中学化学教学与学生创新意识的培养1.docx

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中学化学教学与学生创新意识的培养1

编号

焦作师范高等专科学校

毕业论文（设计）

论文题目中学化学教学与学生创新意识的培养

系（部）生化系

专业化学教育

班级化学教育001班

学号

学生姓名康雅品

指导教师

职称

2011年5月

目录

摘要3

一、营造培养创新意识的宽松氛围4

二、激发动机,培养兴趣。

5

三、注重实验教学的创新7

四、培养学生创新意识的基本手段9

五、开展科技活动、展现创新能力10

结束语12

参考文献13

中学化学教学与学生创新意识的培养

摘要

摘要：

现代教育者应在课堂教学中重视培养学生的创新意识，使学生成为具有创造性的创造型人才。

培养学生的创新意识，首先要提高学生的素质，要提高学生的素质，老师要先树立正确的观念，在教学中应该采用灵活多样的教学方法将学生培养成为全面发展的人才。

化学是一门以实验为基础的学科，作为教育者在教学过程中应充分利用实验，调动学生的积极性，激励学生积极思考的意识，增强化学实验思维能力，拓宽学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习思考、设计和创造。

关键词：

素质教育科学素质创新意识创造能力

中学化学教学与学生创新意识的培养

创新意识是创新的前提和关键。

有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维，从而获得创新结果。

创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现。

因此，在化学教学中向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视提高学生的综合素质。

在实施素质教育的过程中，创新意识的培养是课堂教学改革的关键和核心。

根据创造性人才成长的发展规律以及当代社会对人才素质的要求，结合当前初中化学教学的现状，如何寓创新意识于初中化学教学之中，把传授基础知识、基本技能和逐步培养学生的创新意识、创新思维、创新能力等有机地结合起来，是每个化学教育者都必须探讨的问题。

创新能力是素质教育的核心。

要培养创新能力，必须从各方面入手，充分调动教师和学生的积极性。

利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的各项活动，才能收到较好的效果。

一、营造培养创新意识的宽松氛围

创造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境，在这样的环境中，有利于消除课堂上过分拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，有利于促进学生的个性发展。

在这种氛围里，学生能够勇于发现问题，并且敢于提出问题，渴望解决问题，他们的创新意识自然而然的就得到了培养。

在创新思想的前提下，老师将不再是权威，而是教学过程的组织者、指导者和参与者，教师应该成为学生的朋友、知已，与学生在平等的条件下，用自己的教学激情吸引学生们一起投入到化学学习的活动中去，教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，比如：

你能告诉老师你是怎么想的吗？

等等，只有这样，学生们才会敞开心扉，和老师一起去探索、去发现！

教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现的情绪力量。

在教学活动中,教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生,同时又要以自己的感染力去影响学生,使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。

在教学过程中,教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价,哪怕是在学生回答问题后教师的一句：

你说得真不错！

都是对学生的莫大鼓励,以增强学生学好化学的信心。

二、激发动机,培养兴趣。

创新思维决定一个人能否创新以及创新能力的大小，是创新素质的核心。

因此在化学教学中必须有意识地培养学生的逆向思维能力和发散思维能力，从而达到培养创新思维的效果。

逆向思维是有意识地从常规思维的反方思考问题。

发散思维具有多向性，变通性，流畅性，独特性等特点。

思考问题时注重多思路、多方案，解决问题时注重多途径、多方式。

它是创新思维中最可贵的思维形式。

这种思维的形式能克服常规思维的单一性、单向性、能有效地锻炼学生思维的流畅性，即使有的学生提出的方案可能是幼稚的，不全面的，甚至是错误的，但其中一定会包含学生们创新的火花。

以初中课本中《煤和石油》这一节为例，讲到这一节时，在学生们了解到煤、石油、天然气作为当今世界上最重要的三大矿物燃料，它们作为重要的能源，在人们现代化生活中起着重要作用之后。

