唤醒词语让词语教学鲜活起来.docx

唤醒词语让词语教学鲜活起来.docx

《唤醒词语让词语教学鲜活起来.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《唤醒词语让词语教学鲜活起来.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

唤醒词语让词语教学鲜活起来

唤醒词语让词语教学鲜活起来

古人讲，创作是“情动辞发”，狭义的理解：

“辞”即词语，它是文章的细胞，阅读是“披文入情”，阅读者通过词语展开与作者，与自己的对话。

词语成为表达和阅读的枢纽和桥梁。

小学语文教材很多课文篇幅短小，用词精当，独具匠心，所以在教学中，唤醒词语，让词语教学鲜活起来，丰盈语文的教学细胞，让学生在情趣盎然中，走进课文的字里行间，品悟课文蕴涵的情真意切，触摸作者的脉搏，从而入景入境入情！

一、聆听词语的声音

词语是灵动的，有声有色，有情有义，只要细细聆听，那声音便会轻轻敲进读者的心中，激起无数的情感浪花！

教学中，让学生潜心体会词语中包藏的声音，感动便会在不期而至中漾过心尖。

教学《燕子专列》时，我这样引导学生“呼吁”出声：

师：

小燕子是不幸的，可它们又是幸运的。

你同意老师的观点吗？

为什么？

生：

因为瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

师：

是呀，瑞士政府做了通过媒体号召人们来救护小燕子的了不起的决定，文中用了一个什么词？

（呼吁）那么老师想请你代表瑞士政府向市民呼吁，你打算怎样向市民呼吁？

生：

亲爱的市民们，现在我们的朋友燕子遇到困难，请大家伸出你的手，帮帮它们吧！

生：

广大的市民朋友们，这突如其来的寒潮即将夺走可爱的天使小燕子的生命，让我们用爱心拯救他们吧！

生：

朋友们，请走出家门，用你温暖的手为小燕子架起生命的桥梁吧！

生：

当你轻抚小燕子柔软的羽毛，当你凝望小燕子逐步失去生气的双眼时，你的心可会疼痛？

那么，市民朋友们，就请你走出家门，加入到这拯救燕子的爱心大行动中来吧！

……

这真情的呼吁，打动了很多人，瑞士人民的行动更是打动了无数人的心。

这便是呼吁的声音！

这便是词语的声音！

细细聆听，学生听到了真情，听到了温暖，听到了一个国家的爱心之举！

二、静赏词语的画面

有时，一个词语就是一幅美丽的画，甚至是一幅幅连绵持续的画卷，让学生展开想象的翅膀，将词语化为美丽的画面，灿然绽放在学生的眼里。

以此，更真切地感受词语包含的意象！

如一位教师教学《黄河是怎样变化的》第二自然段课例：

师：

为什么作者说变化前的黄河是中华民族的摇篮？

生：

因为这里土地肥沃，森林茂盛，所以人们在这里生息繁衍。

师：

谢谢你提到了两个重要的词语——（师板书：

土地肥沃，森林茂盛），你觉得这两个词语哪一个是最根本的？

生：

土地肥沃。

（师指导学生查“肥沃”的意思）

师：

在这片肥沃的土地上除了生长着茂盛的森林，还生长着什么呢？

生：

树上有鸟儿，树下有老虎、狼……

师：

那森林外的农田里呢？

生：

有玉米、稻谷、棉花……

生：

农家小院里还有鸡、鸭、鹅……

生：

男人在田里劳动，女人在家里织布、煮饭。

师：

是的，好一派田园风光，这地方真是物产丰富，这里的人们真是快乐自在、衣食无忧；看到这样的一幅幅画面，你会说什么呢？

请写一到两句话。

生：

这个片肥沃的土地真美呀！

生：

我想起了陆游的《游山西村》，这真是世外桃源呀！

生：

黄河，不愧为中华民族的摇篮。

师：

是的，这肥沃的土地上，天上百鸟纷飞，地上走兽众多，水里鱼族畅游……一句话，这里是不可多得的人间宝地，既让同学们惊叹、赞美，更让先民们富足、快乐。

来，捧起书来，把我们情感化为琅琅的读书声表现出来。

在这个教学片断中，我们看到，教师鼓励学生调动生活经验，用语言对词语实行情景描述，学生的想象是五彩缤纷的，随着次第展开的一幅又一幅画面，词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心湖上。

在这样的词语教学中，学生读到的不但仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗，一曲动听的歌，在如诗似画的品读中，只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。

在这样的教学境界里，“肥沃”回到了语境中，“肥沃”地生长出一幅幅动人的画面，激荡出学生多样的感受，这样的词语教学是灵动而鲜活的。

三、深悟词语的内涵

每个词语在不同的语境里都有着丰富的内涵，巧妙地引导学生深入地理解词语的内涵，从而激活学生的思维。

如一位教师在教学《搭石》的一个片断时这样引导学生理解“理所当然”这个词语：

师：

什么是“理所当然”的事?

