新人教版小学语文二年级上册《浅水洼的小鱼》教学设计.docx
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新人教版小学语文二年级上册《浅水洼的小鱼》教学设计
新人教版小学语文二年级上册《浅水洼的小鱼》教学设计
教材分析
《浅水洼里的小鱼》是人教版第三册第七单元的一篇课文。
文中的小男孩将浅水洼里的小鱼一条一条地捡起来，用力扔回大海。
他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执著的完成一项使命。
这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。
在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一条生命啊！
生命是多么宝贵，多么值得珍惜啊!
设计理念
从语言文字入手，抓住重点词句，反复咀嚼，反复朗读，引领点拨学生把握词句意思，提升感悟内涵。
教学设计旨在使学生感受生命的平等与可贵，感动于一次次平凡又执着的伸手之援。
在痛惜小鱼陷入困境时萌生真情，在小鱼在乎的呐喊声中感动生命，在伸手相助的举动中创造美，在朗读感悟中不断地建构属于每个孩子的人性美。
教学目标：
知识与能力目标：
1、认识8个生字。
会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标
以读为本，以读促思，以读悟情，培养学生朗读的能力。
情感态度价值观目标
进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重、难点：
教学重点是识字、写字，有感情地朗读课文；教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
教学准备：
生字卡片、课件。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。
你们看！
[播放课件：
鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。
]
看了刚才的画面，你想说些什么？
2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。
后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。
今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。
（板书课题，齐读课题）
3、你们知道什么是浅水洼吗？
[出示课件：
浅水洼图片。
]
过渡：
这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？
让我们一起去读读课文。
二、随文识字，读通课文。
1、初读课文、交流识字方法。
①翻开书，自由读课文,遇到生字，做上记号。
②遇到生字，你准备怎样认会它？
（相机提醒学生：
①借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。
②问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。
）
③现在大家就用这些方法将生字认会吧！
2、检查生字。
①生字都会读了吗？
谁愿意当小老师带着大家读？
②下面我们开火车读一读。
③去掉拼音你还会读吗？
[出示课件]那我们来试试，如果读对了，小鱼就会游起来呢！
（指名、男生读、女生读、全班读）
3、初步感知课文。
生字小鱼游啊游，游回了课文中。
请大家再读读课文，看看课文说了些什么？
三、深入学文、感悟真情。
1、现在我们就到沙滩上走一走，去看一看浅水洼里的小鱼。
自己读一读课文第一自然段，看看读完后你有怎样的感受呢？
（学生谈感受。
）
2、那你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的？
[课件随学生发言出示句子]相机指导朗读。
“它们被困在水洼里，回不了大海了。
”（板书写“困”）
还有哪些同学也是从这句话体会出来的？
谁能将小鱼的困境读出来？
自己试着读读，指名读。
“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
”
①师：
像这样被困的小鱼有多少呀？
对！
课文中也这样写到
②[出示句子]引读“几百条”、“几千条”。
你们看[演示课件（师：
这么多的小鱼都被困在浅水洼里）。
]
我们一起读这句话。
“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
[点击“蒸”字，变蓝色。
]一看到这个“蒸”字你们想到了什么？
而这时，沙滩上太阳越升越高，阳光越来越强，沙滩越来越热。
再仔细读读这两句话，你们仿佛看到了什么？
听到了什么？
③自己试着读出小鱼的感受。
练读、指名读。
3、这么多的小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，它们呼吸越来越困难。
孩子们，自己试着再把上面这几句话连起来读，一边读一边想象小鱼当时的情景，将你的感受读出来。
试读、指名读、配乐齐读。
4、如果你就是一条浅水洼里的小鱼，这时你最大的心愿是什么？
小鱼的心里话被你们听懂了，也被沙滩上的小男孩听懂了，看课文的插图
他在干什么？
对！
他正救小鱼呢！
5、可是浅水洼里有成百上千条小鱼，他是捡不完的。
那他为什么还在捡？
他是个怎样的孩子？
请大家轻声地读读课文的2——6段，好好地想一想。
（1）把你的想法和小组里的同学交流交流吧！
（2）谁愿意把你的想法说给我们听听？
（3）小男孩正是这样想的，也是这样说的。
（课件出示：
“这条小鱼在乎！
”）你们看，谁在乎？
指名读；还有哪条在乎？
指名读。
齐读。
小鱼在乎的是什么？
（4）男孩一刻都没停下来，仍然在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着
（引读）：
“这条在乎，这条也在乎！
还有这一条，这一条，这一条……”
（5）不仅小鱼在乎，小男孩也在乎每一条小鱼啊！
所以即使有成百上千条小鱼，他还是这样
[出示句子]尽力地救。
自己将这句话认真地读一读，看看你从哪个词语体会出小男孩在尽力地救每一条鱼。
（板书）不停地捧、不停地送、不停的叨念
（6）大家一起读这句话。
四、情感升华。
1、大家一定被小男孩深深地感动了，让我们都加入到小男孩的行动中，一起来救救小鱼吧！
请大家站起来，我们也来到沙滩上。
看这么多的小鱼被困在水洼里，弯下腰，捡起一条小鱼，用力地扔回大海；慢一点，别漏掉一条，再捡起一条，用力地扔；不要停，又捡一条，用力地扔……（边说边带领学生做动作。
）
2、小结：
相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海；老师还相信，有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂的绽放；更多的鸟会自由地飞翔；有了我们的帮助，世界会更加美好！
（课件演示：
鱼遨游、花开放、鸟飞翔画面。
）
五、指导写字。