也要让学生们知道它们在地球上的蕴藏量并不是无限的，随着工业生产的发展和人类生活水平的提高，这些矿物燃料将越用越少，且它们燃烧后还会放出大量Co2气体，形成“温室效应”。

因此在教学过程中应该不断向学生提出诸如：

如何合理利用和保护能源，如何对抗和治理能源使用后的环境污染，在旧能源日益减少的情况下，你认为未来最理想的能源是什么等问题，让学生在课堂上进行思考，再鼓励学生课后去查阅有关资料，咨询有关科研人员，试着写一些关于这方面的科普小论文。

而此时不需要教师给出所谓的标准答案，让学生的思维有一片自由的天空。

这样每节课结合具体的知识点，鼓励学生去大胆进行设想，大胆思考，从不同的方面进行考虑，从而达到培养学生创新思维的目的。

教师在课堂教学中,要有意识地创出各种情境,为各类学生提供表现自我的机会,不失时机地为他们走向成功搭桥铺路,想方设法使他们获得成功。

在实验教学中针对不同学生可以采取不同的做法:

对于综合性比较强、比较灵活的问题,可以请学习成绩比较好的同学来回答;对于一般性的问题,可以请学习成绩中等的同学来回答;对于比较简单的问题,可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。

这样所回答的问题与他们的实际情况相符,回答问题的正确率就高一些,他们获得成功的机会就多一些,他们的成就感就强一些,他们学习化学的兴趣就浓一些,他们进行创造性学习的可能性就大一些。

三、注重实验教学的创新

化学是一门以实验为基础的学科，化学教学永远离不开实验。

实验教学是一种探究性的活动，学生是这一活动的主体，只有学生积极主动地参与，才能保证化学教学目的有效落实。

化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能,学生的创新思维能够得到培养；大脑两半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于对抽象材料（概念、数字、理论）形成概念、做出判断、用推理的方式进行抽象思维；右脑则通过对形象材料、表象的加工改造，进行形象思维。

创造活动是抽象思维和形象思维协同作用的结果。

形象思维在创新过程中，起着关键的作用。

传统教育偏重于左脑的训练与开发，忽视了右脑开发；实验作业是开发学生“右脑”、促使青少年全脑均衡发育的不可替代的教学活动。

引导学生围绕“三大原理”及实验原理、装置原理、操作原理的探索理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。

首先，是实验原理的思维训练。

“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。

可以围绕如下的角度引发学生思考：

（１）．变化实质──什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？

（２）.定量关系──反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？

为什么要采取此种定量或过量关系？

（3）．反应条件──实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？

为何要选择这样的条件？

1．仪器选用──根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？

为何选用这些仪器更适宜？

2．配套组合──根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？

如若不这样组合会出现什么弊端？

能否作某种调换或代用？

3．连接顺序──为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？

为什么要安排这种顺序？

不遵循此顺序会带来什么不良后果？

例如：

在氢气还原氧化铜的实验中，为什么试管口要向下倾斜？

为什么先要通一会儿氢气后加热呢？

实验完成后，为什么还要先停止加热，继续通入氢气使试管冷却后，才停止通入氢气呢？

培养学生的细心观察的习惯,为创造性思维夯实基础。

实验使学生的大脑思维紧张地活动起来，产生各种想象、假设和推理，帮助学生完成创造性思维的全过程。

在实验教学中，还可以成立实验兴趣小组，进行实验改进的研究，举办化学实验设计方案比赛，组织学生去工厂、科研单位参观学习，开展小实验比赛，科技小论文征文活动，充分发挥实验调动学生兴趣的功能。

以实验为基础开展教学，把实验作为培养兴趣，启迪思维的手段，让学生积极参与到教学实践活动中，发展思维能力，形成创新意识。

四、培养学生创新意识的基本手段

1.鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。

在教学中要鼓励学生多问几个为什么,尽管有一些问题已经超出本节课的内容,但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力。

