四年级上册语文全册教案教科版DOC.docx

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四年级上册语文全册教案教科版DOC

·第一课<举手的秘密>教案

·教学目标：

    1．会认10个生字和1个多音字“露”,会写6个字,参照词语库积累词语.

    2．有感情地朗读课文.

    3．了解故事中的“我”是怎样进步的,感悟到尊重、信任和鼓励能使处于困境中的人产生战胜困难的自信心.

    4．使学生认识到课文中的高老师之所以能巧妙地给予“我”鼓励和信任,是出于她对学生的热爱.爱护别人,与人为善,才能有效地帮助别人,启发别人克服困难.

    教学重点：

    1．学会本课生字新词.

    2．理解课文内容,有感情地朗读课文.

    教学难点：

    1．懂得学习时要充满自信.

    2．了解高老师的做法,理解她对学生的“爱”.知道爱护别人,与人为善,才能真正地帮助别人克服困难.

    教学准备：

    生字卡片、录音磁带.

    教学时数：

    3课时

    教学过程：

    第一课时

    一、谈话导入,揭示课题.

    1．小朋友们,你们有自己的秘密吗？

谁愿意悄悄地告诉老师？

有一个小朋友和你们一样,也上三年级,他有一个秘密,你们想知道吗？

板书课题：

举手的秘密.

    2．师范读课文.

    二、学习生字词,初读指导.

    1．各自轻声自由读课文,要求：

（1）画出文中生字新词,想办法记住字形、弄懂词语的意思.

（2）把课文读准确,读通顺,能说出故事的大体内容.

    2．检查初读效果：

（1）小黑板或投影出示生字词：

    A．谁能准确地领大家拼读这些生字词?

指名领读.擦去拼音再读.随机抽查生字词读音.注意多音字：

    露lù

    lòu

    找出课文中这些字读什么音,读读这些句子.

    B．小组内相互交流：

你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的?

    C．组织集体交流,教者适当总结带有规律性的办法.鼓励学生有创见.比如：

记字形,可以用熟字换偏旁的办法.记“仍”,把“扔”（或“奶”）的偏旁去掉,换上“亻”（单人旁）.“份”还可以用加一加的办法识记.记“况”,左边“冫”,右边“兄”.“题”：

左边是“是”,右边是“页”,注意“页”字要写在“是”字最后一捺上.

（2）这篇课文讲的是一个什么故事?

    A．各自练习说.

    B．指名当众讲述.

    3．学生自由练习朗读.

    三、巩固练习.

    1．比较下面各组字,组成词.

    仍（）偏（）急（）兄（）分（）

    扔（）扁（）隐（）况（）份（）

    2．正确、流利地朗读课文.选择自己喜欢的一段对话,尝试有感情地读一读,并说说为什么这样读.

    第二课时

    一、检查复习.

    1．试一试,你能正确认读下面的词语吗？

    隐约虚荣心露馅儿声调习惯

    仍然心照不宣一份情况偏偏

    2．出示句子：

    “那浅浅一笑,照亮了我快乐的童年.”

    指名读.那是谁的笑,为什么会这么大的魔力？

今天继续学习课文.

    二、精读感悟课文.

    1．自由读课文第一、二自然段.

（1）说说“我”遇到了什么困境？

在遇到困境后,“我”心里是怎么想的？

在课文中找出相关词语.（直接描写：

不敢举手,出于虚荣心；动作、表情描写：

“脑袋嗡的一下蒙了”“低着头从座位上站起来,脸红得发烫……眼泪很快流下来”.）

（2）结合实际,谈感想：

你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境？

在困境中,你最希望什么？

    （3）指导朗读：

想一想该怎样读,为什么.

    （4）指名当众朗读,说出自己对所读内容的感受.

    （5）师生评议.

    2．默读课文第三、四自然段.

（1）在“我”很伤心的时候,高老师是如何对待我的？

（“一双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”）如果将课文中的“搭”换成“放”,你认为好不好？

为什么？

看到高老师“亲切的笑容”,想想“我”会怎么想？

（2）思考：

高老师是怎样引导“我”走出困境的？

    “当你真的能回答问题……如果你不会……我就知道……”

    （3）高老师提出今后“我”怎样举手,是对“我”一个人说的,大家都不知道.为什么高老师不当众提出这种办法呢？

（高老师对我十分尊重.举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法,既维护了“我”的自尊心,又使高老师知道了真实情况,可谓巧妙,能看出高老师对学生真挚的爱.）从这里也可以看出这是师生俩的秘密.点题.

