唤醒词语让词语教学鲜活起来.docx

1、唤醒词语 让词语教学鲜活起来唤醒词语 让词语教学鲜活起来古人讲，创作是“情动辞发”，狭义的理解：“辞”即词语，它是文章的细胞，阅读是“披文入情”，阅读者通过词语展开与作者，与自己的对话。词语成为表达和阅读的枢纽和桥梁。小学语文教材很多课文篇幅短小，用词精当，独具匠心，所以在教学中，唤醒词语，让词语教学鲜活起来，丰盈语文的教学细胞，让学生在情趣盎然中，走进课文的字里行间，品悟课文蕴涵的情真意切，触摸作者的脉搏，从而入景入境入情 ！ 一、聆听词语的声音词语是灵动的，有声有色，有情有义，只要细细聆听，那声音便会轻轻敲进读者的心中，激起无数的情感浪花！教学中，让学生潜心体会词语中包藏的声音，感动便会在

2、不期而至中漾过心尖。教学燕子专列时，我这样引导学生“呼吁”出声：师：小燕子是不幸的，可它们又是幸运的。你同意老师的观点吗？为什么？生：因为瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。师：是呀，瑞士政府做了通过媒体号召人们来救护小燕子的了不起的决定，文中用了一个什么词？（呼吁）那么老师想请你代表瑞士政府向市民呼吁，你打算怎样向市民呼吁？ 生：亲爱的市民们，现在我们的朋友燕子遇到困难，请大家伸出你的手，帮帮它们吧！生：广大的市民朋友们，这突如其来的寒潮即将夺走可爱的天使小燕子的生命，让我们用爱心拯救他们吧！生：朋友们，请走出家门，用你温暖的手为小燕子架起生命的桥梁吧！生：当你轻抚小

3、燕子柔软的羽毛，当你凝望小燕子逐步失去生气的双眼时，你的心可会疼痛？那么，市民朋友们，就请你走出家门，加入到这拯救燕子的爱心大行动中来吧！这真情的呼吁，打动了很多人，瑞士人民的行动更是打动了无数人的心。这便是呼吁的声音！这便是词语的声音！细细聆听，学生听到了真情，听到了温暖，听到了一个国家的爱心之举！二、静赏词语的画面有时，一个词语就是一幅美丽的画，甚至是一幅幅连绵持续的画卷，让学生展开想象的翅膀，将词语化为美丽的画面，灿然绽放在学生的眼里。以此，更真切地感受词语包含的意象！如一位教师教学黄河是怎样变化的第二自然段课例：师：为什么作者说变化前的黄河是中华民族的摇篮？生：因为这里土地肥沃，森林茂

4、盛，所以人们在这里生息繁衍。师：谢谢你提到了两个重要的词语（师板书：土地肥沃，森林茂盛），你觉得这两个词语哪一个是最根本的？生：土地肥沃。（师指导学生查“肥沃”的意思）师：在这片肥沃的土地上除了生长着茂盛的森林，还生长着什么呢？生：树上有鸟儿，树下有老虎、狼师：那森林外的农田里呢？生：有玉米、稻谷、棉花生：农家小院里还有鸡、鸭、鹅生：男人在田里劳动，女人在家里织布、煮饭。师：是的，好一派田园风光，这地方真是物产丰富，这里的人们真是快乐自在、衣食无忧；看到这样的一幅幅画面，你会说什么呢？请写一到两句话。生：这个片肥沃的土地真美呀！生：我想起了陆游的游山西村，这真是世外桃源呀！生：黄河，不愧为中华

5、民族的摇篮。师：是的，这肥沃的土地上，天上百鸟纷飞，地上走兽众多，水里鱼族畅游一句话，这里是不可多得的人间宝地，既让同学们惊叹、赞美，更让先民们富足、快乐。来，捧起书来，把我们情感化为琅琅的读书声表现出来。在这个教学片断中，我们看到，教师鼓励学生调动生活经验，用语言对词语实行情景描述，学生的想象是五彩缤纷的，随着次第展开的一幅又一幅画面，词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心湖上。在这样的词语教学中，学生读到的不但仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗，一曲动听的歌，在如诗似画的品读中，只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。在这样的教学境界里，“肥沃”回到了语境中，“肥沃”地生长出一

