三下语文第三单元备课.docx

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三下语文第三单元备课

预习过关课

教学流程：

一、导入新课，概括主题

学生交流积累过的成语故事，引入第三单元的单元导语，学生根据预习和单元导语，概括出第三单元的主题——怎样看问题，怎样想问题，明确第三单元的学习要求。

二、识字过关

课件出示本单元词语、多单字，多种形式朗读、纠错、巩固。

为朗读课文扫清障碍，丰富学生积累，养成查字典的习惯。

三、情境朗读课文过关

多种形式检查课文朗读，把课文读准确、流利。

师生点评，学习朗读的技巧，提高学生的朗读水平，为理解和感悟课文做好铺垫。

四、整体感知课文内容过关

小组交流每篇课文介绍的景物，试着说说景物的特点。

这一环节意在培养学生边读边思考的习惯，锻炼学生的概括能力、表达能力，提高学生自主、合作学习的能力。

字词读写课目标：

1.进一步识记本单元的生字词语，初步感知重点词语的意思并学着运用。

2.正确书写38个生字。

字词读写课

教学流程：

一、复习导入

二、认读字词、辨析字形

出示本单元的重点字词，采用多种方式的指读、朗读、小组检查读，认识并能正确书写。

正确书写环节中，我引导学生在书写时要注意字的结构与书写规律。

其中，结合写字课本，我重点指导一些难写、易错的字，并且在黑板上进行板书。

三、字词运用环节

本单元是结合怎样看问题，怎样想问题来设计的一些文章，通过一些小故事来反应生活中的问题。

因此个别词语不好理解的，先让学生理解词语意思，试着用其中的词语写句话，在全班交流和小组交流，让学生懂得活学活用。

为了让学生们进一步理解词语的运用之妙，我会再出示几句话，让他们填上合适的四字词语。

在这样训练中，学生会自觉地去积累词语并运用到实际的学习中。

然后还有理解课文中一些难理解的句子来进行教学、

以文带文课——1燕子

教学目标：

教学目标：

1、会认5个生字，学写12个生字。

正确读写“寓言、亡羊补牢、

羊圈、窟窿”等词语。

2、朗读课文，能用自己的话讲讲这两则寓言故事。

3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

教学重难点：

让学生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。

教学过程：

一、关注单元导读，引入新知。

1、由单元导读引入：

自读单元导语，说说这组课文将告诉我们什么？

2、引入新课：

今天我们来学习《寓言两则》。

出示课题，看“寓”这个字，“我给大家提个醒”？

3、请同学们书空，和老师一起写题目。

板书：

寓言两则

4、二年级时我们就学过两则寓言，谁还记得是哪两则？

我们通过短小的故事得到一个道理，这就是学习寓言带给我们的收获。

5、出示《战国策》图，作简要介绍并引出学习内容。

板书：

亡羊补牢

二、初读课文，理解题目意思。

1、“亡羊补牢”这个词是什么意思呢？

我们先来解解“亡”和“牢”的意思。

出示课文中的“黄泡泡”，我们先来看看学习小伙伴是怎么学懂的。

读读。

2、课前，我们都做过预习，已经对“亡”和“牢”查过字典了，谁说说？

你们选择的字义对不对呢？

请你再好好读读课文，像学习小伙伴那样联系课文内容，再来理解这两个字的意思。

3、要求学生依据课文内容解词。

板书：

丢失  羊圈

4、处理“圈”这个多音字。

5、小结：

我们关注了“黄泡泡”的提示，又掌握了一种理解词语的方法：

查字典，再联系课文内容，就能找到词语更准确的意思了。

6、明确题目“亡羊补牢”的意思。

7、检查读书情况，要求：

读准字音、读通句子。

设计意图：

    （学生虽然已经养成课前对生字词进行查字典、预习的习惯，也有关注课文中“黄泡泡”的意识，但他们的“关注”还是太表面化，课中引导学生再次关注“黄泡泡”，了解解词有多种方法，不仅学到知识，为将来的学习打好基础，也再次强化了关注导学系统的意识，以培养学生良好的阅读习惯。