    （4）齐读三、四自然段.

    3．轻声读课文第五自然段,想一想：

（1）高老师引导“我”走出困境了吗？

指名读课文中相关句子.

（2）每每当“我”在课堂上与高老师的目光相遇时,我俩都心照不宣地相互一笑.请同学们仔细体会这种情形,想一想,你知道了什么？

（高老师和学生心心相印,情感交融.联系课题,体会师生俩的秘密非常美好.）

    （3）如果你是当时的“我”,你有什么话想对高老师说？

    （4）男女生比赛读.

    三、有感情地朗读全文.

    采取分组读,师生共读等方式.

    四、总结全文,拓展延伸.

    1．体会题目《举手的秘密》中的“秘密”二字,为什么用这个词？

    2．你喜欢课文中的高老师吗？

为什么？

    3．你学到了什么？

    4．你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？

可以用小纸条告诉老师.

    五、课外活动.

    小组同学合作,将课文改编成三个场景的课本剧.

    板书设计

    14．举手的秘密

    秘密（老师的爱）露馅儿（不自信）

    从容（自信）

    第三课时

    一、创设情境,再现课文.

（1）火车接龙朗读课文.

（2）指名表演编好的课本剧.

    提示指导：

    a．可增加一个角色——“我”的同桌,通过“我”与同桌的对话表现“我”的内心活动.

    b．在表演的过程中,安排小记者采访.如：

谈谈你对这位老师的看法.当你身边的同学回答问题时由于紧张结巴起来,你觉得该怎样做？

    二、游戏巩固,识记生字.

    ①用生字卡片开火车认读.

    ②分类记忆要求会写的字.

    a．将生字分类：

    左右结构的字：

抢、仍、况、份；半包围结构的字：

题.上下结构的字：

室.

    b．学生选择自己喜欢的方法记忆生字.

    ③给生字组词.

    三、观察字形,指导书写.

    ①出示生字卡,引导学生观察这些生字各部分在田字格中所占的比例有什么不同.

    ②学生写字.

    a．教师播放节奏舒缓的音乐,学生安静,正确执笔,摆好坐姿.

    b．学生对照范字临写.每个字写两遍.

    c．教师巡视,及时评议.遇到共性问题可以范写指导.将学生写得好的作业即时展示.

    四、词语积累.

    ①自己读、记词语.

    ②将好的词语收录到自己的词语库中.

    五、作业设计.

    1．把你心中的小秘密写下来.

    2．自制本课生字卡.  

·第二课《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标：

　　　1、理解课文内容,了解寓言蕴含的道理.

　　　2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解.

　　　3、分角色朗读课文.

　　教学重难点：

　　　　理解课文内容,了解寓言蕴含的道理

　　课时划分：

一课时

　　教具准备：

陶罐和铁罐各一个

　　教学过程：

　　一、导入

　　　1、大家看一看,老师讲台上摆的是什么？

板书（陶罐和铁罐）

　　　2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事.

　　　3、齐读课题

　　二、整体感知

　　　1、请同学们边听录音,边在每个自然段的前面标上序号.并思考课文主要讲了一件什么事？

　　　2、生自由发言.

　　　3、师归纳.

　　　　　国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬.常常傲慢地奚落陶罐.若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了.

　　三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点.

　　　1、听1——9自然段的录音思考：

这几个自然段主要讲了什么？

（铁罐自命清高,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐.）

　　　　　板书：

奚落

　　　2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思.

　　　　　奚落：

用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪.

　　　3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处.

　　　4、请同学们自读课文思考：

　　　　①陶罐的短处是什么？

铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　　　②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？

）

　　　　③面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢？

　　　　　　请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来.

　　　5、生回答老师的问题

　　　6、小黑板出示对话,体会各自态度.

　　　　①“你敢碰我吗？

陶罐子！

”

　　　　　陶罐一开口就是“你敢碰我吗？

”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,<不敢>.它根本就没有把陶罐放在眼里,它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名,说明它有没有礼貌？

<没有>.请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来.<傲慢>.面对铁罐的傲慢无理,陶罐又是怎样回答的呢？

“不敢,铁罐兄弟”.陶罐有没有生气？

<没有>.它不但没有生气,还很礼貌地称呼它为兄弟,并承认自己不敢碰它,说明陶罐怎么样？

<很谦虚>.

