历史考试成绩分析.docx

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历史考试成绩分析

历史考试成绩分析

　　历史考试成绩分析

（一）　　一、试卷的评价　　1、试卷的基本情况：

　　历史卷面总分为100分，考试时间为60分钟，题型包括单项选择题、材料简答题等题型。

　　2、试卷的基本特点：

　　本次考试命题以现行《初中历史课程标准》为依据，体现新课改的精神，有利于培养学生创新精神和实践能力。

纵观全题，呈现以下特点：

（1）基础性强。

试题立足于历史基础知识，以重点知识来设计题目。

重在考查学生对历史基础知识的掌握情况。

（2）标高适度。

基于目前初中学生的学习能力和初中历史教学的现状，试卷没出现偏题、怪题。

整卷的试题难度应该说比较适中。

　　（3）题目设计具有简明性。

题意指向明确，题目的表述较清楚，简单明了，学生审题时一目了然。

　　二、学生答题质量分析　　1、优点　　

（1）对历史教材的主干知识掌握得较好。

学生能根据要求加以复习巩固，对重点知识的掌握较熟练。

（2）能正确地运用解题方法。

大部分学生能采用较常用的直选法和排除法来解答选择题。

　　（3）能根据题意认真解答。

大部分学生能根据题目的要求，认真分析问题，正确地得出答案　　（4）部分学生的学科能力有所提高。

大部分学生的再认再现能力增强;部分学生善于运用已知知识进行分析判断，此次材料题的得分率略高，在一定程度上反映学生具备了理解、分析能力。

　　2、存在问题　　

（1）基本功不扎实。

书写不工整、不规范，错别字多。

（2）同类知识混淆不清，学生对同类知识掌握不牢固，张冠李戴的现象很普遍。

　　（3）读图类的知识掌握不到位，如选择题24题，对经济特区和特别行政区的地理位置把握不清;材料简答题33题，对材料中的二幅图不能进行正确的判断，不能由紫荆花和莲花想到港澳回归。

　　（4）分析能力有待进一步提高。

如34题第一问，材料一歌词所反映的历史事件是什么?

很多学生回答的是西藏和平解放，这反映了学生对历史事件的最关键信息未能正确地加以分析。

　　（5）复习不到位。

本次考试学生基础知识掌握得不是太好，选择题错了很多，特别是10、20、24、28错误率高、材料题31（5）;33题（3）;34题

（1）主要原因是学生在复习过程中不扎实，没有真正地理解，只是死记硬背。

　　三、改进措施　　1、重视基础知识和基本能力的训练，坚持讲练结合。

　　2、在注重历史基本知识的传授的同时，必须注意培养学生初步的历史概念。

在这过程中，必须注意到并注重培养学生可贵的创新意识。

　　3、提高学生阅读理解历史资料的能力。

教师要引导学生读教材，课堂上多引进一些课外史料，培养学生的阅读习惯和能力。

　　4、注重学生分析、概括和综合能力的训练。

分析、概括和综合是历史学习中最常用的方法，也是检验学生能力的基本内容，教师在教学中要加强这方面的练习。

　　5、加强学法指导，教师在教学中要教学生如何审题，如何寻找试题的关键词，捕捉有效信息。

　　6、对学生加强书面表达能力的培养。

培养学生正确运用历史学科术语，全面、完整答题的能力。

强调考试中学生一定要分点逐条书写，注意条理一定要清晰，特别是要强调答案书写的序号化。

　　7、必须注意历史与相关学科知识的结合，比如和地理、文学以及政治常识初步的思想教育的重要阵地，变成还素质教育的重要阵地。

历史内容本身的博大精深就注定了它是实施素质教育的最好的园地。

　　路漫漫其修远兮，吾等将上下而求索!

让历史伴着学生快乐的成长!

明天更辉煌!

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（二）　　20**年高考历史山东卷秉承了以往厚重大气，又不乏活力的特点，在稳定中有所创新和突破。

从整体来说，今年的试题注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的融合，实现了选拔性和导向性、基础考查和能力考查的和谐统一，鲜明地体现了历史学科特点，符合历史学习与认知规律。