质疑方式有要求质疑和自觉质疑。

在课堂教学中,要给予学生一定的时空,让知识在学生大脑中回旋。

2.创设问题情境,引导学生进行教学的再创造活动,是培养学生创学生去积极地动手、动脑,使学生具有足够的创造空间。

这样通过教师创设情境,引导学生进行学习的再创造活动,是培养学生创新意识的主要途径和方法。

3.让想象张开翅膀,是培养学生创新意识的特殊法宝。

想象是一种创造性的反映形式，想象力对于学生形成创新意识具有积极的作用。

如何培养学生的想象力呢？

一是引导学生参加各类有益活动，丰富生活，为发展想象力创造良好的条件。

如参加科技、体育活动、生产实践等。

二是有意识让学生联想，如讲到二氧化碳的实验室制法时联想到实验室制取氢气；讲到CO还原Fe2O3时，联想到H2、C还原Fe2O3。

三是鼓励学生大胆幻想、猜想、甚至异想天开，如讲到空气的组成时，可否把氮气抽光；讲到二氧化碳的光合作用时，可否往大棚蔬菜地充入大量的二氧化碳而少施肥而达到增产目的等。

4.善于灵活运用所学知识和自己的生活经验解决实验问题,是培养学生创新意识的主要目的。

结合平时的作业,教师可以有意识地引导学生创造性地学习，自己发现问题、挖掘问题、解决问题。

这就要求教师适当设计一些开放性的练习。

加入一些有一定弹性的教学内容,有利于不同层次学生的发展,给学生的创新提供空间。

五、开展科技活动、展现创新能力

对于中学生的教育不能仅限于课堂上的教学，课外活动也是教学中重要的一部分。

课外活动是课堂教学的延伸，两者可以互相结合、互相促进。

内容丰富充实，教师指导得当，能够带动学生主动学习的课外活动，可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中张开智慧的翅膀，去动脑、动手、多思、多做，并从中受到鼓励、启示，引发对化学的兴趣和灵感，从而产生创造欲望，培养创造性思维能力。

创新的课外活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻影响着创新活动的进行。

为此作为教师，在教学工作中必须千方百计、想方设法的去开展科技活动。

没有条件也必须创造条件！

从让学生们组建课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。

通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。

比如：

可以先让学生完成课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽学生知识面，进行一些充满趣味性且有意义的实验；并引导学生自主撰写科技小论文，让学生能充分展示自身的创新才华。

在培养学生的创新活动中，不仅要进行创新性的课外活动，也要注意联系社会实际。

可以经常让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。

写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施，条件许可的可以进行研究方案，并帮助实施。

增加学生们获取知识的途径，拓宽学生们的视野！

结束语

在化学教学过程中，教师要以培养学生的创新意识、创新思维及创新能力为己任，寓创新意识于化学教学中，使学生的聪明才智更有效地超常地发挥出来。

在教学过程中教师应少一点灌输，多一点探讨，真正做到“润物细无声”。

只要老师把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，运用有效的教学方法和手段，让学生尽可能的参与到化学教学过程中，使学生变被动接受为主动体验和探索，就一定能培养出具备创新能力的人才。

我们在上每一节课时,都要真正地把学生看成是发展中的人,而不是知识容器,让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中,通过逐步自主的“做”和“悟”,学会学习,学会创造,从而学会生存、学会发展,这将是我们每一位教师的使命和责任所在。

只有教师有创造力,才可能激发学生的创造欲。

只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中,师生共同参与、相互作用、才能更好地、更有效地开发学生的智力、培养学生的创新意识。

参考文献

[1]《每天学点教育心理学》石国兴著西南师范大学出版社

[2]《从实验中诱发创造性思维》陈聪广东教育出版社

[3]《论教学过程最优化》巴班斯基教育科学出版社

[4]《中学化学教学要重视培养学生的创造能力》方少明人民教育出版社

[5]《设疑实验对培养学生创造能力的尝试》梁锡华高等教育出版社

[6]《中学化学教学参考》陕西师范大学出版社