）

三、细读课文，理解寓意。

（一）关注句式，读懂养羊人第一次丢羊的原因。

1、了解故事起因，指读起因部分。

板书：

窟窿  叼走

2、随文识字“窟、窿、叼”。

3、了解句式，引导学生关注段落结构。

    养羊人养了好几只羊，一天早上发现少了一只，为什么少了一只呢？

请用“因为……所以……”的句式说说。

这一次书中没有用这个句式说明原因和结果，而是用了“原来”一词引出了原因，读的时候要把原因清清楚楚告诉大家。

自己读读，再指名读。

（二）为什么要读好“赶快”？

能否去掉？

（改正错误，不能拖延）。

讨论交流：

1、养羊人为什么会这么做呢？

引读描写他心理的句子。

2、指导读这句话，读出他的后悔之情。

3、将这句话换一种说法。

（要是……就……如果…就……）

设计意图：

中年级要特别注重段落教学，这部分设计可以引导学生关注段落特点，初步感受到表述同样的问题，可以句式不同、段落结构不同，使学生受到潜移默化的影响。

（二）揣摩人物内心，分角色朗读人物对话。

1、看到窟窿，发现羊少了一只，街坊是怎么说的？

养羊人又是怎么回答的？

自读人物对话。

2、板书：

街坊  换个意思相同的词？

3、透过街坊和养羊人说的话，想想：

他们是怎么想的？

师生接读人物对话。

4、分别指两到三组读，在读中老师适时点拨，使学生明确：

街坊看到和想到的都是羊圈里还没有丢的那些羊，所以是着急的。

而养羊人只看到、想到的是已经丢了的那只羊，所以不着急也无所谓。

5、街坊在用事实教育养羊人，想说服他修补羊圈，这就叫什么？

板书：

劝 用“劝”组词。

6、小结：

在修羊圈这件事上，街坊看到的是羊圈里没丢的那些羊，所以心里很着急，想的是要赶快修羊圈、堵窟窿。

（齐读街坊说的话）而养羊人看到的是那只丢了的羊，想的是已经丢了，所以不接受街坊的劝告，（板书：

不接受）不补羊圈。

（齐读养羊人说的话）看来，面对同样的事情，看问题、想问题的角度不同，对待事情的态度、想法、做法也就不同了。

7、同桌对读，指一组再读。

设计意图：

本单元主题是：

应该怎样看问题，怎样想问题。

在养羊人丢第一只羊时，因为和街坊在修羊圈问题上想法不同，所以没听街坊的劝告，使羊再一次被狼叼走。

这一点学生不可能关注到，所以课中，我安排学生借助想象，揣摩街坊和养羊人在说话时的心理活动，使学生认识到：

正是因为面对同样的事情，看问题、想问题的角度不同，对待事情的态度、想法、做法和结果也就不同，从而把学生对文本的认识引向深化。

（三）再次关注句式，读懂养羊人第二次丢羊的原因。

1、谁来通过读书告诉我们养羊人不听劝告的结果。

关注两个“又”强调的是不修羊圈的后果，狼再次把羊给叼走了。

丢羊人损失又大了一次。

2、出示：

原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。

课文再次用“原来”一词引出再次丢养的原因及不补羊圈的后果。

板书：

做错事

（四）学习事情结果部分，感知寓意。

1、面对这样的结果，养羊人的表现呢？

（板书：

后悔）读书上的句子。

2、理解“后悔”一词，读懂养羊人“悔”的是什么。

板书：

不该不接受

3、理解“不该不接受”的意思，读懂这样表达情感更强烈。

4、深入理解“不晚”，养羊人想现在修羊圈还不晚。

（板书：

还不晚）请大家想想：

除了修羊圈不晚，还有什么是不晚的？

板书：

听意见 改错误

5、读读养羊人悔改的表现。

（板书：

结结实实）换个词说说？

6、结果呢？

板书：

再也没丢

四、观察插图，练习说话，深入理解寓意。

1、课文插图画的正是养羊人修补羊圈改正错误的过程。

请你仔细观察养羊人的神态、动作，想想：

他心里会想什么？

街坊看到养羊人的做法，会是什么表现？

会说些什么？

2、谈学过课文后受到的启发。

出示：

亡羊补牢 未为迟也

3、自己再读一遍课文，感受故事带给我们的启发。

设计意图：