平时在家里，你觉得做哪些事是理所当然的?

生：

理所当然的事是自己应该做的事。

平时在家里，我帮妈妈倒茶、洗碗、扫地都是理所当然的事。

生：

我在家给劳累的爸爸捶背是理所当然的事。

生：

我为自己整理房间是理所当然的事。

师：

你跟爸爸、妈妈是什么关系呢?

生：

亲人关系。

师：

为亲人做事是理所当然、不求回报的。

那么课文中理所当然的事是什么事?

生：

课文中青年人伏下身体背老人，认为是理所当然的事。

师：

你从这里的“理所当然”体会出什么？

生：

我从这里看出青年人心灵美。

生：

我认为年轻人和老人可能素不相识，却伏身背他，年轻人很尊敬老人。

生：

他们总是让对方先走，说明他们相互谦让。

师：

是呀，此时此刻表现在我们面前的不但仅是画面上的美，更是一种看不见的美——心灵美。

师：

你能用朗读表达吗?

（生读第4自然段）

师：

再读读这段话，还有哪些词也让人感受到人们之间的谦让和尊老爱幼是理所当然的?

（生读）

师：

我也读读，听听你发现了什么?

生：

老师把“如果……总会……才……”“假如……总要……”读漏了。

师：

有什么不同呢?

生：

“总会……才……”突出了人们相互谦让，不但仅一次，每次都是这样做的。

生：

“总会”说明无论什么时候、什么季节，人们都这样做，成习惯了。

师：

现在你能更好地读读这段文字吗?

（生再一次读）

师：

每天有多少人走搭石呀，搭石上演绎着一幕幕真情，你能试着写一写吗?

出示：

假如遇到了下雪天，人们把这看成是理所当然的事。

假如遇到孩子上学，人们把这看成是理所当然的事。

学生练笔后交流：

生：

假如遇到了下雪天，老人总会带上扫把，扫落搭石上的积雪，人们把这看成是理所当然的事。

生：

假如遇到了下雪天，男人总会在前一块搭石上，扶着赶集的妇女安全地过小溪，人们把这看成是理所当然的事。

生：

假如遇到孩子上学，年轻人总要蹲下身子，抱着孩子过去，人们把这看成是理所当然的事。

生：

如果有外乡人来走亲戚，妇女总会告诉他紧走搭石慢过桥，站在第一块搭石前，看着他过了河，才转身离去。

我们不难看出，在这个教学片断中，词语教学不是蜻蜓点水般简单肤浅，而是扣住“理所当然”这个重点词语做足文章：

一是联系生活实际理解词语。

教师首先让学生联系自己生活中的实例浅层意义上的理解“理所当然”这个词，唤醒了学生大脑中积极的词汇库存，既理解了该词的意思，又使学生明白既要为亲人做“理所当然”的事，更要为其他人做“理所当然”的事。

二是品读比较。

如何带领学生沉人词语的感性世界，解决浅尝辄止的词语理解呢?

