级评价的补充。

除前面所讲的固定的“描红星”、“习惯星”之外，我们还根据学生作业中出现的问题，灵活设计星级。

如对刚学钢笔字的学生，还不能熟练使用钢笔，作业本上往往会有很多小墨点，我们设计“整洁星”。

随着年级的升高，要达到“行宽整齐”这个要求，我们设计“行款星”。

有些学生练了一段时间仍不能达到优秀要求，会渐渐失去兴趣时，我们又增设“进步星”。

同时，还采用“星换等级”的办法——如果一次作业得到两颗星就能向上跳一个等级，学生只要能认真完成写字作业就得到两颗星。

这样既解决了一些实际问题，又保护了学生练字的热情。

c、多层次荣誉评比评价

“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生”。

写字也应该有衡量学生的几种尺子。

每学期中，我校都会组织各班评出“写字规范生”、“写字进步生”、“写字小能手”、“班级小书法家”等不同层次的荣誉称号，让更多的学生享受成功的喜悦，以此激励学生以更大的热情投入到写字中来，让孩子快乐、自信，充满智慧地成长。

d、个性风采展示评价

为了能更好地激励学生写好字，营造浓郁的氛围，我校注重把学生写的字当成成果在教室里展示，让每个学生既看到自己的进步，又看到不足。

让学生在写字的过程中既获得了成就感，又激发了学生写好字的兴趣和信心。

3、评价主体多元化

学生写字水平的提高，在一定的程度上也取决于审美能力的提高。

即要让学生练好字必须先让学生知道怎样的字才是好字。

楷书是中国文字发展到一定阶段的产物，也是中国书法成熟的表现，点画规范、字形方正、法度谨严，比较有章可循。

教师要利用各种途径让学生认识和理解“横平竖直、疏密均匀、比例得当、突出主笔、因字成形、重心平稳”等要领。

我校把传统的教师评价与自我评价、集体评价、家长评价相结合，让学生参与评价过程，使他们在不断的分析比较中掌握要领，提高鉴赏能力。

a、自我评价

自我评价就是学生在写字过程中对自己的劳动成果进行评价。

当写好一个字后，随时和范字对照，从笔画、部首、字形、结构、章法等方面找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。

写字的乐趣在学生的自评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。

我们要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写4～5个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色水彩笔在下面画上小红旗。

这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。

别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。

并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：

“我也能评自己的字！

”

b、集体评价

集体评价是教师引导学生对典型作业或作业中的典型问题进行剖析的一种方法。

教师通过讲解一个字总结出写字的一般规律。

如“锈”字左右两部分写得一样大会好看吗？

必须左收右放。

各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，为写字打下基础。

使用这种方法能发挥其强大的示范和指导作用，尤其是对共性问题的指导，学生可以以“典型”作借鉴，“有则改之，无则加勉”。

孩子写完字，让同桌评一评这个字，哪些地方写得特别好好，哪些地方需要改进。

孩子们在学会了自评，他们也会用同样的评价的标准来评价同学写的字，用课本中的范字和自己的字跟他们的作品对照。

在学生的互评时，学生往往不能发现别人的优点，更多的是发现不足的地方。

因此我们还要有意识地告诉学生“发现别人的优点比发现别人的缺点更加了不起”，引导孩子善于发现同学的长处。

同时，也让学生有了在别人的字中发现自己不够的地方，并在以后的书写中能加以改正。

在互评的过程中，有的孩子模仿老师的样子，在同学的字上随时写上“你真棒！

”、“你是我的榜样！

”“你要加油！

”等等这样的评语。

这样的互评不仅能让学生扬长避短，提高学生的写字水平，还能训练观察分析能力，也使学生能正确全面的看待人和事物。

c、教师评价

在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。

有时教师的一句点评可以增强孩子写好字的信念。

教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。

书法成绩优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。

孩子是最在乎老师的看法的。

学生写字时总会抢着让老师来欣赏他的作品，我们要让孩子们充分感受到教师对他们书写的关注。

把孩子写得相对较好的地方，进行放大。

拿着好的学生作品，在全班学生面前表扬。

对学生出现了典型的错误，写在黑板上让学生和老师一起评价，一起改好这个字。

然后，让每个学生一起再写一个。

对于个别的错误，针对学生的具体情况，在不同的场合，用不同的方法和他们进行交流。

让他们能开心地认识到写字中存在的问题，也能开心地加以改正，让学生潜在的能力能得到最大限度的发挥。

d、家长评价

学生的写字有很多都是在家里完成的，在个过程中，家长的作用是非常重要的。

在写字过程中，把家长整合进来，共同参与评价，实现评价主体的互动性，也是一种好方法。

我们通过开家长会，发告家长书，给家长打电话等多种方法，请家长一起督促、评价孩子的写字。

每天放学回家要求学生练100字，让他们主要关注孩子的书写姿势、习惯等非智力因素方面。

在家校联系册中，让家长记录对孩子写字的评价。

有的家长会写上激励的话：

在妈妈眼里，你永远是最好！

多元的评价对象，多样的评价方式，增强了评价的交互性，使得学生能够从多渠道的信息中学会自我反思，实现自主发展，同时使学校与家庭形成合力

4、评价标准的多元化

面对丰富多彩的个性，我们不应采取整齐划一的“标准化”答案，而应该把评价标准分层化，从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低。