（学生学习最大的乐趣在于能从学习内容中获得个性化的阅读体验，从而感受到愉悦和快感。

课文没有太多重点词语可以反复研读，但留给读者很多想象的空间，因此学习这部分内容时我挖掘出文本想象的补白点，再次安排了想象训练：

借助插图展开想象。

这不仅能促进学生对文本的深化理解，为准确理解寓意确定了基础，也为后面用自己的话讲故事做了铺垫。

）

五、依据课文内容展开想象，练讲故事。

1、说说什么是“用自己的话”讲故事？

提示：

可以借助课文中的词句，用自己的语言，通顺地将故事的起因、经过、结果讲清楚。

2、借助板书上的词语，将故事的起因、经过、结果说清楚。

3、提示：

主要情节要展开想象讲。

本文可以在人物对话及养羊人修补羊圈处加以想象来讲。

4、提示：

如果能在讲故事时加上动作、表情，会更加吸引人。

六、作业设计。

1、比一比再组词。

悔（     ）    叼（     ）   屈（     ）   隆（     ）

梅（     ）    叨（     ）   窟（     ）   窿（     ）

2、抄写本则故事的生字、字词。

3、背诵这则寓言，谈谈你读了这则寓言地感想，把这则寓言故事用自己的话讲给家人听。

板书设计：

     9、寓言两则

丢失       窟窿    叼走 

亡 羊 补 牢  做错事        街坊劝  不接受

   听意见        后悔    不该不接受

                      改错误        结结实实   还不晚        再也没丢

9、寓言两则第二课时南辕北辙

教学目的：

　　1、学会课文中的生字，理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。

　　2、朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。

3、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。

　　教学重点：

理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。

　　教学难点：

体会、领悟道理。

让学生明白做什么事如果方向错了那就会适得其反。

　　教具准备：

小黑板、生字卡片。

　　预习要求：

查字典阅读课文，初步了解故事内容。

教学过程：

一、导入。

　　（请一个同学向相反方向取一物品。

学生立即会发现老师所指的方向有错误，追问：

为什么取不到？

）

　　1、古时候也有这样的人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起来看看他究竟是何许人也！

为什么要这样做？

（出示文图）板书课题

　　设计意图：

以提问的方式引出课文内容，目的是让学生能尽快地进入课堂学习。

　　2、生齐读三遍。

　　3、质疑：

读了题目，你想问什么？

　　设计意图：

应该给予学生质疑的时间和空间。

　　4、释题：

辕：

车前驾牲畜的两根直木。

   辙：

车轮压出的痕迹。

（学生观察指出后点击出现）

　　5、那么“南辕北辙”是什么意思？

让我们一起来学习课文吧！

二、学习课文

　　1、学生自由读文，做到准确、流利、有感情。

（师巡视检查读书情况）

　　2、刚才听大家读书很投入，检查是否完成读书任务。

学生再默读课文，看看自己能读懂什么？

还有哪些不懂？

在书本上做记号。

（小黑板出示读书要求）

　　设计意图：

“不动笔墨不读书”，三年级是培养学生读书能力的学年段，一点一点的课堂积累，会让学生受益无穷。

　　3、教学生字：

出示生字卡片。

4、出示词语：

行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。

学生认读，并联系上下文理解“诚恳、固执己见等词语。

”

