宋道口中学高效课堂改革全面总结.docx
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宋道口中学高效课堂改革全面总结
理清思路把握环节
用
心
打
造
高
效
课
堂
宋道口镇初级中学
王强
2011年9月
理清思路把握环节
用心打造高效课堂
各位领导，各位同仁，大家好！
今天有机会与大家就高效课堂改革的问题进行交流探讨，我感到非常高兴。
对高效课堂我和大家的身份一样，都是李炳亭老师忠实的学生。
而之所以今天我坐在这里发言来谈高效课堂，是因为我们宋道口中学比各位兄弟学校更早的尝试了一步，是我县最早吃到螃蟹的学校。
经过前段的实践和摸索，在座的各位会不会都会满怀期待的眼神来问，究竟高效课堂模式这只螃蟹是一种什么样的味道？
真如传说的那样是一盘珍馐美味吗？
经过半年多的切身体验，我校老师可以毫不含糊的说，“高效课堂”这道菜确确实实是一盘饕餮大餐，但要真正的把这道菜吃到嘴儿，又能品出个中的美味来确实不是一件轻松的事情。
吃螃蟹不仅需要敢为天下先的勇气，还要会动脑瓜儿，要会研究、会用巧劲。
有的同志只听别人说螃蟹好吃，给我们端上来，我们左看看、又看看，就是不知从何下手，螃蟹还没有拿到手，心就已经怯了阵。
还有的同志螃蟹端上来，刀叉并用，大卸八块，腿去掉了，壳儿掰开了，最后用勺只从壳里舀到半勺蟹肉蟹黄，不禁叫苦不迭，费了这么大劲，花了这么多金钱精力，最后只为了这么一丁半口儿？
前者同志畏足不前，是课改中的懦夫。
后一种同志倒是勇气可嘉，只可惜是课改中的蛮汉。
前者作为观望者只能成为时代的落伍者，后者则是暴殄天物、粗暴肢解高效课堂，他比第一种的破坏力有过之而无不及。
我校对高效课堂改革摸索，所幸避免了以上两种同志的错误做法。
我校的尝试高效课堂模式已有两年有余，也经历了彷徨——观望——尝试——踌躇的阶段，但随着尝试的渐趋深入，逐渐尝到了课改的甜头，以我县推行高效课堂模式为契机，我校在上半年真正是全方位、宽领域、深层次，大张旗鼓的把这一课改模式推行开来。
经过半年的实践，我们越发认识到，高效课堂不是烫手的山芋，更不是一个只会张牙舞爪唬人的螃蟹，这只螃蟹不只是唬人，而且真的很好吃。
下面我就结合我校的实际，谈一下我们是如何研究这只螃蟹，并把螃蟹的肉吃到嘴的。
认识高效课堂
什么是高效课堂？
对高校课堂的诠释，李炳亭老师解释得十分形象和到位。
但真正体会和实践其内在底蕴的老师却是寥寥可数。
我校一方面把李老师的高效课堂的内涵和理念进行大力宣讲。
把那些口号式的理念以标语等形式放到老师和学生触手可及，抬眼既望的位置。
洗脑不是强行的灌输，而是要使师生真正体会到高效课堂的好处。
为此，在灌输李老师的那些极富煽动性的口号，如“知识的超市、生命的狂欢”之类理念的同时，还要展开讨论，让老师们自己去品味、去体会。
学校也进行了规范式的引导。
课改并不是完全推到重来，而是建立在各科课程标准之上，更高效的达成培养学生成才这一最终目的上。
为此，我校在推行李老师课改理念同时，我们重新建构高效的目标。
这就是：
全面、综合、深刻：
首先，是学习目标的达成上的高效：
课改不等于抛开已有的学习目标，而是更好的把以往应试教育中难以达成的目标，尤其是情感目标落到实处。
依然要以培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）为最终目的；以学情、教情、考情为依据确定三维达成的度。
其次，是师生潜能的调动的高效。
以人性化管理，让老师强烈的归属意识，激发老师们课改的激情。
对学生通过多种形式激发其固有的青春激情。
点燃师生的课改激情是课改的前提。
再次，为师生课改创造环境的高效。
学校为老师挖好池塘，老师为学生也我好鱼塘。
第四，学习效率上的高效。
学习效率是高效课改的瓶颈吗？
初试课改者都有这种感觉。
实际上，学习效率并不等于单纯的一节课完成了多少知识点教学。
传统教学只是机械的记忆和模仿，而高效课堂却是有举一反三，重在能力方法的生成，知识的触类旁通，看似学的内容少，实则掌握的要比老师的传授的多出了很多。
第五，培养全面的人和人的全面上的高效。
这种高效课堂对人的培养不仅是为应试而培养，而是从人格、心理、情感、能力、知识等全方位去培养，而且实现了全员参与，全员培养，而不是培养几个精英学生。
对高效课堂的理念重新进行了构建，以此为目标，我校结合我校实际和李老师的“五步三查”模式，确定了我校的高效课堂操作流程。
我校高效课堂的操作流程
“四步三法”教学模式流程的内涵
“四步三法”是指“导学案自学（独学）；对学、群学；展示；整理导学案、达标测评”四步教学流程和学习过程中的“自主合作探究”三个教学环节。
探究这一环节贯穿于课堂教学的始与终，即自主探究、合作探究；而展示又隐含于合作探究交流之中。
其具体内容是：
一、导学案自学（独学）
“独学”指学生个体学习而言。
分两种情况：
课上和课下。
课上：
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。
（一）检查反馈：
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：
导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：
激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学：
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。
1.对学生的基本要求：
课堂纪律以不影响别人的学习为宜。
学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。
独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。
2.对教师的基本要求：
教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；在此环节教师要一查自学进度、效果。
课下：
1、对学生的要求：
学生要认真阅读导学案中的学习目标、重点难点；然后以导学案为抓手，以问题为主线进行自学，同时书写到自学笔记本（导学案）上，并运用双色笔把独学过程中遇到的问题进行标注，以备小组长检查和对学、群学中有目的的解决。
学校课堂验评组成员每天早晨要向小组长了解学生的独学情况，并向班主任和任课教师通报。
2、对教师的要求：
班主任和任课教师每天上课前也要了解学生的学情，并根据学情对下边的环节进行适当的调整。
二、对学、群学
“对学”指两名同等学习程度或好帮差学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
1.对学生的要求：
先对学，后群学，继而深入探究。
首先通过对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。
从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
2.对教师的要求：
基本上等同独学环节的要求。
教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录；同时学校、班主任、任课教师要给学生讲清楚生教生的好处：
