19年春部编版一年级语文下册第二单元《树和喜鹊》第1课时教学设计.docx

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19年春部编版一年级语文下册第二单元《树和喜鹊》第1课时教学设计

统编本《树和喜鹊》（第1课时）教学设计

教材分析

统编本小学语文第二册【一年级下册】第三单元第6课《树和喜鹊》是一篇童话，这篇课文用生动的语句和细腻的语言给我们描绘了小鸟和小树由孤单到快乐，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活过程。

本课共有“窝、孤”等9个生字，三个多音字“只、种、乐”，2个偏旁子字旁、倒八，规范书写“招呼快”3个生字。

积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语，照样子写出“叽叽喳喳、安安静静”这样的词语。

第一课时的教学内容重点是初读课文，引导学生了解课文大意，重点是识字写字教学，教师需紧扣教学目标，认真分析学生在识字写字中的难点，关注不同学生的问题，因材施教。

学情分析

学生已经到一年级下学期，经过了一个学期的小学生活，从陌生到熟悉，每个学生是一个个体，应慢慢融入集体生活。

融入集体需要互相帮助，需要沟通交流，《树和喜鹊》这篇课文对于一年级的小学生是非常好的一篇教材，让学生在感受树和喜鹊由孤单到快乐的变化中，体会和同学和伙伴在一起的快乐。

本课要求会认的字13个（含三个多音字），教师可以通过访谈的方式了解学生认字情况，要求会写6个字，教师可以用“看拼音写词语”的方式进行前测，发现书写错误率较高的字，分析原因，同时还要关注汉字书写的规范。

教学目标及教学重难点

（一）教学目标

1.认识“窝、孤”等9个生字，读准多音字“只、种、乐”的字音，认识并书写子字旁、倒八2个偏旁，规范书写“招呼快”3个生字。

2.积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语，照样子写出“叽叽喳喳、安安静静”这样的词语。

（二）教学重点

1.认识“窝、孤”等9个生字，读准多音字“只、种、乐”的字音，认识并书写子字旁、倒八2个偏旁，规范书写“招呼快”3个生字。

2.积累AABB式词语。

（三）教学难点

1.读准多音字“只、种、乐”的字音。

2.规范书写“招呼快”3个生字。

教学流程

环节

教师课堂行为

学生学习活动

 设计意图

预设时间

故事导入，了解内容

1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：

这个故事讲了什么？

2.揭题：

刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

板书课题

让学生边听边思考：

这个故事讲了什么？

以听故事的形式引入新课，把学生带入课文故事情境中，兴趣是最好的老师，在这个基础上，出示喜鹊图片，介绍喜鹊，板书课题，逐渐把学生带到课文中。

7分钟

3.结合图片介绍喜鹊。

4.板书课题，齐读课题，你最想了解的是什么？

学生结合图片和自己的生活经验,向同学们介绍喜鹊。

喜鹊，是一种鸟类。

体长40~50厘米，雌雄羽色相似，头、颈、背至尾均为黑色，并自前往后分别呈现紫色、绿蓝色、绿色等光泽，双翅黑色而在翼肩有一大形白斑，尾远较翅长，呈楔形，嘴、腿、脚纯黑色，腹面以胸为界，前黑后白。

