泰州师说考试答案doc.docx

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泰州师说考试答案

2015泰州师说全部判断题答案（三）判断题（请判断下面说法是

否正确，并选择正确或错误，每题8分，共40分）发展性原则是指教

师要以发展的眼光看待学生，不仅要善于发现学生身上出现的问题，

更要把握学生的过去，很好地预测学生将来可能出现的问题。

（T）385.评课就是评判上课教师的教学水平。

（F）386.经验式评课就是根据个人的经验来评课，没有什么可取之

处。

（F）387.复盘式评课主要适合语文课，其他课不合适。

（F）388.所谓追问式评课，即以对话的方式，回顾并认定教学事实，

追溯并反思教学理念，以期获得教学启发的活动。

（T）389.课堂观察不是量化评价的一种方式。

（F）390.课堂观察的观察核心在学生。

（T）391.追问式评课应遵循从主观到客观的思维路径。

（T）392.经验式评课的不足之处在于过分凸显了评课者的作用。

（T）393.复盘式评课旨在复盘的过程中让执教者、评课者的教学

水平和教研能力都得到提升。

（T）394.追问式评课的价值在于：

不是让执教者得到这堂课好不好

的简单判断，而是要让执教者深刻认识到为什么好、为什么不好和应

该怎样教。

（T）395.复盘式评课，教评双方以改进教学行为为旨归，客观分析

教学事实，提出实际问题，发表意见，展开对话或争辩，共同研究问

题的解决办法，讨论形成具体的改进方案。

（T）396.复盘式评课时，教评双方一起分析目标、内容、活动、效

果等教学要素之间的关联度，或对成功的教学片段进行经验之上的理

论提炼。

（T）397.审查环节就是查看教师目标的设定与课堂教学是否一致。

（F）398.复盘式评课关注的是这节课中教者的展示与表现，并据此

对课的好坏下结论,对教者的教学水平高下作判断。

（F）399.复盘式评课旨在促进执教者在复盘的过程中反观自己的

教学实践，在同行的帮助下考察自己的教学行为，在事实的基础上反

思自己课堂教学的优劣得失，主动探寻解决问题的办法措施，努力提

升教学行为的合理性。

（T）400.追问式评课作为一种新兴的评课方式，就是以对话的方式，

回顾并认定教学事实，追溯并反思教学理念，以期获得教学启发的活

动。

（T）401.追问式评课的呈现方式是评课专家与执教者双重主体之间

的平等对话。

（T）402.追问式评课的价值追求是促进教师获得教学启发、实现专

业发展。

（T）403.复盘是评课的前提和基础，后续的追问、协商以及提升都

应以复盘所提供的教学事实、事件作为依据，这是避免无证据评课、

经验式评课和标准至上式评课的保证。

（T）404.在追问式评课过程中，评课者要以诊断的方式指责教师的

不足、问题和错误。

（F）405.兼具对话、启发、合作、正向引导的追问式评课符合语文

教学和研究的需要，可以成为当前课堂教学研讨和教师专业成长的有

效途径之一。

（T）406.追问式评课作为一种新兴的评课方式，就是以对话的方

式，回顾并认定教学事实，追溯并反思教学理念，一起获得教学启发

的活动。

（T）407.追问式评课最重要的特征，在于它遵循由教学事实到教学

理念的追溯路径。

（T）408.追问式评课是过于依赖评课者的个人评课经验储备而对

开课教师实施课堂教学事实进行认定、评估并作出的价值判断。

（F）409.追问式评课融合了经验式、科学化和质性评课的优点，使

其具有很强的操作性。

（T）410.追问式评课只对教学事实进行提问，不作出价值判断。

（T）411.追问式评课是借用围棋的说法，把课堂进行真实的还原，

看看课堂中间到底发生了什么。

（F）412.教师在课堂中应创设有利于发挥教师主体性的环境，构建

流畅自然的教学过程。

（F）413.一堂好课具有在发挥育人功能基础下的学科特征，而不是

贴标签，是在效率、效益、效能等方面都体现有效教学的要求，而不

是盲目热闹的泡沫课。

（T）414.课堂教学中教师应该不断激发和引导学生的学习需要，营

造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注重学生

的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。

（T）415.一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学

生、因教师自身特点而相应变化的，也就是说教学方法的选择要量体

裁衣，灵活运用。

（T）416.课堂教学评价就是一味挑毛病，让教师对自己的教学失去

信心，甚至于怀疑自己是否是教学的这块料。

（F）417.新课程改革中提出的课程三维目标是知识与技能、过程与

方法、情感态度与价值观。

（T）--A.正确418.教育目的一般由两部分组成：

一是要规定所需培

养的人的身心素质；二是要规定所要培养出人的社会价值。

（T）419.教师通过协调课堂中的各种关系实现预定的教学目标的

过程称为课堂控制。

（T）420.我国制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发

展的学说。

（T）421.素质教育的时代特征是促进学生的全面发展。

（T）422.课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的

一部分。

（T）423.课例研究的目的就是为了上好公开课。

（F）424.课例研究要通过一节课解决尽可能多的问题。

（F）425.课例研究不仅研究教学设计，更要研究它产生的过程，以

及实施后的反思。

（T）426.课例研究追求的是教学与研究的一体化。

