实验教学教师教学评估标准.docx
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实验教学教师教学评估标准
实验教学教师教学评估标准
河北省义务教育阶段实验教学教师教学评估标准
一级
指标
二级指标
评估等级标准
评估方式
A
B
C
职
业
道
德
爱岗敬业
热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生。
热爱教育事业；比较喜欢教师工作；关心学生
不喜欢教师工作；有体罚学生行为。
学生访谈
教师访谈
为人师表
遵纪守法，诚恳守信；具有健康的心态，乐于奉献；教书育人。
遵纪守法；具有健康的心态；教书育人。
有心理问题倾向；有违规行为。
学生访谈
教师访谈
专
业
水
平
学历资格
中学实验教师学历达到所任学科本科以上学历，小学实验教师学历达到大专以上学历。
中学实验教师达到大专以上学历，小学实验教师学历达到中专以上学历，正在进修高级学历。
中小学教师学历达到大专、小学教师达到中师学历。
教师对话
相关证书
教学技能
普通话达到国家标准，能用普通话进行教学；板书整齐、汉字规范；能制作简单教具和课件；会用电脑，能利用网络等现代信息技术学习和研究；有完成本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。
基本能用普通话进行教学；能用规范的汉字板书；会用电脑，基本具备本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。
不能用普通话进行教学；只具备部分学科教学必需的技能。
教师对话
课堂观察
教学能力
有较强的、有一定感染力的语言表达能力；了解学生的年龄特点和学习情况，具有对学习困难预测、诊断、指导的能力；有对学生实验活动、实践活动、创新活动指导的能力。
有一定的语言表达能力；能预测教学活动中可能出现的问题；能根据学生的差异进行有针对性的指导。
教学语言平淡，缺乏对学生已有的知识水平和学习困难的研究和预测。
教师对话
课堂观察
实验报告指导
把学生实验报告作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作，做到实验报告及时批改；根据知识与技能训练的需要，开发、丰富实验及报告
内容。
把学生实验报告作为了解实验教学效果的手段，做到实验报告及时批改。
实验报告批改不及时或经常不批改。
学生访谈
查阅报告
教学质量
任教学科学生实验成绩考查高于校内平均水平（初中毕业班的实验教师，任教学科学生中考实验操作考试成绩高于县（区）同类学校平均水平）；没有不及格的学生。
任教学科学生实验操作考查成绩（包括初中毕业）不低于校内平均水平。
学生实验操作考查成绩低于校内平均水平。
学生访谈
查阅资料
专
业
发
展
终身学习
有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网络等方式学习先进教育教学理论，有做学习笔记和体会的良好习惯；能按学校学习制度和要求，积极参加学校组织的各种学习、进修，完成学校规定的学习书目。
能按学校学习制度的要求，参加学校组织的各种学习，完成学校规定的学习书目，并写出读书笔记。
把完成学校规定的读书计划看作任务或负担。
教师对话
读书笔记
转变观念
建立新的课程观，重视教材内容的整合、开发和利用；转变教学观，能够采用探究式实验教学方式进行教学，改变学生的学习方式，形成师生互动的课堂教学氛围；树立新的学生观，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展，尊重学生的人格和差异，因材施教。
对建立新的课程观，课程内容的整合、开发和利用有一定的认识；知道、认同新的教学观，并尝试教学行为的改变；对建立新的学生观有一定的认识，关注学生差异，因材施教。
不愿进行教学方式改革的研究和尝试；不能做到用发展的眼光看待学生。
教师对话
课堂观察
反思交流
有自我反思的意识，积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通；能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况，反思自己的教育观念、教学行为，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。
主动与同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的课堂教学进行自我反思，并尝试改进。
有自我反思的愿望，但不愿主动与他人交流。
教师对话
查阅资料
研究行动
积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中发挥带头作用；能发现课堂教学中的问题，对问题产生的原因有自己的见解，能提出改进建议，并进行跟进研究；有教学研究、总结的文字的成果，专业水平不断提高。