1、在这篇课文里，我们要学会写9个生字。
大家先仔细观察这4个字，你发现了什么？
（左右结构、左窄又宽）
2、我们先来写“捧”字。
看看写这个字我们要注意些什么？
（先写左边的提手旁，横中线上面一点起笔写短横，注意将提手旁写窄一点，再写右半边，竖撇在竖中线上起笔，底下最后一笔竖与上面竖撇要对齐。
）
3、请大家将“捧”字描写一遍，再写两遍。
4、同位互相评议，全班评议。
六：
小练笔：
如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？
板书：
28、浅水洼里的小鱼
捡
小男孩小鱼得救
扔
[教学反思]
《浅水洼里的小鱼》教学反思
这堂课我们设计了以下四个环节：
创设情境——整体感知课文——深入学文、感悟真情——情感升华。
1．创设情境：
本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过播放海底印象的录象片段，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了刚才的画面，想说些什么”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。
随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。
学生的那份情，那份爱，那份真，在心间流淌，在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。
2．整体感知课文：
一开始我让学生自学课文，整体感知文本脉络，自主合作学习文本中出现的生字新词，在第一自然段中的找找小鱼难过的句子，看看读完后你有怎样的感受呢？
（学生谈感受。
）那你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的？
相机指导朗读。
“它们被困在水洼里，回不了大海了。
”（板书写“困”）还有哪些同学也是从这句话体会出来的？
谁能将小鱼的困境读出来？
让学生试着读读，指名读。
读出了小鱼的困境，“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
”像这样被困的小鱼有多少呀？
对！
课文中也这样写到[出示句子]引读“几百条”、“几千条”。
你们看[演示课件（师：
这么多的小鱼都被困在浅水洼里）。
]我们一起读这句话。
“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
[点击“蒸”字，变蓝色。
]一看到这个“蒸”字你们想到了什么？
而这时，沙滩上太阳越升越高，阳光越来越强，沙滩越来越热。
再仔细读读这两句话，你们仿佛看到了什么？
听到了什么？
让他们自己试着读出小鱼的感受。
再通过练读、指名读让他们感受到那么多的小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，它们呼吸越来越困难。
边读边想象小鱼当时的情景，将他们的感受读出来。
再让他们试读、指名读、配乐齐读深切感受到了小鱼的难受，孩子稚嫩的声音读出了小鱼的弱小和无奈。
接着，我播放音乐范读，当我动情地描述“浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？
”时，孩子们的手高高举起，一个个压抑不住想诉说的表情，“我好难受啊！
”，“我想回到大海，和爸爸妈妈在一起”，“我感觉自己好像在蒸炉里被火烘着，特别难受！
”“谁来救救我啊！
”“请帮帮我们！
”孩子们已俨然把自己当成了小鱼，完全走到了情境之中，我想这时孩子们对生命的珍贵已经有所了解了，因为在他们的世界里，他们和鱼儿并没有分别，于是他们用自己的朗读表达了内心想说的更多更多的话，“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
”通过孩子的朗读，我知道孩子已经沉浸在干旱的沙滩上并和小鱼一起挣扎了……
再如：
让学生谈谈小男孩是个怎么样的人，从哪里看出来等环节中，我大胆地设计了自主探究的学习方式，新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：
“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
朱熹也曾说过：
“自去理会，自去体察，自去涵养。
”
3．深入学文、感悟真情：
新课标也明确提出了阅读教学的重要理念：
“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。
”我在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。
并让学生找一找小鱼难过的句子，你打算如何读好它。
刚开始学生们对小鱼难过的心情感受不深，我让学生在读的时候融入自己的分析、理解，想象浅水洼里的小鱼会结果会怎么样了？
把自己当成文中的小鱼，学生们怀着对小鱼的同情，深深感受到作品所产生的真实感情、鲜明态度。
此时，学生们对作品的思想、内容、语言的音韵美有了更深的理解。
在教学小男孩拣鱼这个片段时，我从小处着手。
正如一位老师说的一个故事那样，要想竖起一根电线杆，就得挖一个小洞，但必须要深，如果挖一个口子很大，却很浅的洞的话，电线杆是怎么也竖不起来的。
我想分析课文也是这个理，所以我选取了“不停地捧、不停地送、不停的叨念”等重点词语的理解，让学生从这几个地方为切入口，深刻感受到学生对小鱼的喜爱、关心，深化了学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的关爱之心，从而引导学生要爱护小动物。
再说最后一句的教学，我们觉得是本堂课的一个亮点，通过“谁在乎”的解读，让学生明白小男孩在乎，我们在乎，所有有爱心的人都在乎，在此同时，让学生身临其境地送回小鱼这一精彩的情境，让学生深深明白“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”的深刻含义。
4．情感升华：
万物归宗，说到底就是要明白一个意思，获得一种启迪，懂得一个生活的道理。
在授课的后面一个环节里，我进行扩展活动，大家一定被小男孩深深地感动了，让我们都加入到小男孩的行动中，一起来救救小鱼吧！
请大家站起来，我们也来到沙滩上。
看这么多的小鱼被困在水洼里，弯下腰，捡起一条小鱼，用力地扔回大海；慢一点，别漏掉一条，再捡起一条，用力地扔；不要停，又捡一条，用力地扔……（边说边带领学生做动作。
）
相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海；老师还相信，有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂的绽放；更多的鸟会自由地飞翔；有了我们的帮助，世界会更加美好！
（课件演示：
鱼遨游、花开放、鸟飞翔画面。
）这样一个环节，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。
正所谓“生活处处有语文”，这节课就体现了这一时代性、实践性
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