　　不解：

不理解，不明白。

　　诚恳：

非常真诚。

（学生自己的语言）

　　固执己见：

别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，（学生自己的话）

5、分角色朗读。

每个小组里要有两个旁白、一个坐马车的人、一个是他的朋友。

　　6、分享、交流自己刚才读懂的东西，找出疑问。

　　7、现在老师想听听同学们的朗读，行吗？

按刚才的角色扮演来读。

8、评价。

　 9、课文中主要讲了几个人？

他们之间共进行了几次对话？

每次对话告诉我们什么？

（1）那个人要到什么地方去？

（板书：

楚国）

（2）那个人往北走的理由是什么？

设计意图：

引导学生通过理解相关重点词语，从而为对寓言故事的理解作下铺垫。

10、找重点语句引导学生学习，出示小黑板。

11、请同学们用自己的话把这个故事将一遍，有感情地朗读课文。

12、用一个成语形容应该叫什么？

交流自己知道的其他成语。

设计意图：

目的是培养学生的概括能力，并通过生生之间的交流，使学生知道更多的成语。

三、体会寓意：

一则故事虽小，但它却有自己无穷的内容，它就想一棵数，有无穷生命力。

交流自己从这个故事中得到的启发（方向错了，是达不到目的的。

）

四、小结：

南辕北辙的故事现实生活中可能没有，但实际上，有许多人做着这样的蠢事。

做任何事，要是选错了方向，无论怎样努力，都是达不到目的的。

你身边有这样的事发生过吗？

五、指导写字。

1、认读要求写的字。

2、说一说哪个字最难记？

你怎样记住？

3、教师指导。

4、学生练习书写，教师巡视指导。

六、作业设计。

1、读一读，填一填，相信你能行。

（   ）地问     （   ）地说      （   ）跳

（   ）地笑     （   ）地看      （   ）走

2、照样子，写一写。

马虽然好，可这不是去楚国的路。

——————虽然——————，可——————。

3、有感情地朗读课文。

4、把这个故事讲给父母听。

板书：

南辕北辙

马跑得快    行走（理由）｛车夫是个好把式｝  永远达不到目的地

             盘缠多↑

　         南辕北辙↓

认准正确的方向才会成功！

以文带文《画里少了什么》

出示问题：

“一场讨论后，同学们想明白了其中的道理”。

同学们想明白了什么道理？

让学生带着问题读，并在小组内交流。

引导学生用边阅读、边想象画面的读书方法阅读。

2.全班交流，根据学生交流进行指导。

（五）课堂总结

学生说说这节课学到了什么，通过交流，促进学生对一堂课的教学进行梳理，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。

以文带文——惊弓之鸟

教学目的：

1、会认五个生字，会些2个生字。

正确读写12个词语。

2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

4、理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的典故，理解这个成语的寓意，并通过文中的语句体会人物心理。