　　　　②请同学们自学后面的句子,看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？

铁罐：

傲慢、狂妄陶罐：

谦虚、忍让、不骄傲不自卑

　　　　③请同学们看到书101页的插图,看一看,哪个罐子是陶罐,哪个是铁罐,为什么呢？

　　　7、指导朗读1——9自然段.

　　　　①通过1——9片段段的学习,我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点,铁罐的傲慢、狂妄,陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑.我们就来分角色把1——9自然段读一读.

　　　　②注意：

读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄,读出陶罐的谦虚.

　　　　③分角色朗读：

男生读铁罐说的话,女生读陶罐说的话.叙述的语句就由老师朗读.

　　　　④请两位同学把刚才读的内容演一演.

　　四、总结1——9段、学习10——17自然段.

　　　　铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就发生了争吵,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又有什么变化,请大家快速的默读10——17自然段,并思考：

　　　1、许多年过去了,陶罐是什么样子？

铁罐呢？

（陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观.）（铁罐被氧化消失的无影无踪.）

　　　2、当人们发现陶罐时,人们的态度怎样？

为什么呢？

（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）

　　　　　当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来,（板书：

永久）.而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：

氧化）.当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

　　　　（没有,因为它只看到自己坚硬的一面,而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面,而没有正视自己易保存的一面.）

　　　3、从这则寓言中我们明白了什么道理？

联系学生的课文和联系生活实际谈一谈.

　　五、总结课文

　　　　完成小黑板上的练习

　　　　这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的描写,告诉人们看待问题要,任何事物都有和.不能用自己的和别人的比,更不能因此而.

　　六、作业：

　　　　把故事讲给弟弟妹妹听,告诉他们看问题要全面,不能用自己的和别人的短处比,更不能因此而骄傲.

　　板书设计：

　　　　　　　　陶罐　　　　　　易碎　——→　永久

　　　　　忍让　↑↓　奚落

　　　　　　　　铁罐　　　　　　坚硬　——→　氧化

快乐读书屋一、《三顾茅庐》教学设计

　设计理念：

　　《三顾茅庐》是一则历史故事,讲述了刘备三顾茅庐,诚心诚意邀请诸葛亮出山,辅佐他完成统一国家大业的故事,赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神.依据“向全体学生开放,向学生的思维开放,向学生的情感开放,向学生的未来开放”的教学理念,以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手,打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式,将其设计成先读再编后演的开放性语文教学,倡导自主、合作、探究的学习方式,加深学生对课文的理解,对课文进行全身心的感受,让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬.

　　教学目标：

　　　1、学会生字,随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思,简要复述课文.

　　　2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法,在学习中培养学生的探究精神和创新精神.

　　　3、初步学习根据范例合作编写课本剧,并进行表演,培养学生的合作意识.

　　课时安排：

　　　三课时完成教学,每课时的重点分别为读、编、演.

　　教学过程：

　　一、紧扣“诚意”,质疑导读

　　　1、课题质疑,初知大意

　　　　　出示课题,引导学生质疑.（可能提问：

谁三顾谁的茅庐？

为什么三顾茅庐？

结果怎样？

）

　　　　　利用多媒体,放录像,学生思考提出的问题,而后用一句话说说课文的主要内容,要求说得完整、连贯、有条理.

　　　　　“三顾茅庐”是一个成语,在现代生活中常指什么意思呢？

（明确：

泛指诚心诚意一再邀请.）由此引出探究重点：

刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？

　　　2、重点质疑,读中感悟

（1）自由朗读全文,用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句,用自己喜欢的方式读这些词句.

（2）围绕“诚意”,品读明意.哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？

把你的学习成果与同学交流一下.（学生思考后交流学习成果,教师随机指导）

　　　　　　△可从刘备的语言方面来探究：

如称孔明为“大贤”,自称“谒见”等,反映出刘备态度谦恭,很有诚意.教学时重点抓好朗读,让学生用自己的感悟所得读好刘备的话.

　　　　　　△可从刘备的行动方面来探究：

“叫人立即备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”.

　　　　　　△可从环境描写方面加以探究：

“数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大,心意诚.

　　　　　　△可从张飞的态度方面加以探究：

张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意.