A层或B层学生在教的过程中，一是自己的道德水平得到进一步提升；二是自己的语言表达能力、逻辑思维能力、综合分析问题的能力得到进一步提升，同时更能加深对该问题的理解和巩固。
三、展示
展示分为小展示和大展示。
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。
二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。
1、对学生的要求：
⑴、展示要体现“四性”：
问题性、层次性、互动性、创新性。
即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的互动，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
⑵、学生展示时要“聚焦”，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。
⑶、倾听者的站位要合理，要向聚焦处靠拢，前后由低到高，保证全员观看、听展；要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。
⑷、展示者展示完后，倾听者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；倾听者主动质疑、补充，要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。
⑸、倾听者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。
2、对教师的要求：
组内小展示时，适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。
在此环节教师要二查展示过程中暴露的问题。
四、整理导学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生整理导学案而后教师组织达标测评。
1、对学生的要求：
整理导学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，要注意双色笔和活页夹的运用；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。
2、对教师的要求：
教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，在此环节教师要三查对子测评。
五、效能分析：
“四步三法”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑：
导学案是学生学习的“路线图”；小组合作学习决定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。
另外，教师在运用“四步三法”高效课堂教学模式进行课堂教学时，应深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。
在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。
高效课堂模式流程为教师落实高效课堂模式提供了可供参考的依据，也规范引导老师顺利的推行课改。
实践证明，我校的这种模式流程老师们使用起来还是比较顺手，大多数老师已基本掌握高效课堂模式，都能顺利的用新模式上一堂不错的课改了。
虽然如此，我校的课改还只是初具成型，真正得心应手达到我们所期望目标的老师还只占少数，很多老师还需要进一步在一些细节和环节上下狠功夫。
就目前而言，制约课改顺利推行的环节就是学习小组建设方面。
这一环节已构成课改推行的瓶颈问题。
为此，我校把小组建设作为推进课改的突破口，作为重点和难点的工作来抓。
下面就谈一下我校小组建设的情况。
学习小组的划分
一、基本形式
小组建设要本着“组内异质，组间同质”的原则。
组内异质就是在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
二、操作方式
1.小组的基本确立
如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？
以48人的班级规模构建8人合作小组的操作程序为例，全班可以组成6个合作小组。
首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。
然后按成绩和性别、性格把学生分成6个小组，一组8人，按学生学习成绩分为1、2、3、4、5、6、7、8号，座次排列可以为8、1、2、7对面为6、3、4、5，对面为一个层次的学生，为对等对子，如8——6,1——3,2——4,5——7，左右为帮扶对子，如1——8,2——7,3——6,4——5。
最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。
要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。
男女比例要适当，而且每组都要有女生，为什么呢？
一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。
（这一点可视不同班级具体情况而定。
）
上述的小组划分仅是一个典型案例。
只要有利于小组合作学习的开展，也可以按照其他的小组划分形式划分小组。
2．小组成立之后必做的几件事。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。
要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：
（1）选出得力的小组长和学科组长。
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。
选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
选拔小组长。
小组长应具备以下条件：
①有很强的组织、协调能力和激励能力；②有很强的口头表达能力；③有一定的分辨能力；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识；⑦学习成绩应该优秀。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。
小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。
教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
每个小组还要设立六个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。
（2）起一个响亮的名字。
让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。
如：
光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!
