高中人教统编必修中外历史纲要上第3课统一多民族封建国家的初步建立教案.docx

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高中人教统编必修中外历史纲要上第3课统一多民族封建国家的初步建立教案

《统一多民族封建国家的初步建立》

教案

课标要求

通过秦朝的统一业绩和开疆拓土等举措，认识大一统国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃原因。

教材分析

《统一多民族封建国家的初步建立》选自普通高中教育教科书《中外历史纲要》上册第一单元《从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固》第3课。

教材共三子目，讲述秦从统一六国到政权速亡的过程，史实较多但线索清晰。

秦的统一，

结束春秋战国以来的诸侯割据纷争，建立了疆域辽阔的统一多民族国家，奠定了此后古代中

国版图的基本轮廓；它所创立的君主专制中央集权制度影响后世两千年之久；二世而亡的短

祚命运引起后世的深切反思。

教材引用了多则来自《史记》的史料，涉及秦朝兴衰的主要史

实，为教学提供了有益的思路。

教学目标

1.能够从历史发展规律的角度认识秦统一是历史发展的必然趋势，概括秦朝巩固统一的措施等重要史事；

2.通过图文资料，能够在历史地图上描述秦朝疆域的四至，认识秦朝奠定了我国统一多民族国家的疆域基础；

3.通过史料分析，认识秦始皇巩固统一的重要措施及建立我国历史上第一个统一多民族国家的重要意义；

4.探讨秦朝速亡的多方面原因，以史为鉴，从秦末农民起义中认识到人民群众对历史发展的重要作用。

教学重难点

教学重点：

秦朝的统一和巩固统一的措施及作用。

教学难点：

君主专制中央集权制度的内涵和影响

教学过程

【导入新课】

在中国长达数千年的历史中，曾有过三次从根本上改变了中国政治和社会结构的大革命。

第一次发生在公元前221年，它结束了封建领主制，创立了中央集权制的帝国。

——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

文中的“第一次大革命”指什么？

（设计意图）创设问题情境，一方面引发学生思考导入新课，另一方面凸显秦朝的统一及中央集权制度的建立对中国历史发展的重大贡献。

教师也可使用“秦统一中国”情境视频导入，让学生了解秦统一中国的概况后再讲解新课。

【讲授新课】

一、秦朝的统一

1.统一的原因

出示几组材料，提出学习任务：

学生概括每组材料的主题

材料一“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息。

”

——《吕氏春秋》

材料二梁惠王：

“天下恶乎定？

”孟子：

“定于一。

”

——《孟子·梁惠王章句》

材料三“华夏作为族群、文化、国家政权，在春秋战国时被周边民族所认同。

各族同源共祖的观念滋生发展。

”

——孔颖达《春秋左传正义•定公十年》

得出认识：

长期战乱，人民渴望统一。

秦的大一统，反映了春秋战国时代的历史大趋势，具有坚实的基础。

随着商业和交通的发展，中原地区与周边地区的联系与交往也比以往更为密切，正如《荀子》所说，当时已出现“四海之内若一家”的状况。

各国的变法虽有程度不同的差异，但总体目标是一致的，这种同一性为建立一个中央集权国家奠定了基础。

况且分裂割据不利于经济、文化的交流，各国各阶层都渴望统一。

——樊树志《国史概要》

得出认识：

各地经济联系加强，要求打破政治分裂所带来的阻碍。

材料一（秦之）国塞险，形势便，山林川谷美，天材之利多，是形胜也。

入境观其风俗，其百姓朴，其声乐不流（淫荡）汙（猥亵），其服不挑（佻），甚畏有司而顺。

……及都邑官府，其百吏肃然，莫不恭俭、敦敬、忠信。

……入其国（首都），观其士大夫，……不比周，不朋党，倜然莫不明通而公也。

……观其朝廷，其朝（早）间听决，百吏不留，恬然如无治者。

——《荀子•强国篇》

材料二关中为沃野，无凶年，秦以富强，萃并诸侯。

——《史记·河渠书》

得出认识：

秦国地理位置优越，物质基础雄厚。

当他广泛地招揽人才择贤选能时，当他具有运筹帷幄而决胜千里的雄才大略后，机遇必然地降临到他的身上，让他担负起沉甸甸的历史使命。

——厚夫《漫步秦直道》

得出认识：

秦王励精图治，广纳贤才，吏治清明。

“夫商君为孝公平权衡，正度量，调轻重，决裂阡陌，教民耕战，是以兵动而地广，兵休而国富，故秦无敌于天下，立威诸侯。

”