　　教师小结：

理解人物形象,不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析,还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解.

　　这一环节,教师要引导学生读读议议,保护学生的独特见解,真正做到向全体学生开放,向学生的思维开放.

　　3、赏读复述,内化语言

（1）自由组合,分角色朗读对话部分,再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意.

（2）复述课文.教师问：

如果有人要你讲“三顾茅庐”这个故事,可以怎么讲？

（引导学生讨论,教师不作评论.）今天我们学习抓重点词复述故事,你认为应该重点抓住文中的哪几个词来讲？

讨论后,请学生用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语,简要复述.

　　4、总结课文,拓展延伸

　　　学了这篇课文,你对刘备和诸葛亮有哪些了解？

从这篇课文中,你看出刘备是怎样一个人呢？

如果想进一步了解其人其事,课外可以阅读《三国演义》一书,或上网查阅相关资料,并记下你的新发现.

　　　（设计点评：

教师运用开放性的阅读教学,长文短教,不仅避免了烦琐的情节分析,更重要的是在学习中培养了学生的探究精神,张扬了学生的个性.）

　　二、编写剧本,重组信息

　　　《语文课程标准》指出：

“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.”“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.”本文是学生耳熟能详的历史故事,人物形象鲜明,故事情节生动,深受学生喜爱,因此,适于将课文编成课本剧进行表演,开展语文实践活动.

　　1、学习范例,了解写法

　　　　教师把自己事先根据课文编写的课本剧（如《草船借箭》）发给每一位学生,引导学

　　　　生研究学习,初步了解剧本的基本写法.教师可从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导.

　　2、分工合作,编写剧本

　　　　以大组为单位,以课文为素材,根据课堂探究所得,展开合理丰富的想象,编写课本剧.教师先扶后放,先指导编写“一顾”,而后举一反三,重点指导编写“三顾”.可以将《三国演义》中“司马徽再荐名士,刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本,也可以进行大胆合理的想像创作.写完后师生讨论评议,修改剧本.而后布置各组成员的课外任务：

①选择合适的音乐配乐,如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；②配上电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》；③给演员设计并准备服装；④设计准备道具.各组安排好导演、演员、剧务,在课余时间进行排演.

　　　　（设计点评：

这一设计可谓巧妙.教师重视发挥学生的潜能,有意识地将课外信息引入课内,又将学生的学习引向课外,拓宽语文学习的内容和渠道.学生编写剧本的过程,也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程,能有效提高他们的语文素养.）

　　三、表演入境,求活求趣

　　　　我国著名剧作家曹禺曾说：

“学生参加演戏可以加深对课文的理解,演戏里的人,就必须理解他们的思想与感情,要具备活泼生动的想象,也要有一定的表演能力.”为训练语言,激发学生的创作意识,根据小学儿童爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征,我利用一节课时间让学生进行课本剧表演.

　　　　表演前,教师组织学生对表演细节加以讨论,让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理,以生动地表现出人物的特点.鼓励学生要大胆创新、大胆表演,看谁演得真实,演得感人.演完后,根据各组的表现,评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等,让学生在说与动的气氛中增强技能,品尝成功的愉悦.

《晏子使楚》教案

学生视角

    春秋战国时期的故事,充满了智趣与哲理.本课引人人胜,学生读罢,不禁深究晏子为了维护自己的人格和国家的尊严,到底是怎样反驳楚王的,

难点  

    晏子的机智过人主要表现在哪些方面.

教师思考

    本课是按事情发展的顺序写的,条理非常清楚.教学时,在学生理解课文内容的基础上,引导学生理解课文的叙述顺序,理清课文的条理,并利用课文提供的引人人胜的故事、

雄辩生动的对话,采取多种教学方式,丰富学生的智慧,完善学生的人格,促进学生心智的全面发展.

重点

    ]．了解楚王怎样侮辱晏子的,晏子又是如何对待的.

    2．明确课文的写作顺序.

设计特色  

    读中悟理,演中悟理.

信息资料

    有关春秋战国时期的故事；晏子的生平介绍等.

[教学要求]

    1．了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的,晏子用什么办法反驳楚王,维护了齐国的尊严.

    2．理清课文的条理.

    3．有感情地朗读课文.

[教学时数]

    I课时

2．以“选择读段”法来汇报晏子进楚国时“楚王怎样侮辱”、

“晏子怎样反驳”以及“结果如何”的,同时板书.