6、幅幅动人的画面，激荡出学生多样的感受，这样的词语教学是灵动而鲜活的。三、深悟词语的内涵每个词语在不同的语境里都有着丰富的内涵，巧妙地引导学生深入地理解词语的内涵，从而激活学生的思维。如一位教师在教学搭石的一个片断时这样引导学生理解“理所当然”这个词语： 师：什么是“理所当然”的事?平时在家里，你觉得做哪些事是理所当然的? 生：理所当然的事是自己应该做的事。平时在家里，我帮妈妈倒茶、洗碗、扫地都是理所当然的事。 生：我在家给劳累的爸爸捶背是理所当然的事。 生：我为自己整理房间是理所当然的事。 师：你跟爸爸、妈妈是什么关系呢? 生：亲人关系。 师：为亲人做事是理所当然、不求回报的。那么课文中理所当

7、然的事是什么事? 生：课文中青年人伏下身体背老人，认为是理所当然的事。师：你从这里的“理所当然”体会出什么？生：我从这里看出青年人心灵美。 生：我认为年轻人和老人可能素不相识，却伏身背他，年轻人很尊敬老人。 生：他们总是让对方先走，说明他们相互谦让。 师：是呀，此时此刻表现在我们面前的不但仅是画面上的美，更是一种看不见的美心灵美。 师：你能用朗读表达吗? (生读第4自然段) 师：再读读这段话，还有哪些词也让人感受到人们之间的谦让和尊老爱幼是理所当然的?(生读) 师：我也读读，听听你发现了什么? 生：老师把“如果总会才”“假如总要”读漏了。 师：有什么不同呢? 生：“总会才”突出了人们相互谦让，

8、不但仅一次，每次都是这样做的。 生：“总会”说明无论什么时候、什么季节，人们都这样做，成习惯了。 师：现在你能更好地读读这段文字吗? (生再一次读) 师：每天有多少人走搭石呀，搭石上演绎着一幕幕真情，你能试着写一写吗? 出示： 假如遇到了下雪天，人们把这看成是理所当然的事。 假如遇到孩子上学，人们把这看成是理所当然的事。 学生练笔后交流： 生：假如遇到了下雪天，老人总会带上扫把，扫落搭石上的积雪，人们把这看成是理所当然的事。 生：假如遇到了下雪天，男人总会在前一块搭石上，扶着赶集的妇女安全地过小溪，人们把这看成是理所当然的事。 生：假如遇到孩子上学，年轻人总要蹲下身子，抱着孩子过去，人们把这看

9、成是理所当然的事。 生：如果有外乡人来走亲戚，妇女总会告诉他紧走搭石慢过桥，站在第一块搭石前，看着他过了河，才转身离去。 我们不难看出，在这个教学片断中，词语教学不是蜻蜓点水般简单肤浅，而是扣住“理所当然”这个重点词语做足文章：一是联系生活实际理解词语。教师首先让学生联系自己生活中的实例浅层意义上的理解“理所当然”这个词，唤醒了学生大脑中积极的词汇库存，既理解了该词的意思，又使学生明白既要为亲人做“理所当然”的事，更要为其他人做“理所当然”的事。二是品读比较。如何带领学生沉人词语的感性世界，解决浅尝辄止的词语理解呢?该教师则借助两组关联词，通过品读比较使学生明白“理所当然”是家乡人一种习惯使然

10、，是一种民俗使然，更是家乡人一种心灵使然。三是情境体验。学习词语不能只停留在“理解”的层面，词语教学的最高境界是把词语置身于一定的语境中，并通过语言的使用表达出来。这位教师最高明之处是把所学习的词语借助一定的语境，让学生实行了一次言语表达的训练，不但提供了使用操练的机会，还使学生深入理解了这个词语的内涵和精神，一举多得。四、触摸词语的温度“语言有温度，字词知冷暖”。文本中的语言，不但仅是文字的堆积，它还蕴涵了作者的精神和情感。从文章的字里行间，都能够读懂作者在特定的情景与历史时刻的情与意。作为语文教师，我们要带领学生沉入词语的感性世界，让一个个无生命的抽象符号化为学生的血肉，深入到学生的骨髓，