能按时参加校本教研活动，并完成教研组交给的任务；能发现课堂教学中的一些问题，能认真倾听、思考同事对问题的分析和改进建议，并努力改进自己的教学；能写出教学故事和案例；专业水平有提高。
缺乏参与校本教研活动的主动性和愿望；能写出教学反思。
教师对话
查阅资料
研究能力
主持开发并实施一门校本课程；主持学区、学校问校本教研主题研究或为研究活动提供课例；有自制教具作品获省级以上奖励，有师生共同进行的自制教具活动，有自制教具作品列人配备目录，承担或参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。
（有一项即可）
参与开发并实施一门校本课程，主持本校主题研究或为研究活动提供课例；有自制教具作品获市级奖励，有师生共同
进行的自制教具活动，承担或参与市级教育规划课题，有阶段性成果。
积极开发、丰富课程资源；主持教研组或备课组校本教研活动；有自制教具活动，有自制教具作品获县、校级奖励，承担或参与校级课题研究。
教师对话
查阅资料
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创新成果
指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。
指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教学成果奖。
指导学生实践创新成果有参加上级评比。
成果证书
相关成果
课
堂
教
学
实验
教学设计
认真研究教材，准确把握教学目标（三维）；能充分利用教材和校内、外学习资源设计实验教学方案，实验设计新颖，能够突破教学难点和重点；实验方法灵活，演示实验开出率达100%，分组实验开出率达到90%以上。
认真研究教材，把握教学目标；能充分利用教材设计实验教学方案，实验设计科学、完整；演示实验开出率达到100%，分组学科实验开出率达到80%以上。
基本理解教材，能确定教学目标，但课程资源选用和实验教学设计不尽合理；实验开出率低。
设计文本
教师对话
实验
教学技术
熟练掌握教学仪器的使用要领，实验操作规范，动作协调，能够把握实验成功的关键，实验现象明显。
能根据教学活动需要．科学、合理的利用现代教育技术手段。
教学仪器使用准确．实验操作规范，能够达到预期的实验效果。
能合理的利用现代教育技术手段。
实验操作不够规范、准确。
课堂观察
教师对话
教学方式
教学方式的选择要有利于实验教学目标的实现；灵活采用探究式实验教学方式，遵循引导、合作、自主、创新的原则，引导学生主动探究，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，使探究有目的、有耳标、有组织、有规则，增加学生自主探究、动手实践、独立思考、分析概括、合作交流的空间，实现探究活动多形式、多样化，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展。
教学方式的选择能够满足实验教学的需要，能够完成实验教学目标，能够解决实验教学的重点和难点，能够为学生提供自主探究，动手实践、合作交流的空间，但方式不够灵活或不能较好地运用探究式实验教学。
以单纯的讲授为主或简单搬用传统的实验教学方式，教学方式呆板。
课堂观察
教师对话
学习环境
能用多种方式调动学生进行实验的主观能动性，引导学生主动参与实验的设计和操作过程，善于与学生共同创造学习环境，为学生提供质疑、探究、合作、讨论、交流的机会；课堂气氛活跃，师生互动和谐。
关注学生的实验兴趣，能为学生提供质疑、探究、合作、讨论、交流的机会；课堂气氛活跃。
实验氛围创造不够，不能形成学生主动参与实验活动及师生互动的和谐氛围。
课堂观察
教师对话
课堂调控
能根据教学设计组织实验教学活动，并对探究实验活动过程进行有效的引导，把握好探究过程的发动、调控和评价，使探究适时、适度。
能根据教学设计组织实验教学活动，并对实验活动过程进行有效的引导。
做到放得开，收得拢。
按教学设计组织实验教学，对实验过程中出现的“意外”情况不能恰当处理或教师“主宰”课堂。
课堂观察
教师对话
过程评价
能通过实验教学过程评价，引导、调控实验教学活动；能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。
能通过实验教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。
把实验教学过程评价只作为课堂管理的手段。
课堂观察教师对话
教学效果
学生积极主动参与实验活动；掌握所学知识和技能，通过探究实验活动学会如何获取知识。
学生参与实验活动，基本掌握所学知识和技能，对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。
知识与技能目标达成不理想，对学生情感态度、价值观的发展缺乏关注。
课堂观察
教师对话
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