出塞教学反思.docx
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出塞教学反思
出塞教学反思
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篇一:
出塞教学反思
?
出塞?
这首诗所描写的历史背景与学生现实生活距离遥远,如何感其境,悟诗意,激其情是我备课重点。
一、了解背景,与诗人对话。
课件出示王昌龄简介,并让学生了解创作年代及这首诗的写作背景。
诗人所处时代正值盛唐,对外战争取胜,故边塞诗人的作品多激昂上进。
同时战争也使人民不堪重负,渴望和平。
这样导入使学生穿越时空,感受冷月照边关的画面,与作者感同身受,自然入情入境。
二、走进文本,感悟诗意。
在这四句诗中,最难懂的是前两句:
“时明月汉时关,万里长征人未还〞我引导学生去勾画“时明月汉时关〞这一画面,明白朝代的顺序。
在读中体味景物虽然没变,而朝代却已更迭,悟出战争一直没有休止。
在教学第二句时,我引导学生抓住字眼,以读促悟,强调“长征〞从家乡到边关路途遥远,猜测“人未还〞的缘由,让学生与文本进展对话,让学生感受连年的征战给人带来痛苦与无奈之情。
学生情感的大门被推开,畅所欲言,把诗人的情感和诗句融为一体,突破了难点。
三、拓展积累边塞诗。
学习本节课后,我又相继出示卢纶?
塞下曲?
,王之涣?
出塞?
这两首诗,让学生分小组学习研究诗所表达的意思,采用本课学习诗的方法学习。
既有拓展又稳固本届学习诗的方法,学生学习兴趣较浓,参与较广,较好地完成了本节教学任务。
篇二:
出塞教学反思
在教学本诗时,因为看了王崧舟教师的诗意语文,非常感动,也非常想上出那样富有诗意的语文课,因此在备这一课的时候为自己设计了一个思路?
——以古诗教学串讲古诗,拓展学生的古诗积累。
我先以解释“塞〞入手,解释诗题,营造意境,接着让学生整体通读,了解字意,然后分步解读诗句,品悟诗情,再让学生整体诵读,感悟诗韵,最后拓展延伸,积累同类诗。
在各个环节中我都进展诗句的串讲,如在让学生了解边塞诗的特点,我出示了王昌龄的?
参军行?
及王之涣的?
凉州词?
,再如在让学生体会为什么士兵会思念广将军时,我以高适?
燕歌行?
中的描写进展比照,让学生更能体会,激发对广将军的敬仰及思念,最后的拓展延伸更是让学生有了一个更好的积累同类诗的平台。
从整节课来看,对于诗前两行的配乐引读是本节的一个亮点,通过教师语言的引导“看,士兵那白发苍苍的父母,相互搀扶着来到村口,遥望着边关,老泪纵横地喊:
——瞧士兵那无依无靠的孩子,看到得到父亲百般疼爱的同伴,忍不住:
——〞及配乐,学生反复地读,深深地体会到了士兵远征不得归,思念家乡、亲人的痛苦。
对于设计的思路也得到了教师的认可,教师们认为这样的设计可以拓展诗歌教学的深度及广度。
当然也有缺乏的地方,如对于前两行诗的挖掘还不够深,学生对于战争的时间长还不够理解,因此在感情的升华上还不够。
再者,讲得比拟急,留给学生思考的时间比拟少,学生的理解不够透彻。
在今后还要再加强学习,多磨课,才能出好课。
篇三:
出塞教学反思
?
出塞?
一诗出现在北师大版小学语文教材第十一册的“战争〞单元。
因为我们班一直在坚持“经典诵读〞,所以早在一年级时学生就会背诵,去年我就已要求默写,所以孩子们对它都很“熟〞。
虽然如此,要帮助学生真正理解其诗意、品味其作为“唐人绝句压卷之作〞的妙处,还是有一定难度的。
因此,我在教学中注意到了这么几点:
首先,本诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远。
感其境,才能激其情。
因此本节课中,我注重通过幻灯片展示、音乐渲染、语言描述等方式创设情境,激活学生的情感体验,让学生自然而然地走进诗歌,继而“情动辞发〞与诗人对话,与文本对话。
比方,在感受边塞的印象时,教师播放“冷月照边关〞的凄凉画面,再加上富有感染力的语言,把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界,令学生身临其境,感同身受。
融情想象的根底上,配以教师的入情讲解,激情诵读,诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景,学生自然入情入境,读出了诗句背后的情味和意蕴。
学生的语言大门被情感推开了,他们畅所欲言,和诗人的情感、诗句的情感融为一体,既加深了对诗歌感情的领悟,又培养了表达能力。
本诗意境雄浑苍凉,发千古感慨,如何让学生感悟并走进诗歌的呢?
我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。
教师引导学生去勾画“时明月汉时关〞这句诗的精妙之处。
学生通过自读自悟,体味出描写的景物虽然普通,但包蕴的情感却不简单——时间漫长,战争无休无止。
再如,教学第二句诗时,我引导学生抓住字眼感悟,力求做到读悟结合,以读促悟,以悟促读。
如在学生研读诗句后,我引导学生谈感悟:
学生有的体会到强调“长征〞,从家乡到边关路途遥遥;有的体会到要突出“人〞,将士们都没有回来;有的那么体会到要突出“未还〞,因为这是世世代代人们的共同悲剧。
教师再指导朗读这两句诗,这样,学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。
其次,采用以诗解诗的方式,促进感悟。
教学古诗,不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通,更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
?
出塞?
这首诗高度凝练,再加上学生年纪小,这方面的历史知识、文学积淀缺乏,学生理解征人的困苦生活、边塞的艰辛荒凉以及战争的惨烈有较大困难。
为了突破难点,我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读,帮助学生较为全面地理解诗歌的在感情。
本课教学我做了大胆尝试,补充多首相关主题的诗助读,通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解,取得了较好的教学效果。
比方,在教学本诗之前,教师出示了四首“战争〞主题系列诗歌:
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国殇?
、?
诗经*风*无衣?
、?
汉乐府*战城南?
、?
汉乐府*十五参军征?
。
学生通过这几首诗的补充学习增加对战争残酷性的了解,认识战争的艰辛以及惨烈,感受到“时明月汉时关,万里长征人未还〞中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。
再如,为了帮学生体会到诗人心中的渴望,将士们心中的期盼,世世代代人们共同的心愿,补充了唐朝诗人卢伦的?
塞下曲?
,认识到只有像广那样的飞将军镇守边关,胡乱才会平息,边塞才会安定。
这样,“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山〞的呼喊才那么震撼人心,对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
同时,对“互文〞和“用典〞这一知识难点的处理比拟巧妙,运用举例的方式,让学生感悟中国古诗文中这两种特殊的写作技巧。
但本课的教学也有亟须改良的地方。
例如本节课虽然注意了朗读的指导,但在引导学生拓展想象和口语表达方面不够深入。
同时,由于容量大,补充的诗歌比拟多,有“走马观花〞、“喧宾夺主〞之嫌。
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教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。
教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。