《石榴》第二课时的教学设计.docx

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《石榴》第二课时的教学设计

《石榴》（第二课时）的教学设计_

　　《石榴》（第二课时）

教材分析：

《石榴》是小学语文国标本苏教版第五单元的一篇课文。

《石榴》一文语言清晰，颇有美感。

课文按季节变化的顺序，描写了石榴的生产过程。

第一节用简练的语言引出了的主人公——闻名中外的石榴园。

第二节写石榴抽枝、长叶、开花的过程。

第三节写石榴结果，渐渐成熟。

第四节写石榴内部的状况，以及子儿的滋味。

教学目标：

1．朗读课文，体会文中优美的词句，逐步提高学生的审美和感悟能力。

2．学习本文作者的观察方法，拟人等描写方法。

3．理解课文的叙述顺序，学写水果特点的方法。

4．了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情。

教学准备：

多媒体

教学过程：

一、整体导入

（一）同学们，这节课我们继续学习第16课，读课题——学生读课题《石榴》

（二）请大家打开课文，让我们踏着季节的脚步，跟随作者，去山东枣庄，

一起走进驰名中外的石榴园。

二、精读训练

（一）师：

快速阅读课文2——4自然段，说说你喜欢哪一个季节的石榴圆。

喜欢它的什么？

（为什么喜欢）

学生读后交流，老师提炼板书——春

　　叶绿；夏

　　花美；秋

　　果趣（如果学生一下子概括不出来，就打个？

说：

待会儿，我们学习这一段课文的时候再来想这个词）

师评价：

我们班同学读书的本领真大，读了一遍就能抓住每一段的主要内容了！

（二）师：

我们先来欣赏一下夏天的石榴花好不好？

（图片欣赏）

1.怎么样？

说说你的感受？

（学生说，太美了）

2.是呀，一个字——美！

这么美的石榴花作者是怎样来向我们介绍的呢？

谁愿意来读一读第二自然段中写石榴花的这几句？

3.读得正确、流利，声音响亮，谁还想读？

4.读了这几句，你看到了什么样的石榴花？

（让学生多说一些）

（1）我看到了火红的石榴花。

（2）我看到了密密麻麻的石榴花。

（3）我看到了像小喇叭一样的石榴花。

……

5.师：

你觉得什么样的石榴花最美？

生：

火红的石榴。

出示句子：

6.师：

看一看，这两句话什么地方不同？

读一读，你觉得哪句话写得更

美？

为什么？

生：

火红是像火一样红，红得都快燃烧起来了。

如果只是红的，就没那

么红，那么美了。

师：

你真是个爱思考的孩子，“火红”这个词用得真好。

请你把书上的

这一句读一读。

谁能够读得再红一点？

（再指名读这句话。

）

师引读：

这些花越开越---密，越开越---盛，不久便挂---满了枝头。

师：

你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

（生自由想象说。

）

师：

请大家再到书上去看一看，你还觉得什么样的石榴花很美？

生：

像小喇叭一样的石榴花很美。

出示句子，请你读一读。

师：

你们喜欢这些小喇叭吗？

现在你们就是一个个活泼的小喇叭，让我

们一起来吹一吹吧！

你吹的是什么曲子？

（全班吹喇叭）

师：

哇，多可爱的石榴花呀，好热闹的石榴园呀，我们再来读一读。

捧起书，让我们一起把夏天的石榴花连起来读一读！

（三）师：

热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了。

同学们，让我们一起走进

秋天的石榴园，请大家轻声朗读第三自然段。

想一想，秋天的石榴园什么最吸引你？

（生自由轻声朗读。

）

　　生：

小石榴。

师：

为什么呢？

生：

很有趣。

（板书：

趣）

师：

什么地方写得最有趣啊？

说给你的同桌听听。

生：

“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚

皮，露出了满满的子儿。

”