11、用心灵去触摸词语的温度，感受词语的温情！ 如一位教师的桂花雨课例中是这样引导学生理解“浸”： 师：有这样一句话：“桂子花开十里香”（板书），你知道什么意思吗？ 生：就是说桂花开了，十里都能闻到它的香味。 师：这么准确呀！一定是十里吗？ 生：不一定是十里，这样说是为了说明桂花特别香。 师：是的，我们也感受过桂花的香气，那香味真是太迷人了，所以作者说：（导读） （生齐读“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”） 师：作者说什么“浸”在什么里面？ 生：前后左右十几家邻居浸在桂花香里。 师：也就是说家乡的树（引导学生说话） 生：（家乡的树）浸在桂花香里。 （师

12、轮流请学生说） 生：（家乡的）草浸在桂花香里。 生：家乡的花儿浸在桂花香里。 生：家乡的水浸在桂花香里。 生：家乡的人浸在桂花香里。 师：村子里的每家每户都浸在桂花香里，家乡的一切都 生：（齐说）浸在桂花香里。 师：花开时节，家乡简直就是一个香气四溢的海洋，所有的一切都浸润在花香里。 师：桂花开得最茂盛时，你到我们村做客，来到每家每户的庭院里，你会闻到 生：桂花香。 师：很迷人的桂花香。来到小河边，你能够闻到（引导学生说话） 生：迷人的桂花香。 （教师以“来到”导说） 生：来到田野边，我们能闻到迷人的桂花香。 生：来到山脚下，我们能闻到迷人的桂花香。 师：即使你爬上山顶 生：也能闻到迷人的桂花

13、香。 师：无论你来到哪儿，都能 生：闻到桂花香。 师：白天 生：你能闻到桂花香。 师：晚上睡觉 生：你也能闻到桂花香。 师：你前几天刚来过，今天你又来了，你还是能 生：闻到桂花香。 师：无论何时、无论何地，你总能 生：闻到迷人的桂花香。 师：所以，作者说（再次导读：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”） 师：（课件出示：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”）我们都知道桂花在金秋季节才开放，不过作者说“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”这是为什么呢？ 生：（以读代答）（第四小节） 师：母亲太勤劳能干了，她（再次导读）。 师：自家吃不了，怎么办呢？ 生

14、：存下来，以后再吃。 生：母亲还会把桂花送给邻居们。 师：是的，母亲不但勤劳，还很善良，她还把桂花送给胡家老爷爷，送给毛家老婆婆，全年，邻居们和我们一起品味着桂花的香甜，所以（导读） 生：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。 “浸”字和理解感悟中，每个学生都仿佛闻到了桂花的芳香。首先教师引导学生理解“家乡的一切”都“浸”在花香里，无论是家乡的田野、家乡的小河还是家乡的人。这是理解的初级阶段。接着，引导学生领悟“无论何时、无论何地，你都能闻到桂花香”，这时候，学生对“桂花迷人的香气味儿”有了更深层次的理解，这种“香”已经“穿越”了时空。最后，通过对话、导读引导学生理解“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中

15、”的真正含义。 这样的字词教学，由浅入深，螺旋上升，体现出了理解的层次性。学生对“浸”字的理解是深刻的，感悟是珍贵的。一个“浸”字浸出的不但仅是家乡桂花的味道，更是家乡的味道，是母亲对家乡深深地思念之情！学生在文字的感悟中，领略到了语言的魅力，触摸到了语言的温度和温情。五、领会词语的意境意境的悠远绵长，很多时候只可意会，不可言传。让学生静心沉入到词语所体现的意境中，体会意境所蕴藏的情，也是一份不可多得的享受！如我在教学黄鹤楼送孟浩然之广陵第二句：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时这样引领学生沉入“孤”字的境界里。出示画面：李白孤身一人站在长江岸边，眼前是滚滚东流的江水，远远地天际之间，一叶孤帆飘不过去。师：你从诗中哪些词读出了李白与孟浩然的依依不舍？生：我从孤帆中读到了李白的不舍。师：此时正值大唐盛世，又适值烟花三月，做为主要交通要道的长江，仅仅只有一叶孤帆吗？生：不是，江上有许很多多的帆船，但在李白的眼中，只见朋友的帆船，在李白的心中，只有朋友的帆船。帆不是孤的，人却是孤的。师：好一个万帆丛中只见一帆，万人丛中心系一人！