（T）427.课例研究是一个循环的过程（T）。

428.课例研究课是在很长时间内设计的，通常是合作的结果。

（T）429.课例研究是以学生学习和发展中出现的问题为研究对象。

（T）430.课例研究课设计使特定的教育目的或观点在课堂中成为

现实，研究课不需要记录。

（F）431.课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是

一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。

（T）432.校本课程开发是一项投入较高、周期较长的工程，能否顺

利启动和持续发展，依赖于教师的参与力度。

（T）433.校本课程开发一个很重要的方法就是找到自己学校教育

哲学的入手点，然后把这一点作为主题，建立系列课程体系。

（T）434.校本课程的开发与校本的课程开发是同一个概念。

（F）--B.错误435.校本课程开发是有学校教育人员负责学生学习

方案的规划、设计、实施和评价。

（T）436.校本课程开发，一定要形成教材。

（F）437.校本课程开发是由学校教育人员结合校内外资源与人力，

主动进行学校课程的计划、实施与评价。

（T）438.校本课程是一种提升学校教育品质的方式，需要校内与校

外人员共同努力。

（T）439.校本课程开发是指学校为达成教育目的或解决教育问题，

以学校为主体，由学校成员，如校长、行政人员、教师、学生、家长

与社区人士共同主导，所进行的课程开发过程与结果。

（T）440.校本课程的开发是指学校自己开发的课程。

（T）441.校本的课程开发是指国家课程校本化的改造。

（T）442.读书的目的在于修炼一颗宁静而富有感知力的心灵。

不在快，不在多，而在于从中汲取营养，在于通过整个阅读过程

修养一颗宁静而富有感知力的心灵。

（T）443.大阅读活动的核心是师生家长同参与，学科门类全覆盖。

（T）444.大阅读观等同于课外阅读。

（F）445.阅读教学要避免没有读书的探讨，没有个性化解读的问答，

没有整体感知的寻章摘句，没有正确导向的评价。

（T）446.通过批判性阅读，培养学生独立的意识和客观分析语言现

象和问题的能力，老师不一定要有批判的意识和能力。

（F）447.过分强调熟读，不管懂不懂，背了再学的教法，效果并不

好，甚至会激起学生强烈的厌烦情绪。

（T）448.要建设开放而有活力的阅读教学课堂，只要使教学内容与

生活联系即可。

（F）449.在阅读教学中，为了帮助理解课文，应引导学生随文学习

必要的语文知识，对一些概念、定义也要背诵。

（F）450.教师要善于引导学生通过合作学习来解决阅读中的问题，

也可以通过集体讨论来代替个人阅读。

（F）451.低中年级应重视朗读，高年级应重视默读。

（T）452.在白板模式下，教师书写的板书可以保存下来。

（T）453.安装电子白板驱动程序时,USB数据线需要与白板相连。

（T）454.电脑安装驱动程序后，不连接白板也可以使用电子白板进

行备课。

（T）455.电子白板的幕屏校准程序是固定在屏上的，使用新电脑时

不用校准。

（F）456.电子白板的文字输入只能用笔写。

（F）457.电子白板拉幕，所用的幕布往往是灰色，颜色不能修改。

（F）458.放大镜工具，只能对所选择的某个对象进行放大不能对整

个页面进行放大。

（F）459.探照灯功能的光圈大小、明暗程度可以进行调整。

（T）460.传统的PPT课件，只能播放，不能实现书写、圈点、批注

等功能。

（F）461.绘制图形时，如果不满意，可用擦除工具进行擦除。

（T）462.当我们开启计算机时，指示灯不亮，应该首先检查插板上

的开关是否已经开启。

（T）463.所有学科工具和通用工具在PPT批注时都能够使用。

（F）464.对电子白板进行定位可以用任意笔点击电子白板上的十

字形。

（F）465.当投影仪开启后，投影仪上的红色指示灯变为绿色。

（T）466.交互式电子白板指的就是一块白板。

（F）467.不能用尖锐的物体在电子白板上书写。

（T）468.电子笔的电池用完时应及时更换电池。

（T）469.电子白板的屏体可用拧干的棉质湿毛巾擦拭。

（T）470.在鼠标模式下，电子笔可以当鼠标使用。

（T）471.在使用电子白板的教室就不能使用传统意义上的粉笔。

（F）472.翻转课堂中，教师需要及时掌握学生的学习情况，包括对指

定资源是否学习了、学到什么程度的情况。

（T）473.翻转课堂中的课堂讨论是自发的、无组织的学习。

（×）474.翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。

（×）475.翻转课堂就是在课堂上做作业与讨论，老师不需要讲课。

（×）476.翻转课堂是一种创新教学法，强调学生自主学习，师生之

间有无交流不是最重要的。

（×）477.翻转课堂中，教师根据课前学生的学习结果调整课堂组织

活动。

（√）478.翻转课堂使得缺课的学生（如生病、事假）有可能不会被落

下。

（√-）-A.正确479.翻转课堂让家校交流更加深入。

（√）480.如果学生课前作业结果表明某个知识点都掌握了，老师上

课就不需要重讲，也不需要抽查。

（×）481.翻转课堂是在线学习课程，学生只需要看电脑做电子作业

就可以了。

（×）482.ipa在d课堂中可用于教学管理。

（√）483.在多媒体网络环境下为学生创设的情境体验可以完全取

代学生的亲自实践操作。

（×）484.题录、目录属于一次文献；期刊论文属于二次文献。

（×）485.综述和百科全书属于二次文献。

（×）486.在众多的信息源中，期刊是最重要的信息源。

（√）487.核心期刊是指经常使用的期刊。

（×）488关.键词和主题词都是表征文献实质性内容的词汇，前者是