——《史记》

得出认识：

商鞅变法使秦国富国强兵，为统一奠定物质基础。

2.统一的过程

①策略：

远交近攻、分化瓦解、各个击破

②过程：

公元前230年-公元前221年，先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，建立秦朝，定都咸阳。

3.拓展疆域

秦朝建立后又征服了南方越族地区，并加强了对云、贵一带西南夷的控制。

在北方，秦击退了游牧民族匈奴的进攻，在原有北方诸侯国旧长城的基础上，修筑了西起临洮、东至辽东的万里长城。

秦的统一，建立起“东至海暨朝鲜，西至临洮、羌中，南至北向户（代指极南的地区），北据河为塞，并阴山至辽东”幅员辽阔的国家，奠定了此后历代疆域的基本版图。

展示地图：

《秦朝疆域》

4.巩固统一的措施

提出思考问题：

秦如何实现对广阔疆域的有效统治，巩固统一？

（1）建立君主专制中央集权制度

①内涵

君主专制：

主要指一种决策方式，指君主独立掌握政权。

与民主制度相对，体现在帝位终身制和世袭制。

主要的特征是君主个人专断独裁，集国家最高权力于一身，拥有至高无上的地位。

在中国古代主要表现为皇权与相权之间的权力斗争，其总趋势是皇权不断加强，相权不断削弱，最后到明朝时废除丞相。

中央集权：

相对与地方分权而言的一种国家体制，其特点是地方绝对服从中央，中央控制地方，地方在政治、经济、军事等方面没有独立性。

其积极作用主要有：

促进统一多民族国家的形成、巩固与发展；为社会经济的发展提供了有利的政治环境。

在中国古代主要表现为中央和地方之间的斗争，其总趋势是中央权力不断加强，地方权力不断削弱。

②内容

◆皇帝制度

分析材料，归纳皇帝制度的特点

材料一王初并天下，自以为德兼三皇，功过五帝，乃更号曰“皇帝”，命为“制”，令为“诏”，追尊庄襄王为太上皇。

制曰：

“死而以行为谥，则是子议父，臣议君也，甚无谓。

自今以来，除谥法。

朕为始皇帝，后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。

”

——《资治通鉴》卷第七《秦纪二》

材料二秦始皇头上戴的叫冕，前后垂挂的玉串称旒。

他穿的衣服称衮服，有12种图案。

这种装饰为皇帝独有，显示其惟我独尊、君临天下的气势。

秦以前，金玉为印，龙虎钮，唯其所好。

秦以来，天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用。

——《史记集解》

材料三天下之事无小大皆决于上，上至以衡石量书，日夜有呈，不中呈不得休息。

——《史记·秦始皇本纪》

特点：

皇帝独尊、皇位世袭、皇权至上

◆三公九卿制度

皇帝之下由三公九卿组成中央政府，负责管理全国的政务。

三公指丞相、太尉、御史大夫，为主要辅佐大臣；九卿泛指分掌具体事务的诸卿。

丞相辅佐皇帝处理政事，御史大夫监察百官，太尉负责军事，但太尉是虚衔，军权掌握在皇帝手中，军队调动以虎符为凭证。

展示《虎符》图片及材料：

秦朝的三公九卿为官僚政治，职事人员为有才能的文武官员，皆受命于皇帝，各有职分、等级、俸禄，公与私分明，政绩有考课，讲效率，有升迁，体制划一，组织完备……

——摘自《中华文明史·第二卷》

◆郡县制度

如何管理疆域辽阔的帝国，群臣展开了一场讨论:

（始皇二十六年）秦初并天下。

……丞相（王）绾等言：

“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（音镇）之。

请立诸子，唯上幸许”。

始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。

廷尉李斯议曰：

“周文、武所封子弟同姓甚众。

然后属疏远，相攻击如仇雠。

诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。

今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制；天下无异意，则安宁之术也。

置诸侯不便”。

——《史记·秦始皇纪》

思考：

王绾、李斯对地方管理分别提出什么主张？

秦始皇采取了什么措施？

回答：

王绾主张实行分封制，李斯主张实行郡县制。

秦始皇接受了李斯的建议，在全国范围内推行郡县制。

秦朝在地方彻底废除分封制，将战国时已经产生的郡县官僚制在全国推广，设立郡、县（道）两级行政机构，其主要官员由中央任免和考核。

县（道）以下设乡、里和亭，分别负责管理民众和治安。

通过中央任命地方官员，实现中央对地方垂直有效的管理。

【想一想】观察下图思考：

相对于分封制，实行郡县制有什么特点和意义？

学生思考，完成下表填写

实行郡县制的意义：

加强了中央集权，巩固了国家统一，促进各地经济文化交流，有利于民族融合，建立了我国古代第一个统一的多民族的封建国家。

（2）统一车轨、文字、货币、度量衡

（3）制定法律、编制户籍，迁徙六国贵族豪强，整顿社会风俗。

5.秦朝统一的意义

学生根据材料，思考秦朝统一的重要意义。

材料一“百代行秦制，中国两千年历史，一定程度上得益于秦制。

从秦以后，汉承秦制，唐承隋制，隋其实也是秦的翻版，没有长时间的四分五裂、漫长的战争，我们才能文明生生不息。

”

——孙立群（南开大学历史学院教授）

材料二统一多民族国家的长期延续，极大地促进了各民族之间的经济、政治和文化交流，增进了各民族对中央政权的向心力和对中华文化的认同感，增强了中华民族的凝聚力、生命力和创造力，促进形成了中华文明的统一性和多样性。

——《统一的多民族国家和中华民族的多元一体 》

意义：

①奠定了此后历代疆域的基本版图；

②促进了民族交往交流与交融，推动了统一多民族国家的发展；

③促进中华文明的发展。

（设计意图）通过归纳“秦统一六国的原因”，培养综合、概括历史问题的能力，认识秦统一六国根本原因是顺应了历史发展潮流，培养学生唯物史观和历史解释能力。

通过归纳“秦巩固统一的措施”，培养多角度思考问题的能力。

根据材料从当时的情境和历史的角度感受秦始皇万世开基首创的伟大,理解秦始皇建立我国历史上第一个统一多民族国家的重要意义，培养史料实证和家国情怀。

过渡：

夏曾佑先生在《中国古代史》写道：

“中国之教，得孔子而后立”；“中国之政，得秦皇而后行”。

秦朝巩固统一的措施对中华民族产生深远影响，但秦朝并未像秦始皇设想的那样传至千世万世，仅十三年就灭亡了。

唐代文学家柳宗元曾说：

“秦之失，在于政，不在制。

”

二、秦朝的暴政

1.秦朝暴政的表现：

学生阅读教材，概括秦朝暴政的表现：

①穷奢极欲，大兴土木②求仙访药，动众巡游

③开疆拓土，修筑长城④徭役沉重，刑罚严苛

始皇初即位，穿治郦山，及并天下，天下徒送诣七十余万人，穿三泉，下铜而致椁，宫观百官奇器珍怪徙臧满之。

令匠作机弩矢，有所穿近者辄射之。

以水银为百川江河大海，机相灌输，上具天文，下具地理。

以人鱼膏为烛，度不灭者久之。

——《史记·秦始皇本纪》

2.焚书坑儒

为了钳制思想，秦始皇接受李斯的建议，下令天下将非秦国历史的史书，非博士所掌管的《诗》《书》等诸子百家语，在30天内全部交给官府焚毁。

只有医药、卜筮、种树之书不在其列。

先秦以来的许多珍贵文献毁于一旦。

秦始皇以“或为妖言以乱黔首”罪名，将460余名儒生方士坑杀。

这就是著名的“焚书坑儒”。

影响：

钳制思想，摧残文化，使我国文化典籍遭受严重损失。

“焚书坑儒”是秦始皇统一六国后在思想文化方面采取的重大措施，历代学者对其褒贬不一。

持贬义者中多数人将秦始皇及其“焚书”和“坑儒”解读成了“暴政”的“符号”，但也有人提出不同见解。

出示材料，提出问题：

你怎样评价“焚书坑儒”？

秦始皇烧过书，烧书是为了统一思想。

但他没有烧掉农书和医书；他收罗许多别国的“客卿”，并不专重“秦的思想”，倒是博采各种的思想的……。

——鲁迅《华德焚书异同论》

“秦代焚书，最主要者为六国史记（即当代官书），其次为诗、书古文（即古代官书之流传民间者）。

而百家言（即后起民间书）非其所重。

汉兴，学统未尝中断”。

——钱穆《国史大纲》

（设计意图）通过阅读教材，归纳秦朝暴政的表现，