具体而言，今年试题的主要特点包括以下几个方面。

　　一、凸显学科性，注重历史思维能力考查　　20**年山东卷紧密结合历史学科特点，以历史思维能力考查为重点，符合考试说明中“命题以能力立意为主导”的命题原则。

试题主要从思维的灵活性、深刻性和创新性三个方面来区分考生思维品质的差异，实现对考生历史思维能力的考查。

　　1、以知识的迁移和灵活运用为核心，考查考生思维的灵活性。

如选择题的第11题，通过对近代纺织企业与其他行业的数量比较，考查了中国近代工业结构的不均衡性，使考生进一步认识近代中国工业半殖民地性的特征。

第29题第

（2）小题，以张之洞对汉阳铁厂选址因素的考虑为切入点，考查了考生对洋务派官办企业封建性特点的认识。

　　2、增强试题的综合性，突出对考生历史思维深刻性的考查。

试题将世界史和中国史、古代史和近现代有机结合，将政治、经济和文化三个模块的知识相融合，突出考查考生对历史阶段特征和历史发展规律的认识。

如选择题的第12题，考生只有将义和团运动、新文化运动和五四运动三个历史事件以及这一时期的其他历史史实进行综合分析和理解，才能得出正确答案。

再如第15题，从空间上涉及了欧美四个主要资本主义国家，从时间跨度上涉及了近代殖民扩张、工业革命和第二次工业革命三个历史阶段，考查了考生对世界历史发展基本脉络的把握。

试题的设计从单点到多点，从点到线，再从线到面，大大增强了试题的综合性，从而加强了对考生思维深度及广度的考查。

第27题也是一个突出的例子。

试题不但在知识上将中国古代史中的黄宗羲思想、世界史中的孟德斯鸠思想以及近代中国民主革命相结合，而且以“史料”“史论”“史观”为主线，实现了对考生能力的多层次、多角度考查。

　　3、以材料的多样性、客观性，思维过程的发散性、自主性以及答案的非唯一性，来考查考生思维的创新性。

比如第33题第

（2）小题，题干为考生并行列举了三则关于农奴制改革的史料，材料具有多样性；设问是开放的，给考生留下了多角度进行思维的空间；答案是非唯一性的，考生只要能做到史论结合，自圆其说就可得分。

试题体现了原则性和灵活性的和谐统一，有助于考生创新思维的发挥。

　　二、突出研究性，注重对历史理论和历史方法的考查　　今年的高考试题突出了“过程与方法”的课程目标，通过对学习方法的考查，检验了考生进行历史学习的能力和潜质，更加有利于为高校选拔人才。

　　1、重视史料的解读与运用是今年试题的一大特色。

　　史料是进行历史学习和历史研究的基础，考试说明所规定的“考核目标与能力要求”的第一项即是从史料中“获取和解读信息”。

今年试题在史料方面有三个特点：

（1）史料的选择更趋丰富和多样化。

文字史料除了传统的历史典籍，还有诗歌、回忆录等。

此外，试题还选用了汉画像石雕刻图、个体户营业执照等，使卷面更加生动和鲜活。

（2）试题所选用的史料与设问、答案的结合更为紧密和科学，避免了为材料而材料，使材料真正成为了能力考查的载体。

（3）更加注重对考生运用史料解决问题能力的考查。

比如第27题以“史料”“史论”“史观”为主线设题，鲜明的突出了史料在历史学习和历史研究中的地位。

第33、34、35题不但考查了考生对史料的选择、鉴别和解读能力，而且引导考生加深了对历史认识主观性和客观性的理解。

　　高中历史新课程重视新情境新材料，在一定程度上提升了史料在历史教学中的地位和作用，在教学中也出现了“史料教学法”等有益的探索和尝试。

但是，我们也发现了一些问题。

比如，有的教师认为自己一直是在运用史料进行教学的，但是问卷调查却显示，很多学生却并不清楚什么是史料，更不知道如何搜集、整理和使用史料。

今年山东卷对史料的考查，必将对中学教学起到积极的导向作用。

　　2、试题突出对历史理论和历史方法的理解和运用。

　　对20**年山东卷进行评析，不得不提到第27题，作为分量最重的学科内综合题，它比较全面、最为典型的反应了整个试卷的风格和特点。

　　第一，试题以史学构成的三个要件——“史料”“史论”“史观”为主线进行设计，思路清晰，环环相扣，层层递进。

它不仅仅表现为一种试题外在的呈现形式，更重要的是它体现了试题各个部分之间一种严密的内在逻辑关系。

沿着试题呈现的这一主线不断探究，使考生对历史事物的认识由浅入深、由表及里，层次分明，全面落实了考试说明规定的“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”等考核目标与能力要求。

命题者通过这一方式，构建起了进行史学研究最基本的方法框架，呈现了史学研究的基本过程，学科特点鲜明。

　　第二，试题注重对历史理论和历史方法的考查，但又不显空洞。

它做到了抽象与具体、理论与史实的结合，既使得考查具有一定的高度，又不脱离考生的认知水平。

第

（1）小题将史料与史论相结合，要求考生通过解读材料一（史料）的信息，论证材料二（史论）的观点，体现了史论结合的历史学习特点。

第

（2）小题要求考生掌握评价历史事物的两种方法，也是论从史出，毫无生硬之感。

紧接着要求考生运用这一方法去评价“三权分立”思想，考查层次由了解、理解到运用，逐步深化。

同时，由史料到教材主干知识，所考查的内容与考生的知识背景越来越贴近。

第（3）小题是对更为抽象的史观的考查，题目要求考生结合黄宗羲和孟德斯鸠思想在中国近代民主革命进程中的影响作答，明确的指向性，使考生不可能空泛的去谈理论，抽象的历史认识变的具体化。