教学重点：

学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：

理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。

根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。

教具准备：

生字卡片、小黑板。

教学过程：

教学过程：

一、激趣导入：

课前准备：

请学生自行搜集成语故事，并在课堂上向全班同学讲自己喜欢的成语故事。

板书课题，要求学生从题目上试着解释字面上的意思。

由此展开课文。

设计意图：

训练学生的搜集资料和语言表达能力。

二、 读题解题，了解大意。

1、读题解题    惊：

惊吓。

弓：

弓箭。

之：

的。

鸟：

大雁。

（被弓箭吓怕了的鸟）

2、了解大意   这只大雁为什么会被弓箭吓怕呢？

谁有这么大的本事发现大雁是只惊弓之鸟呢？

三、自读课文、解开谜团。

1、学生自读课文，

（1）读准字音；（魏、弦、悲、惨、愈）提示：

 xián、yù、 cán的读音。

（2）把句子读通顺。

（3）想一想讲了一件什么事？

（讲射箭能手更羸观察了天上的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来。

原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉下来了。

）

2、按上面的步骤评价学生的学习情况。

设计意图：

让学生从文本中走进课文情境里，深入领悟。

四、学习第一段，理解“能手”。

１、默读第一段，完成课后习题：

（小黑板）

根据下面的问题，在课文中用“﹏﹏”划出有关句子，再回答：

更羸看到什么而对魏王说只拉弓不用箭就能把大雁射下来？

结果怎样？

2、读一读。

理解“有名”“射箭能手”（更羸善箭已是家喻户晓，射箭的技艺不同一般。

）

仿照样子介绍人物：

谁是什么时候的什么人。

3、师以射箭能手为话题，适当整合学生的知识面。

点出我国汉朝的射箭能手李广射虎的故事，引出古诗的《塞下曲》和《出塞》。

再告诉学生在外国也有一位射箭能手叫罗宾汉。

以二位射箭能手作铺奠，突出更羸更厉害，因为他不用箭就把大雁射下来了。

4、小结。

这样介绍人物有什么好处？

（引起下文、先概括后具体，引起读者的兴趣）

设计意图:

好奇是学生的天性，“更羸是手的填空”能很快抓住学生的好奇心，使他们在心理上产生悬念，并迅速切入正题。

五、学习第二段，找到根据。

1、看更羸的言行

（1）：

（1）“仔细看了看”“指着大雁”“只要……就……”，提示：

更羸仔细地看了看看到了什么？

（大雁慢慢地飞、边飞边鸣。

）他会想些什么问题呢？

为什么飞得慢？

为什么边飞边鸣？

想出答案来没有呢？

用“因为……所以。

”说一说。

读一读更羸的话。

用“只要……就。

说话。

（表达出更羸胸有成竹，语气要肯定）

概括更羸的本领：

经验丰富、喜欢观察、善于思考、分析问题，虽有把握但态度谦和。

（2）学习第三、四自然段。

1、读到这儿，你有什么疑问吗？

你不相信，魏王也不信，他说了什么？

2、师：

从更羸的话语“请、试”可以看出他态度怎么样？

设计意图：

引导学生提出疑问，培养学生质疑习惯，体现尊重学生，引发思考，调动学生的学习积极性。

六、练习写字，训练习惯

1、讨论提示：

（1）“弓”与“弦”比较注意“弓”字有三画，独体的“弓”与“弦”的“弓”占格不一样。

（2）“猎’字反犬旁要写好。

“魏”字的14、16、17笔要注意写好。

（3）“雁”字的“厂“字里边是两个单人旁。

2、学生练习写字。

设计意图:

训练学生的写字能力和习惯。

七、作业设计。

1、朗读全文并抄写课后题中的词语。

2 、抄写生字词。

3、读课文，说说你学习惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？

第二课时

一、复习旧知，引入新课。

说说从第二段更羸的言行中知道了什么？

二、学习第五段，寻找根据。

1、更羸的言行

（2）“并不取箭”“左手拿弓，右手拉弦。

”提示“并”字的作用。

 （起到了转折和强调的作用）（说到做到，技能熟练）

2、大雁的反应。

“崩的一生响”“直往上飞”“拍了两下”“直掉下来”（分析两个“直”字准确地描绘出前后两种不同的情形，前一个“直’字写大雁一个劲儿往高出飞，飞得急；后一个’“直”字是写一点儿也不能飞了，掉得快。