该教师则借助两组关联词，通过品读比较使学生明白“理所当然”是家乡人一种习惯使然，是一种民俗使然，更是家乡人一种心灵使然。

三是情境体验。

学习词语不能只停留在“理解”的层面，词语教学的最高境界是把词语置身于一定的语境中，并通过语言的使用表达出来。

这位教师最高明之处是把所学习的词语借助一定的语境，让学生实行了一次言语表达的训练，不但提供了使用操练的机会，还使学生深入理解了这个词语的内涵和精神，一举多得。

四、触摸词语的温度

“语言有温度，字词知冷暖”。

文本中的语言，不但仅是文字的堆积，它还蕴涵了作者的精神和情感。

从文章的字里行间，都能够读懂作者在特定的情景与历史时刻的情与意。

作为语文教师，我们要带领学生沉入词语的感性世界，让一个个无生命的抽象符号化为学生的血肉，深入到学生的骨髓，用心灵去触摸词语的温度，感受词语的温情！

如一位教师的《桂花雨》课例中是这样引导学生理解“浸”：

师：

有这样一句话：

“桂子花开十里香”（板书），你知道什么意思吗？

生：

就是说桂花开了，十里都能闻到它的香味。

师：

这么准确呀！

一定是十里吗？

生：

不一定是十里，这样说是为了说明桂花特别香。

师：

是的，我们也感受过桂花的香气，那香味真是太迷人了，所以作者说：

（导读）

（生齐读“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”）

师：

作者说什么“浸”在什么里面？

生：

前后左右十几家邻居浸在桂花香里。

师：

也就是说家乡的树——（引导学生说话）

生：

（家乡的树）浸在桂花香里。

（师轮流请学生说）

生：

（家乡的）草浸在桂花香里。

生：

家乡的花儿浸在桂花香里。

生：

家乡的水浸在桂花香里。

生：

家乡的人浸在桂花香里。

师：

村子里的每家每户都浸在桂花香里，家乡的一切都——

生：

（齐说）浸在桂花香里。

师：

花开时节，家乡简直就是一个香气四溢的海洋，所有的一切都浸润在花香里。

师：

桂花开得最茂盛时，你到我们村做客，来到每家每户的庭院里，你会闻到——

生：

桂花香。

师：

很迷人的桂花香。

来到小河边，你能够闻到——（引导学生说话）

生：

迷人的桂花香。

（教师以“来到——”导说）

生：

来到田野边，我们能闻到迷人的桂花香。

生：

来到山脚下，我们能闻到迷人的桂花香。

……

师：

即使你爬上山顶——

生：

也能闻到迷人的桂花香。

师：

无论你来到哪儿，都能——

生：

闻到桂花香。

师：

白天——

生：

你能闻到桂花香。

师：

晚上睡觉——

生：

你也能闻到桂花香。

师：

你前几天刚来过，今天你又来了，你还是能——

生：

闻到桂花香。

师：

无论何时、无论何地，你总能——

生：

闻到迷人的桂花香。

师：

所以，作者说——（再次导读：

“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”）

师：

（课件出示：

“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

”）我们都知道桂花在金秋季节才开放，不过作者说“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

”这是为什么呢？

生：

（以读代答）（第四小节）

师：

母亲太勤劳能干了，她——（再次导读）。

师：

自家吃不了，怎么办呢？

生：

存下来，以后再吃。

生：

母亲还会把桂花送给邻居们。

师：

是的，母亲不但勤劳，还很善良，她还把桂花送给胡家老爷爷，送给毛家老婆婆，全年，邻居们和我们一起品味着桂花的香甜，所以——（导读）

生：

全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

“浸”字和理解感悟中，每个学生都仿佛闻到了桂花的芳香。

首先教师引导学生理解“家乡的一切”都“浸”在花香里，无论是家乡的田野、家乡的小河还是家乡的人。

这是理解的初级阶段。

接着，引导学生领悟“无论何时、无论何地，你都能闻到桂花香”，这时候，学生对“桂花迷人的香气味儿”有了更深层次的理解，这种“香”已经“穿越”了时空。

最后，通过对话、导读引导学生理解“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”的真正含义。

这样的字词教学，由浅入深，螺旋上升，体现出了理解的层次性。

学生对“浸”字的理解是深刻的，感悟是珍贵的。

一个“浸”字浸出的不但仅是家乡桂花的味道，更是家乡的味道，是母亲对家乡深深地思念之情！

学生在文字的感悟中，领略到了语言的魅力，触摸到了语言的温度和温情。

五、领会词语的意境

意境的悠远绵长，很多时候只可意会，不可言传。

让学生静心沉入到词语所体现的意境中，体会意境所蕴藏的情，也是一份不可多得的享受！

如我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》第二句：

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时这样引领学生沉入“孤”字的境界里。

出示画面：

李白孤身一人站在长江岸边，眼前是滚滚东流的江水，远远地天际之间，一叶孤帆飘不过去。

师：

你从诗中哪些词读出了李白与孟浩然的依依不舍？

生：

我从孤帆中读到了李白的不舍。

师：

此时正值大唐盛世，又适值烟花三月，做为主要交通要道的长江，仅仅只有一叶孤帆吗？

生：

不是，江上有许很多多的帆船，但在李白的眼中，只见朋友的帆船，在李白的心中，只有朋友的帆船。

帆不是孤的，人却是孤的。

师：

好一个万帆丛中只见一帆，万人丛中心系一人！