C语言教学工作总结.docx

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C语言教学工作总结

C语言教学工作总结

张旭东

2017年1月8日

C语言教学工作总结

C语言是目前大多数职业学校及大专院校开设的一门计算机基础课。

对于刚接触计算机语言的职业学生，它具有较强的抽象性且结构化程序设计语言，对初学者来说比较难于接受,也容易出现一些问题。

现针对本学期教学中的工作进行总结，以便更好的进行下学期的工作。

本学期教学工作，归纳起来主要有一下几点.

1。

多媒体在实际教学中的运用.在C语言教学中我们不仅要使得学生掌握语法知识，重要的是通过课程教学，培养学生抽象思维和逻辑推理能力，掌握程序设计的思想和方法.教学过程中我们有选择地使用多媒体教学，可以将语言语法中的深奥理论和逻辑推理的内容（如数据类型、运算符、语句及部分语法规则）运用多媒体教学直观形象地讲授给学生。

加深学生对问题的理解。

这样的多媒体教学，收到了将抽象问题形象化，枯燥问题生动化的效果。

它使得相关的教学手段、教学方法、教学观念、教学形式、教学结构以致教育思想与教学理论都发生了相应的变革。

但是，在具体使用多媒体的课堂教学中，应依据教学的需要，根据不同的教学目标,教学内容合理适当地组合使用各种教学媒体，多媒体教学一定要实事求是，从学科教学的需要和效果出发,进行系统科学的设计，这样才能更好地为课堂教学服务，提高课堂教学效果.相反，如果盲目刻意追求现代化教学手段，不遵循教育教学的规律，一味的使用多媒体也将产生副作用（如学生将注意力只集中在投影效果上而忽视教师的语言表达）。

因此，多媒体不是万能的，它还不能代替教师独立完成教学活动，只能作为教学手段的补充和提高。

2.C语言上机实践环节。

计算机语言课是一门实践性很强的课。

教学过程中除了教师的课堂讲解外，主要靠学生的上机实践来培养学生的操作能力和灵活运用能力。

我们提倡“精讲多练”，具体措施为：

（1）压缩讲授课时,加强上机训练,使学生能有更多的时间进行上机实践。

（2）布置与现实生活学习紧密联系的上机题目，培养学生编写程序解决问题的能力与兴趣。

（3）教师起引导作用.（4）提倡上机实践互帮互助，使每个学生的优点都能得到锻炼。

3.具体教学模式问题

（1）以实例为引导，讲解语法规则。

《C语言程序设计》中很多知识比较抽象、枯燥，不容易被学生接受和理解，教师在课堂教学中应该巧用生活中的实例化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。

例如，对于几种结构的理解，我们可以在讲解基本概念的同时，可以以通俗易懂的例子为引导逐步引出各个相关知识点和概念，然后以总结的形式讲解语法要点，避免纯粹学习语法的单调枯燥。

这既容易激发学生的学习兴趣，又利于学生快速掌握抽象的概念。

（2）从输入/输出函数入手逐步认识C语言程序。

学生在学习C语言时,首先遇到的问题就是不知从何处人手，即使在课堂上听懂了老师所讲述的例题，但在上机输人这些程序后，编译时还会出现各种问题，加之学生的英语基础较差,看不懂message窗口中的英文提示信息，导致大多数学生面对机器不知所措，而这种情形又降低了他们学好这门课的信心以及学习这门课的主动性。

因此，教师要做的就是找到一种好的方法使学生少出现这种问题。

要做到这一点，就必须要求学生对C语言知识进行积累，从经典的小程序人手，一步步的实践和学习，其中学会使用输人/输出函数是很关键的一步.常用的输人/输出函数很具有代表性,特别是printf（）和scanf（）这两个格式输入/输出函数。

通过运用这两个函数编写一些程序上机练习。

对于学生而言，这样的程序既具有数据输入，又具有数据输出,具有较强的直观性。

通过这些小程序不仅能提高学生对C语言程序结构化的认识.而且也能提高学生学好这门课程的信心。

（3）将算法教学融入到语言教学中。

C语言学习过程中，学生感到困难的一般不是在于语法，而是如何用相关语法的语句实现编制程序,也就是根据算法编写程序问题.由于C语言语法的逻辑性较强、结构性要求较高,学生刚接触的时候容易考虑不全。