留鸟。

栖息地多样，常出没于人类活动地区，喜欢将巢筑在民宅旁的大树上。

全年大多成对生活。

预设：

学生想知道树和喜鹊为什么都快乐了？

自读课文，

识记生字

1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。

1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。

识字教学是小学低年级语文教学重点，教师需精心设计。

教师认真分析本课识字教学的重点难点，

在课堂上有的放矢，创造一个学习的“场“，学生在自学和互学的过程中促进自主学习和合作学习，教师通过课堂观察，在前测的基础上进一步掌握学情。

观察学生的识字难点。

采用多种方式掌握生字的音形义，注重语言运用，新旧知识的联系，让每个学生充分动起来。

18分钟

2.反复读课文，重点识记不认识的字。

2.反复读课文，重点识记不认识的字。

3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

（1）用"介绍我的好朋友"的方式让学生互帮互学。

（1）用"介绍我的好朋友"等方式让学生互帮互学。

比如：

学生一：

我用加一加的方法认识了（孤）字：

（子）加（瓜）就是（孤），组词为

（孤单、孤儿）。

学生二：

我用换一换的方法认识了（种）字：

（和）的（口）换成（中）就是（种）。

 学生三：

偏旁加熟字,左边口，右面乎，呼，左边禾木旁，右面中字，种。

 学生四：

“招”“呼”是形声字。

学生五：

“都”字是左右结构，左边是者字，右边是右耳刀。

（2）教师重点指导学生认读有困难的生字

你觉得哪个字记起来比较困难？

互助识字。

（2）教师重点指导学生认读有困难的生字。

（3）教师提示：

鸟窝的图片,看书上插图，理解窝字意思；

鸟窝就是鸟住的房子

说说孤单、邻居的意思。

用“静”组词：

做一做：

和同学打个招呼。

认识部首子字旁、倒八2个偏旁。

（孤、只）

（3）学生记住教师提示，并进行练习

鸟窝的图片,看书上插图，理解窝字意思；

用自己的话说说孤单、邻居的意思，再读读课文的句子

树很孤单，喜鹊也很孤单

树有了邻居，喜鹊也有了邻居

用静组词：

安静、静悄悄、宁静

做一做：

和同学打个招呼

认识部首子字旁、倒八2个偏旁（孤、只）

（4）再读生字新词。

一只、鸟窝、孤单、种树、邻居、招呼、安静、快乐、都有

教师纠正学生不足，关注每一个学生。

（4）再读生字新词。

①开火车读。

②同桌互相读。

（5）认识多音字并指导组词。

 　只　种　乐

老师点拨趣味识字（字理识字）：

乐:

甲骨文上面是“丝”,表示琴弦，下部是“木”，表示放琴的架子,合起来表示乐琴。

小篆笔画均匀疏朗，富于美感。

（5）认识多音字并组词。

 　只　种　乐

学生读一读“只　种　乐“不同的读音

学生观察乐字,从甲骨文和小篆文字的演变过程中,观察到什么?

4.出示课后"读一读，记一记"的词语，像"安安静静"这样的词语谁还能说几个？

4.像"安安静静"这样的词语谁还能说几个？

（高高兴兴、快快乐乐、平平安安、辛辛苦苦、千千万万等）

学生朗读积累的AABB式的词语

引导质疑，畅谈感受

请学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。

学生初读课文,提出自己不懂的问题。

《语文课程标准》指出：

要培养学生的质疑能力。

这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力,激发学习兴趣。

5分钟

指导书写，

巩固生字

1.教师重点指导"招""快""呼"

引导学生观察：

这三个字你有什么发现？

1．学生回答：

这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。

给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。

10分钟

2.师范写，生书空笔顺。

2．学生书空，练习笔画、笔顺。

招:

第四笔是横折勾。

快:

“忄”旁的笔顺为左点、右点、竖。

呼:

第七笔是横。

3.观察笔画在田字格中的位置。

3.学生仔细观察笔画在田字格中的位置。

一定要关注到“招、快”是左右同高，“呼”左低右高，要引导学生关注右边穿插到左边的笔画的书写。

4.学生自己书写。

（1）班内交流书写时发现的应注意的问题。

（2）教师根据书写情况再具体指导。

4.学生自己练习书写，教师指导后再写

课堂问题链的设计

1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。

2.反复读课文，重点识记不认识的字。

3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

（1）用"介绍我的好朋友"等方式让学生互帮互学。

（2）教师重点指导学生认读有困难的生字。

你觉得哪个字记起来比较困难？

互助识字。

（3）认识多音字并指导组词。

 　只　种　乐（4）认识偏旁"孑"。

（5）出示课后"读一读，记一记"的词语

板书

课下作业

巩固识字写字,练习有感情地朗读课文

后测

认识“窝、孤”等9个生字，读准多音字“只、种、乐”的字音，认识并书写“子字旁、倒八”2个偏旁，规范书写“招呼快”3个生字。

教师依据教学目标进行多种形式的后测，看拼音写词语、组词、游戏等多种形式检验学生掌握情况。

设计理论依据

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评价

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教学反思