为什么会这样呢？

请看更羸的分析判断：

它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高出飞。

（直往上飞）他一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。

（直掉下来）

小结：

更羸的本事真大！

在打猎中，已经积累了丰富的经验，他不满足，喜欢观察，乐于发现，善于思考，正确判断，做出了这次惊人之举。

让魏王一次又一次惊讶。

三、通读全文，看魏王表现。

1、划出魏王惊讶的句子读一读，说说魏王为什么这样惊讶？

2讨论：

作为一位国王，见多识广，在更羸面前惊讶到这种程度。

反衬出更羸的确了不起。

四、总结写法，学习写作

1、按顺序写：

采用先概括后具体的方法页。

2、抓住人物的特点写：

有名的射箭能手。

3、描写人物的语言、行动生动形象。

五、作业设计

1、变式练习。

（1）大雁飞得慢，是因为（　　）。

因为（　　），所以（　　）。

（2）大雁叫得悲惨，因为（　　）。

因为（　　），所以（　　）。

2、填空练习。

（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（　　）。

（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（　　）。

   （3）这只鸟所以掉下来是因为（　　）。

   （4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。

所以判断只要（　），这只大雁就会（　）。

3、抄写喜欢的词语。

4、写出惊弓之鸟的意思：

被弓箭吓怕了的鸟。

比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。

板书设计：

 10、 惊弓之鸟

有名的射箭能手：

仔细看：

  慢慢地飞，        边飞边鸣；

                  分析判断：

因为受过箭伤……； 因为离开同伴……

                           直往上飞            直掉下来

                        一听弦响就拼命往高飞；一使劲就掉下来。

                             善于观察   勤于思考     

以文带文：

《用兵取火》

1.出示问题：

朗读短文，“拥兵取火”是什么原理吗？

让学生带着问题读，并在小组内交流。

引导学生用边阅读、边想象画面的读书方法阅读。

2.全班交流，根据学生交流进行指导。

（五）课堂总结

学生说说这节课学到了什么，通过交流，促进学生对一堂课的教学进行梳理，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。

以文带文课——画杨桃

教材分析：

主要讲在图画课上练习画杨桃时发生的事情，老师想启发学生无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学目标：

1、学会本课14个生字，能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2、有感情的朗读课文，背诵最后两个自然段。

3、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

4、学习发现与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的习惯。

教学重难点：

学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学过程：

一、导入新课。

（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？

这节课，我们就来学一篇与杨桃有关的课文。

1、（板书：

画杨桃）齐读课题。

2、看到这个题目，你们想知道什么？

让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

二、品读体验

１、读第一段，讨论：

⑴　父亲对我要求很严，表现在什么地方？

为什么这样要求我？

理解：

经常、叮嘱、想当然等词语。

（从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力等）指导朗读突出“很严”“经常”“是什么样，就画成什么样”这些词。

2、默读，“我”是怎样画杨桃的？

“我”认为画得怎样？

找出段落，画出重点句。

“认认真真地看”“老老实实地画”。

“自己觉得画得很准确。

”说说自己的体会：

“我”画画一丝不苟。

3、根据我画的杨桃，同学们和老师分别是什么样的态度？

（找出文中的句子，画出重点的词句，并且分角色进行朗读，体会两者态度的不同）

（1）面对我的画同学们的态度：

“哈哈大笑””“……是这个样子吗？

”“……是五角星吧！

”（同学们嘲笑的态度）为什么嘲笑——不像杨桃。

（指导朗读）

4、老师的态度：

通过老师的动作看、走、坐、审视，体会到老师从“我”的角度去观察事物。

又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。

老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。

（这些特点都是运用“对比”的形式涉及）

５、（重点朗读老师说的那句话，想一想每一句话是什么意思？

）有什么想法要说。

意思：

一、看杨桃的角度不同，样子也不同；二、看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三、应该做到实事求是。

6、通过老师的话和父亲的话联系起来想一想，说明了什么道理？

这个道理仅仅适用于画画吗？

（其实这个道理不仅仅用于画画，而且适用于做任何事情）通过？

“画杨桃”引出的道理。

7、学写法　　

（１）、运用呼应的手法：

前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：

要相信自己的眼睛。

从不同的角度看问题会有不同的结论。

不凭借自己的经验来否定别人的新发现。

（２）、反复描写“笑”。

而最后