　　此外，比较、判断、归纳、概括等考试说明所规定的学习方法，在试题中也都得到了充分体现。

　　三、注重思想性，情感、态度和价值观与能力考查有机融合　　高考科目的考试时间只有短短的一两个小时，但是对一些考生来说，有的科目有的试题是使其终身难忘的。

因此，高考试卷绝不仅是一些堆砌的文字和符号，它也是对考生进行情感、态度和价值观教育的一个有效载体。

　　从20**年山东卷来看，命题者没有将情感、态度价值观简单的理解为一种思想教育，而是将其上升到了对历史事物的态度、对历史观念的认识这一层面上。

比如，第27题第

（1）题让考生回答黄宗羲思想的“新见”，就是让考生认识黄宗羲的思想在明清专制的文化环境下所体现出的历史进步性。

第

（2）题涉及到用什么样的方法，怎样去评价历史事物的问题。

实质是在考查考生对待历史事物的态度和价值取向问题。

第（3）题以黄宗羲和孟德斯鸠的思想在中国近代社会的影响为主线设题，不但寓含了“思想的力量”——思想是社会发展进步的动力这一主题，而且渗透了以传承与交流为主题的全球文明史观。

“学史以明志”，试题紧密结合历史学科特点，以历史知识和能力考查为“显性”主体，“隐性”考查了情感、态度价值观，寓意深刻。

　　20**年山东卷以“发展、进步”为主题，向考生展现了一幅人类社会发展的历史长卷。

试题所涉及的科举制、古代农业生产力的发展、五四以后的民族主义思潮、改革开放、雅典的民主政治、工业革命、世界格局的多极化、明清之际的进步思想、启蒙运动、中国近代工业发展等等，都是推动或深远影响了人类社会历史发展的重大历史事件。

今年是辛亥革命爆发100周年和中国共产党成立70周年，试题不回避热点，第27题第（3）小题考查了黄宗羲和孟德斯鸠的思想在近代民主革命进程中的影响，第34题考查了中国共产党在抗日战争和解放战争时期的民主政治建设，具有鲜明的时代性。

　　四、体现导向性，试题实现了有利中学教学和有利高校选拔人才的和谐统一。

　　高考的本质功能是为高校选拔优秀人才，在客观上对中学教学也有着积极的导向作用。

20**年山东卷以能力立意，注重试题的区分度；同时，立足于基础知识和基本技能的考查，密切联系中学实际，做到了两者的有机结合、和谐统一。

　　1、注重基础性，考查主干知识　　试题注重基础性，试题所涉及的考点都是课程标准要求考生掌握的主干知识。

比如科举制度、中国古代的农业发展、近代的民族主义、近代工业的发展、改革开放、雅典民主政治、战后世界格局的多极化、西方国家的殖民扩张和两次工业革命、启蒙思想、明清进步思想、辛亥革命与中华民国建立、近代洋务企业、一五计划等。

除了对基础知识的考查以外，试题还注重了对考生基本技能的考查。

比如对史料的鉴别和运用、评价历史事物的基本方法等。

它们不但是中学的主干知识和考生应该掌握的基本技能，也是考生升入大学后，学习历史所必需具备的基础。

　　2、试题所考查的是课程知识而非单纯的教材知识　　教材只是历史学习的工具之一，中学历史教学和学习应该“以课标为本”，而不能“以教材为本”。

第12题以陈独秀对义和团看法的前后变化为切入点，考查近代的民族主义，就不是教材中的陈述性知识。

它源于教材，又高于教材。

考生需要通过对五四运动及前后一系列历史事件的分析、归纳，正确认识这一阶段中国社会发展的阶段特征和基本脉络，才能得出正确的结论。

试题没有超出考生的认知水平，是考生应该掌握的课程知识。

　　3、稳定中创新，发挥积极的导向作用。

　　试题不创新就会陷于模式化，从而失去生命力。

作为学科内综合题的第27题，去年在试题的形式和内容上做了一些探索和尝试，也得到了各方面的广泛好评。

因此，今年山东各地市模拟题中纷纷出现了模仿第27题的现象，而且高度“仿真”。

如果命题者再以去年的模式命题，必然会加剧中学教学中的应试教育思维，使其陷于教条化和模式化，背离新课程的理念和素质教育的精神。

今年的第27题没有沿袭去年的形式，再次大胆进行了创新。

设计更为科学合理，形式新颖，内容厚重，寓意丰富，更有了专业性和学术味。

这不但能有效区分考生的层次，有利于高校选拔人才，而且对中学教学也会起到积极的导向作用。

　　4、正确对待“新材料”，合理处理不同版本问题　　在重视新情境新材料的同时，目前的教学和考试中，出现了为材料而材料的倾向，以追求材料的新、奇为目标，违背了使用新材料创设新情境的初衷。