三、小组和小组长的培训
真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是班主任培养出来的。
不要只注重小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。
要充分调动他们的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。
要让他们知道当小组长是一次锻炼的机会，是他施展自己才能的舞台。
这样他才能积极主动的去建设自己的小组，真正成为小组的主人。
1．小组长的作用
（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；
（2）小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习；都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；
（3）小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂消，日日清，周周清，月月清；
（4）小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；
（5）小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；
（6）小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。
2．突出抓好高效学习小组建设。
①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会待优化生学习，把知识让待优化生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助待优化生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
②给待优化生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。
这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。
③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶待优化生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。
④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。
可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索。
总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
3、小组的文化建设
①由小组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名和组训，并制成标志牌，激励小组的每一个成员，甚至可以有组歌。
（谈获奖感言后可以合唱组歌。
）
②由学科小组长组织订立组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。
③我们也可以借鉴天卉中学的作法定期开展班级、小组文化巡展，以此来增强班级文化所带来的作用。
4、小组培训的一般性流程
组内合作关系主要通过打造小组来实现，做法如下：
①选举组长
选好了组长，就等于成功了一半！
一个好的组长可以控制整个小组，使得小组成员心往一处想，劲往一处使。
整个小组拧成一股绳，整体向前进步。
②制定队名、队训
我们知道，国有国法、家有家规，同样作为一个小组也应该
有自己的章程。
有了响亮的队名，小组内的每个成员就像找到了组织一样。
有了队训，首先是每个成员自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。
③制定小组的共同奋斗目标
有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。
当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。
④制定个人的奋斗目标
在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。
同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更好。
⑤建立小组内的互相合作机制
在以上的四个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。
现在的学生基本上都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。
⑥建立小组内的互相监督机制
学生按照这种分组方式以及面对面的座次。
如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。
解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制，结合建立好的队训执行这个步骤可以起到很好的效果。
⑦建立小组间的竞争机制
小组与小组之间是要对抗的，如何进行呢？
主要做法有评选每一节课的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一周的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一个月的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一学期的的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队等等。
这个可以由老师们自由发挥，只要达到激发小组间的竞争，激发每个人的学习热情就可以了。
5、小组的评价
高效课堂模式的小组评价有课堂即时性评价、激励性评价和生成性评价。
教师对每个学习小组评价要兼顾课前、课中、课后，从课前导学案预习、黑板板书、课中学生展示的质量、对抗质疑、生成以及课后学案的整理等方面及时给予过程性评价。
想要什么，想规范什么，我们就评价什么，评价什么就有什么。
如：
一开始，学生参与的积极性不高，我们可以重点评价展示的次数，学生的声音不够洪亮，就把发音的声音大小作为评价的一个重要方面，站姿不端正，就评价站姿，聚焦不够迅速就评价聚焦速度，但不要一开始就评价的面过广，规范哪一项就要达到要求。
有评价就要总结，一天一小结，一周一表扬，一月一发奖，学生对于得到一张奖状，或在评比中得到一个太阳，一朵红花是很在意的。
没有评价小组学习就没有活力。
只有理清了思路，把握住了高效课堂模式的每个环节，并去一步一步扎扎实实的去落实，高效课堂就一定能真正成为学生成长的舞台。
最后希望大家对我们的课堂模式多提宝贵意见。
宋道口镇初级中学王强
2011年10月
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