    启发学生：

用更简洁的浯言来概括,分小组进行练习.如：

  “进楚国——进狗洞——进狗国——大开城门.”

    （培养学生的概括能力及合作学习的精神.）

    3．引导学生在三次板书的基础上概括本文的主要内容.

    （减缓学生概括全文的难度,激发他们的表达欲望.）

    4．引导学生质疑,并通过小组研究,解决问题.

    如：

生提问：

晏子是如何令楚于感到理屈的?

（1）生读书,研讨问题.交流看法：

（2）、汇报交流：

以己之矛攻己之盾；

    3）语言训练：

还有不同的说法吗?

如：

以牙还牙,以眼还眼,以其人之道还治其人之身……

    （4）读出这种感觉,    ；

    5．师从不同角度提问：

楚王为什么侮辱晏子?

你认为楚王是千

什么样的人：

指导朗读.

    （教师意想不到的发问活跃了学生的思维,促进了他们思维发展的广度与深度.）

    概括楚王是什么人可集思广益．从不同角度用恰当的词语概括.

    6．读最后一句话,体会其中的含义,练习用多种方式表达,如：

反问句等.

    （抓住训练点进行表达方式的培养,既加深对课文内容的理解,又丰富了学生的语言.）

三、介绍晏子生平,完善学生对晏子整体人格的认识,并在此基础上对晏子说一句敬佩的话.

    （教师充分利用课本之外的相关课程资源引发学生对晏子的敬慕之情,表达的愿望也油然而生.）

    四、课堂练习

    1．说出描写人物智慧的3个词语,如有胆有识……

    2．小练笔：

回忆生活中的小事,练习用对话描写的方式突出人物的机智.

    五、实践活动

    1．排演课本剧,加深对本课人物的理解.

2．  开故事会,讲一讲春秋战国时期自己喜欢的故事.

板书

晏子使楚

        楚王侮辱  晏子反驳            结果

  进楚国    进狗洞    进狗国        大开城门

见楚王    下等人    下等国      赔着笑

酒席上    齐人是贼    国风不正    赔不是

·第三课《谁敢试一试》教学设计

设计说明：

这篇文章在表达上很有特点,注重了各种形式的描写.教学中,教师注重引导学生体会文章的表达方法,潜移默化地走进文体,达到语文工具性与人文性的统一.

教学目标：

1、通过学习课文,教育学生要从小树立战胜困难的自信心,要有勇于迎接挑战的勇气.

2、学习体会课文生动形象的神态、表情、动作的描写方法.

3、正确、流利、有感情朗读课文.

4、认读本课7个生字,会写12个生字,理解“语重心长”“遒劲”等词语的意思.

教学重点：

1、体会课文生动形象的神态、表情、动作的描写对表达中心的作用.

2、认字、写字.

教学难点：

完成小练笔.

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

2课时

教学流程：

（第一课时）

一、名言导入

1、同学们,你们喜欢读名言警句吗？

今天老师也要送给大家一个警句：

勇气和自信是你成功的朋友.

（课件出示）

勇气和自信是你成功的朋友.

2、能说说你读后的感受吗？

3、课文《谁敢试一试》不仅能帮助你了解这句话背后的故事,还会给你以生活的启迪.现在就请大家打开课本,先把课文读通顺,再来思考这篇课文讲了一件什么事？

[设计意图]从文章中心入手,直奔主题,激发学生阅读的兴趣.

二、初读课文,感知内容

1、学生自由读课文,借助工具书读懂课文.

2、课文讲了一件什么事？

（教师引导学生说清课文的主要内容.）

3、理清课文的思路,小组内讨论分段方式.

三、研读课文,深化理解

1、初步感知人物

读了课文后,新班主任——耿老师给你留下了怎样的印象？

（通过抓住人物的外貌特征,初步了解人物的特点.）

①齐读课文第一部分.（第1自然段）

②耿老师的外貌让人记忆犹新,然而,他的课堂教学却更让人难以忘怀.课文哪几部分写了耿老师课堂上的风采？

指名读课文的第二部分.

2、深入研究人物

顿了一顿……又顿了一顿……再顿一顿……

①耿老师的第一堂课上的是什么内容？

课文是怎么写的？

（课件出示）：

顿了一顿……又顿了一顿……再顿一顿……

问：

这是什么描写？

从这些行为描