今年山东卷第33题大胆引用了现行中学历史教科书上的材料，老材料考出了新意，这对于以后教学和考试中新材料新情境的使用是一种很好的启示。

同时，三则材料虽然分别引自三个不同的版本，但是在设问上对与使用不同版本的考生都是公平的。

它透漏出一个强有力的信号，命题坚持“以纲不依本”的原则，所考知识非教材知识，而是课程知识，只要按照课程标准进行学习，使用任何版本的考生都可以答题。

　　5、注重学科性，避免去学科化和学科边缘化。

　　随着新课程改革和素质教育的日益深化，试题的开放性、灵活性、生活化越来越受到关注。

为了追求试题的新颖和所谓的生活气息，个别试题出现了去学科化或者将学科知识边缘化的现象。

试题注重形式而淡化内容，所考查的知识远离主干，给中学教学带来了不利影响，也不利于考生进入大学以后的继续学习。

今年山东卷注重历史史料、历史方法，如第27题对史料的处理，就不是简单的进行史料解读，让考生去“概括段落大意”，而是以“史料”“史论”“史观”整合和统领整个试题，史论结合，学科特点鲜明，专业性突出。

　　6、注重知识体系的构建和历史思维方式的养成，避免历史学习的碎化。

　　新课程教材都是以模块形式呈现课程内容，时空跨度大，思维跳跃性强，考生要了解历史基础知识，认识历史发展的基本规律和基本特征，必须要建立起系统的知识体系，养成科学的历史思维方式。

今年的第27题或古今贯通，或中外结合，或前后承接，使的试题的综合性大大加强，力争构建一个相对完整的历史知识体系；以“史料”“史论”“史观”为线，逻辑清晰，层层递进，展示了历史学习的基本认知过程，也是对历史思维的一种积极引领。

　　纵观20**年的山东卷试题，既秉承了传统，又进行了积极创新，即完成了为高校选材的使命，也深刻的阐释了新课程的内涵。

它在去年的基础上又有了进一步的进步和提升，是一份让人满意的试题。

　　1、考察中西方在不同历史时期政治制度的变迁，此题以“古今贯通，中外关联”体例来整合教材资源，只要熟悉课本，答此题绝非难事。

　　2、此题是一道信息题。

从去年高考开始，此种题型已经常态化，以绘画题材的切入，考察汉唐两代政治、经济、文化背景的不同。

　　3、考察解放区土改，46、考察孙中山五权宪法，47、考察二战之前各国的发展态势，48、考察八国　　历史试卷分析（三）　　一、总体结构分析　　本次试题，试卷平实，难度适中，题型常见，新意无多，重点考察学生解读材料与回归教材的能力，相对来说选择题的难度要超越非选择题，学生只要基本功扎实，拿高分绝非难事。

　　二、选择题分析　　1、考察由士族门阀制度向科举制的转型。

　　2、考察文艺复兴对欧洲思想解放的影响。

　　3、考察工业革命中蒸汽机技术水平的进步。

　　4、考察启蒙运动领袖人物伏尔泰的核心价值观。

　　5、考察维新思想中谭嗣同鼓吹变法对社会的推动作用。

　　6、考察近代民国时期民族工业的发展。

　　7、考察欧洲思想解放对宗教画的影响。

　　8、考察十月革命之后苏俄对各阶层的整合。

　　9、考察罗斯福新政的社会福利保障政策对调节阶级矛盾的影响。

　　10、考察建国之初，在反右之前中国共产党对文化学术界的相对宽容氛围。

　　11、考察在不同历史时期经济政策的调整。

　　三、非选择题联军侵华之前清政府中央集权的衰落与地方势力的崛起，这几道题材料虽然不源于课本，但是与课本观点相近，做来应不是难事。

　　四、复习建议　　距离高考剩下不到两月，可以启动第三轮复习，三轮复习重点解决，一是历史观、方法论的问题，二是回归课本，夯实基础，三是答题规范与速度的问题，将这三个问题解决，今年的历史高考一定会出现一个以往难以企及的高度。

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