关注被评价者之间的差异性和发展的不同要求，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生的练习作业。

a、因人而异，不管是谁，不管练习作业的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。

b、评价标准侧重于个性与美：

即使学生的练习作业与范字有较大的出入也首先肯定其优点，如果其整体协调，美观大方、轻松自然那也值得表扬；当然，如果学生的练习作业确实不尽人意，也请评价者善意指出，不嘲笑、不讽刺。

c、对于评价者本身也给予适当的评价：

评价的方法是否正确，评价的标准是否合理，评价的语言是否清晰准确等。

d、允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。

德国教育家斯多克说过：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”多年的实践与研究告诉我们，在写字教学评价中，我们若能着眼于学生的发展，遵从“多元智能理论”，追求评价内容、评价方式、评价主体和评价标准的多元化，定能提高写字教学评价的有效性，让每一个学生都发挥出最大的潜力，快乐、自信、充满智慧地成长！

二、课题研究的理论认识

1、写字教学评价中的传统支撑理论。

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》和《义务教育课程标准》对小学写字教育以及写字教育的评价均作出明确阐述：

“写字教学要重视写字姿势的指导，引导学生掌握基本的写字技能，养成良好的书写习惯。

”“课标”中的这段阐述指出写字教学的重点，也为如何改进写字教学的评价指明了方向。

在“意见”中特别强调要加强和改进写字教学评价，指出写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。

并且“意见”还对小学各年级段写字教学评价的内容和重点作出具体明确的阐述。

2、现代教育教学评价研究的理论成果。

自20世纪90年代以来，世界各国的教育评价的发展呈现出关注学生全面、可持续性发展和教师自身发展的良好趋势，具体的研究理论成果表现为以下几个方面：

（1）教育评价的主体由一元走向多元。

以往的教育评价的主体主要是教师或政府，这种单一的评价主体已经使得教育评价限于僵化死板而显得毫无意义。

评价主体的多元化，已经成为教育评价的大势所趋，社会、教师个体和学生个体各自在评价中的地位和作用已逐步为人民所认识。

（2）教育评价的目的，从鉴定走向发展。

过去的教育评价大多是鉴定性的，目的是将不同的学校、教师和学生进行比较，从而忽视了学校、教师和学生的可持续性发展。

而现代发展性研论则主张把评价的视野从单一的知识领域扩大到学生成长的各个领域。

主张把评价标准的统一性、规范性与学生个体差异性结合起来。

教育评价应以促进学生全面发展，终生发展为主要目的。

（3）教育评价的手段，以质性评价替代统整量化评价。

传统的量化评价体现出一定的精确性和可比较性，但它忽视了学生多元自主发展的客观实情，而取而代之的质性评价则主要是通过观察、交流、收集反映评价对象发展的相关资料进行统整分析，用鼓励性、易于评价对象改进的语言对评价对象作出全面、科学评定的过程。

3、人本主义思想和差异性教学原则。

人本主义是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家马斯洛创立。

他们认为人类具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。

这一理论将进一步使我们满怀信心地研究写字教育评价主体多元化的形式和策略，将学生的自我评价作为写字评价的重要内容和重要突破口来研究。

差异性教学原则——素质教育承认学生个性的差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。

差异性教学原则就要求我们面向全体学生，实行因材施教。

对于这一教学原则的借鉴，我们认识到教学评价更加需要尊重学生的个体差异，在评价过程中根据学生的个体差异，多元评价是小学生写字教育评价的一个很有意义的研究内容。

三、取得的成果及存在的问题

实践证明，在教学过程中，遵循课程标准，在写字中采用多元评价体系，使学生产生了极大的增强了学生的自信心，他们在写字时能做到书写规范、字迹端正，整洁了。

学生的语文作业质量也有了较大的提高，学生的良好的写字习惯在逐渐养成。

同时，我们深深的认识到：

多元评价体系，能使学生客观、全面的了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；多元评价体系能使教师从评价中得到改进教育教学的反馈信息，从而真正实现“导教”“导学”的目的，“好习惯收益终生”学生有了良好的书写习惯，对提高学生的书写习惯，对提高学生的写字水平和文化品位，对他们健康成长，都将产生不可轻视的作用；多元评价营造师生之间、同学之间相互尊重、相互理解、相互信任、民主和谐、公平竞争的教学环境，为发展学生个性提供了时间和空间，促进学生自主发展，让学生在写字教学中再一次扬起个性的风帆。

虽然我校的写字教学取得了相当不错的成绩，但是摆在我们面前的任务还很艰巨，比如如何做到写字无差生，如何让写字教学与其它学科的有机整合（特别是电脑）……我们在写字教学工作中还需进一步解放思想，勇于创新，抓住机遇，与时俱进，开拓奋进，永不知足，为夺取我校写字教育的全面丰收，为实现我校成为书法艺术学校的目标，为全面推进我校素质教育而不懈努力。