师：

是吗？

有趣在哪儿呢？

请大家看——（图片），听——[播放笑声]（你

仿佛看到了什么？

听到了什么？

）生想象说话。

[出示]熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。

师：

请大家读一读这两句话，哪句写得更有趣？

为什么？

生自由比较说。

指名读。

读好。

师：

为什么读了这一句我们会觉得这么有趣？

小作者是用了什么方法呢？

生自由说。

师：

原来作者是把石榴当成人来写的，才写得这么生动，这么有趣。

我们

再来体会一下（齐读）。

师：

还有哪一句也是把石榴当作人来写的？

[出示]这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

（指名读。

）有趣吗？

师：

你们看，这是两大片绿黄色的——（叶子）？

（师两手舞起，像两片叶子）哪个小石榴来扒开叶子？

生过来表演。

师：

小石榴，你在里面感觉怎样啊？

你想看什么？

哎呀，你为什么这么着急？

你想对人们说些什么？

你想向人们报告什么喜讯？

……（扒开后）哇，你看到了什么？

快向人们报告你的喜讯呀！

谁再来读一读？

（指名读。

）谁能读得再急切一点？

调皮一点？

喜悦一点？

师：

多有趣多快乐的石榴娃娃呀，让我们一起来读一读。

师：

石榴成熟了是这么的可爱，这么的有趣。

它是怎样长成的？

[出示]石榴一天天长大，一天天成熟。

它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

师：

请把这句话中表示先后顺序的词语找出来。

[出示]先是逐渐最后

师：

如果老师把“青绿色，青中带黄、黄中带红，一半红、一半黄这几个颜色词语换一换位置行吗？

为什么？

师：

原来作者是根据石榴成熟的顺序来写的，不能随意调换。

谁能把这种成长的变化读出来呢？

指名读，齐读。

师：

石榴的果实真是太可爱，太有趣了，我们一起把这小节读一读吧。

（四）欣赏了石榴花，看了石榴果，想不想尝一尝？

作者是怎样品尝石榴的呢？

请大家默读第四自然段。

（生默读。

）

师：

谁来说一说？

生说清楚顺序。

可以用上表示顺序的关联词“先……然后……最后……”

生：

先剥开外皮，然后看看子儿，最后取几粒放入口中嚼嚼，尝尝味道。

师：

小作者剥开石榴的外皮，就开始仔细地观察，（板书：

看）

我们看！

[出示石榴子图]

师：

你看到的石榴子儿是怎样的？

生：

一颗一颗靠在一起，很亲密。

——紧偎。

颜色——红白相间。

看上去很透明——晶莹

师：

说得真好！

下面就要尝尝它的味道了！

（板书：

尝）

请生品尝。

师：

什么味道？

师：

这就是酸溜溜，甜津津。

师：

感觉怎样？

生：

很爽口，很清爽。

师：

作者也写出了自己品尝后的感受。

（板书：

感）现在我们一起到课文中去品尝一下美味的石榴。

[出示图文]请大家大声地自由朗读这一段。

生自由读。

师：

谁能带着自己的感受把这段话有滋有味地读出来？

个别读，齐读。

　　师：

作者就是这样品尝石榴的，（指板书）先仔细地看，再细细地品尝，最后还写出自己的感受，这都是抓住了石榴的特点来写的。

（板书：

特点）我们平时也吃过很多水果，它们都各有各的特点，今天回到家同学们也先观察一样你最喜欢的水果，再尝尝它的味道，然后写下来，好吗？

三、小节全文。

　　师：

同学们，课文学到这里，石榴在你脑海里留下了什么印象。

最后，让

我们再一次地欣赏全文！

捧起书，老师给大家配上音乐！

石榴，齐——

（欣赏课文。

）这节课就上到这，下课。

教学反思：

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。

作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。

最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。

一、朗读中感知：

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，多媒体的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟所描述的事物的特征。

首先，我让学生自由阅读2至4自然段，设计了一个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：

想想每个自然段分别写了什么；接着利用多媒体让学生边听同学读，边看画面，视听结合，使学生对石榴花的样子有形象、直观的感受，对石榴果的有趣能身同感受；第三次是通过情境的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生体会石榴娃娃的心情，并意会到其中的乐趣。

二、表达中领悟：

在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。

不久便挂满枝头。

走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

”在教学这部分时，我不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你看到了什么？

”一双双小手如林般树起，有的同学说：

“像小喇叭一样的石榴花”。

有的同学说：

“正鼓着劲儿在吹呢。

”这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵活泼可爱的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

三、观察中学法：

最后一个自然段中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。

这些词单靠想象是不能真正理解的。

教学时，我利用多媒体出示石榴子儿的样子，给学生直观形象的图片，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。

有学生说：

“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。

有学生说：

“它们一粒一粒靠在一起，一颗紧挨着一颗，这就是‘紧偎’”。

还有学生说：

“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我联系学生们的生活体验，问他们吃过石榴的说说味道怎么样？

学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。

通过观察和体验，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。

在此基础上加深朗读。

另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。

于是，我拿出一个桔子，请学生仿照作者写第四自然段的方法：

先看再尝最后写下感受，介绍桔子果肉的样子、颜色和味道，学生说得很精彩，并当堂写了一段话，真正做到了读写结合。