因此在算法教学中可以通过实例进行，从最简单的例子入手使学生在解决其体问题的过程中学习一些基本逻辑结构和语句.同时让学生知道根据同一个问题可以提出不同的从易于理解到精简的算法,从而比较这些算法之间的优劣。

了解算法的优化.通过对算法的优化练习,可以在无形中提高学生写算法的水平.使得学生真正了解到算法是程序的灵魂。

4．将项目教学法融入到教学中。

在C语言的教学过程中，我们可以采用项目教学法。

项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动.通过对完整的项目的系统分析，培养学生良好的编程习惯，善于获取他人经验的能力以及掌握综合运用所学知识的能力,从而完全了解项目流程，真正提高编程水平。

如让学生编写一个简单的学生信息管理系统，这不但使得学生掌握了所学的C语言知识,同时也使得学生了解了数据字典、流程图等其它软件工程方面的内容.这种教学方法，不但提高了学生的实践能力，同时也激发了学生的学习兴趣。

以上是本人在本学期C语言教学中遇到的几个问题作的简单讨论，在实际教学当中，还有其它一些具体问题，鉴于篇幅问题,我们在这里不作更深的讨论。

希望以上思考能对实际的教学和学习有所帮助。

翻转课堂在基础教育阶段的应用研究

摘要：

专业课程的有效性开展需要对课堂形式进行适当的创新，“翻转课堂”为课堂教学带来了新思路，它是教师创建教学视频等教学资源,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的一种教学形态。

关键词:

翻转课堂；数学教学;应用价值

【文章编号】1004―0463（2016）14―0053―01

传统教学“教”与“学”不统一，无法满足学生差异化的需求。

信息数据技术改变了人类知识获取与生产的方式,满足了个性化学习需求.尤其是以网络信息技术为支撑的翻转课堂，推动了课堂教学从“单纯知识导向"向“综合素质导向"的转变。

在小学教学中运用翻转课堂，既强化了学生的课堂主体地位，又提升了课堂教学效益，它已成为重要的教学模式。

一、实施翻转课堂的前期准备工作

1。

微课的制作。

所谓的微课，指的就是一些授课时间比较短、授课内容比较精炼的课程。

就微课一词，黎加厚是这样定义的：

“授课时间在十分钟以内，教学目标明确，授课内容短小，并且能够对一个问题集中加以说明的小课程。

"由此可以看出，微课具备短小精悍、目标明确以及便于分享等一系列特点.

2。

学习单的合理设计.学习单是指引学生观看微课自学的重要导向，它主要是由课题信息、学习指南、学习小测试以及收获与困惑四个方面的内容组成。

首先，课题信息对学生的学习起着十分重要的指引作用，并且对微课相关知识点加以小结,从而使学生对知识结构图一目了然，最终能够更加有效地学习课程内容。

其次，学习指南主要是指引学生观看微课教学过程.再次，学习小测试则是在学生观看完微课视频以后,对学生所进行的一个比较简单的小测试。

教师可以通过查看学生学习单的方式，对学生观看完视频之后掌握知识点的情况初步进行了解。

最后,所谓的收获与困难就是让学生自主总结自己在课堂中学到了什么知识，并且将自己不懂的知识点及时提出来，而教师则是将学生共同的困惑点收集起来，在课堂上加以重点解决,从而能够做到以学定教的目的。

二、翻转课堂在小学教学中的实施过程

1。

引导学生课前自学。

在传授知识的过程，教师所采取的主要方式就是向学生提供教学视频，让学生观看视频来学习。

在这一个阶段中，要让学生对知识有初步认识是主要目标。

换句话说，也就是要让学生通过观看教学视频，对本节课的相关知识点加以学习。

同时，教师要在将教学视频正式推送给学生的电子书包之前，需要先在自习课或者校内其他时间里,组织一部分学生，结合他们的学习单，让他们先观看教学视频。

观看完教学视频以后，需要学生做好两件事：

第一是要求学生将学习单上的测试完成；第二要求学生在自己的电子书包的研讨空间里互相讨论本节微课的相关问题。

他们所要讨论的问题主要有两大类，分别是：

第一讨论教师所提出来的相关问题，第二就是讨论学生所提出来的相关问题.等学生将教师提出来的相关问题回答完以后，再对其他同学所提出来的相关问题加以讨论并回答。

在整个学生自学的过程中，教师要合理归类学生所提出来的相关问题，并且在课堂上加以重点讲解与讨论。

2。

研讨课堂中的相关知识点.学生作为课堂的主人,教师应该充分尊重学生的主体地位，并且通过一对一辅导以及小组合作的方式,将学生遇到的问题有效地加以解决。

详细来说,主要包括以下几个环节:

第一个环节是师问生答。

在这个环节中，教师可以向学生提出三道不同的问题。

比如，如何对三角形进行分类？

每一种分法又可以将三角形分成哪几种形式？

学生回答这些问题的时候,教师则应该就学生的回答情况及时地追问。

之所以要设置这一环节，其最终目的是为了能够让学生观看完微课以后，教师能够口头测试学生掌握知识点的情况，从而能够以点带面，将整个单元的相关知识点串连起来.

第二个环节是生问师答。

教师应该分类汇总学生所提出来的问题，并且将其集中地呈现给学生,接着以教师引导的方式，鼓励学生自主思考.对于一些大部分学生都回答不上来的问题，在课堂上教师应该加以重点解决。

第三个环节是错误重现.主要指的是在平时的作业中，学生普遍出现的一些问题。

重现这些类似的错误，可以促使学生自主地发现其中存在的问题，然后并鼓励学生动手画图，进而解决，教师对其加以合理点评。

第四个环节是课堂练习。

教师要对电子书包的推送功能充分地加以利用，并且有效运用其反馈功能，对每个学生的做题情况及时地监控，从而做到一对一地辅导学生。

三、概念界定

专业课程的有效性开展需要对课堂形式进行适当的创新，增强教育的适应性，有利于促进学生在学习期间的理论专业知识的吸收与学术研究.“翻转课堂”为课堂教学带来了新思路,它是教师创建教学视频等教学资源,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的一种教学形态.这种新型的教学模式，完全改变了以往教师课上讲解，学生课后练习的传统模式，它有利于培养学生的信息素养，有利于塑造学生自主学习的理念。

强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，很好的实现了教师与学生的角色转换,增强了课堂的互动，提高教学质量.

四、国内外研究现状

翻转课堂是当前最热的教育改革和教育创新话题之一.国外对翻转课堂的研究，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园"高中。

该校的化学教师乔纳森?

伯尔曼（jonbergmann）和亚伦?

萨姆斯（aaronsams）认为:

如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来,形成“学习知识在课外,内化知识在课堂”的新型教学结构,学习的有效性也随之改变。

之后j.韦斯利?

贝克以及杰里米?

斯特雷耶等学者都对翻转课堂进行了较为深入的研究，为翻转课堂真正浮出水面、风靡全球奠定了扎实的基础.2012年,可汗学院备受关注，利用微课程进行教学的翻转课堂模式开始受到全球教育研究者的追捧。

五、研究价值

1、理论价值

翻转课堂作为一种人性化的课堂策略,打破了传统教学的局限性，让学生有更多的体验机会，促进对知识的理解，重视学习方法与学习过程，能够促进学生的自主学习能力与实践探索能力，利于学生的长久发展。

同时，为学生提供了个性化的学习空间和多种学习途径，实现了资源共享，无形中扩大教学信息量。

协作交流等活动的开展使师生互动和生生合作成为可能，在很大程度上能激发学生学习动机，提高课堂参与度和有效性。

本课题进行翻转课堂在基础教育阶段的应用，补充并发展基于混合学习的翻转课堂教学模式在教学实践中的应用，力求为我国教育教学改革提供新思路。

2、实践意义

但是随着时代的进步，我们更加重视学生的个性化发展与综合素质的提高。

新技术让知识的传授变得更加便捷，教师应把重心放在学生对知识的理解与内化吸收上。

而翻转课堂的出现，正是顺应了这一趋势。

在这种新型教学模型下,在教学实践中发现问题、解决问题，旨在改善学习效果，提升学生的实践能力、分析解决问题能力、自主学习能力等综合素质。

对这种培养模式下的学生补充并开展新的教学策略，旨在充分挖掘学生的潜能，改善学习效果，提升学生的实践能力、分析解决问题能力、自主学习能力等综合素质。

六、结束语

翻转课堂在教学中应用的根本目的，是提高教学效率和教学质量,帮助学生形成良好的学习习惯，提高学生的思维能力。

因此，教师在运用翻转课堂时要确定好教学内容,做好准备工作和设计实施工作，进一步提高学生的自主学习能力。