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认识米教学反思

“生疏米”教学反思

“生疏米”教学反思1

　　本节课是让同学初步生疏的一个新的长度单位“米”。

并教学厘米和米之间的进率。

课始，我创设了让同学量黑板的长这一环节。

我让两个同学实行合作的方法用自己的尺子量量黑板的长度，当同学们测量时，我则拿着米尺站在一旁观看。

同学量得很认真，一看就知道这个同学做事很有急躁；有的同学一边量一边回头望望我，看起来很焦急。

我准时抓住这个时机，提出问题:

“你发觉了什么？

”同学纷纷举手说“这样量太忙烦”“老师，能借您的尺子用用吗？

”我接着说“为什么要用我的尺子？

”“老师的尺子长，量得快些。

”“大家也认为量黑板的长度用老师的尺子量得快？

”同学都做了确定的回答。

我想，这一活动的足以同学都体会到：

量较长的东西，用“长尺子”比较便利。

就这样，很自然导入了“米的生疏”。

　　接着我出示米尺，让同学直观感受米尺的长度就是一米让同学观看米尺的长度，接着让同学伸出两手，看谁能用两手臂比划1米，让同学看似已经初步建立了1米的长度观念，再通过比比、看看、数数等等活动，探究出1米=100厘米，最终让同学联系生活进行实践活动，明确测量长度的方法。

“生疏米”教学反思2

　　这一节课我支配了五个环节：

　　第一：

预设以小故事的形式导入新课，吸引同学学习爱好，由于课件预备不充分，导致故事音频没有播放出来，所以口述讲解，感觉效果不是特殊好，很多同学听得不是很认真。

　　其次：

让同学体验一庹，一拃，一脚等用身体的一部分进行测量黑板，课桌，讲台等的长度，让同学进行感知，从而得出结论：

不同的人进行测量同一物体，测量的结果可能是不同的。

所以需要统一长度单位，从而引出单元课题《长度单位》。

在这一活动中，同学们表现的都格外乐观，都试着去测量，每个人都乐观地共享自己的测量结果。

让同学在亲身经受的制造活动过程中，建立起对长度单位的理解。

让同学参与活动过程中的每一个环节“测量—比较—探究”，进而深刻生疏到统一长度单位的必要性。

　　第三：

生疏尺子，在这一环节中部分同学都闲不住了，课堂纪律不是特殊好，当我让同学观看尺子，共享观看结果时，有部分同学已经在拿着尺子敲击桌子了，还有一部分同学用手中的皮尺折叠成各种外形，我找同学共享结果时，很多同学都抢着回答，没有纪律，感觉这一环节有些失败，并没有很好地调动同学的乐观性。

　　第四：

生疏并感知1厘米，在生疏厘米时，让同学上黑板写厘米两字，竞赛谁写的好，同学的乐观性很高，1厘米是今后学习测量和估测的重要基础，利用多种形式丰富同学对1厘米实际长度的体验，挂念同学建立1厘米的长度观念。

感知1厘米时有一部分同学在玩所以这一内容执行时间很少，是这一节课最失败的一点。

　　第五：

用尺子测量物体长度，这一环节，很多同学都会测量，但是能说出来如何测量的同学很少，只有几个别同学说从尺子的0刻度开头测量，对准纸条的左端，纸条的右端对着几就是几厘米，所以对于同学的叙述力量和语言力量还需要不断加强和提高

　　总之，可能是由于新老师，刚开学，他们还没有进入收心学习的状态，再有我备课不够充分，另有他们在暑假时间大都预习过可能学问都会了，觉得并不需要听，所以感觉这一节课并不成功。

“生疏米”教学反思3

　　上课前，我的心里并没有底，尽管这一课已是磨课数遍，但是心中仍有顾忌。

由于这是自己第一次到外校接班上数学课，心想：

自己的引导是否会到位；是否能调动起同学的学习爱好等。

我也深知孩子们的应答我根本是无法预料的，但我又特期盼与孩子们的表现。

　　本节课的学习，同学已经有了两次关于长度单位的直接阅历，即一班级上册的“比长短”和上一节课的自选单位测量。

同学在这样的测量活动阅历的积累中，已经对长度概念有了一些直观的生疏，并会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等等词语来形象描述物体的长度特征。

所以本课的教学是依据教材特点和同学实际状况设计的。

关注了同学已有的测量阅历，从同学爱好动身，在敬重教材的基础上，制造性地使用教材。

　　先是通过故事《阿福的新衣》的引入，激发同学的学习爱好并引发认知冲突：

裁缝师傅用手给阿福量衣服的长度，告知徒弟身长三拃，徒弟认真地用自己的手量了三拃，做好了衣服。

可阿福穿在身上，却太小了。

你知道这是为什么吗？

进而让同学体会不同的拃做出来的衣服大小不同，让同学理解统一标准的必要性。

在教学过程中，结合“揭示1厘米——生疏1厘米——制作并生疏刻度尺——测量铅笔的长——量一量（量课前“师傅和徒弟的一拃长”及“数学书的宽约几厘米”活动引导同学生疏厘米，学会测量。

通过让同学实际测量师傅和徒弟的一拃各有多长，并通过比较，再次体会建立统一标准的必要性。

特殊是在教学“制作刻度尺”这一操作活动时，同学们集思广益，开拓思维，力求完善，体验到学习的欢快。

　　数学要来源于生活和现实，应用于生活和现实。

我觉得本节课的成功之处在于引导同学亲历数学思维的过程，同学争辩的内容是现实的，接受了探究研讨法，充分体现了新理念。

教学中还存在着不足，如：

没能很好地引导其他同学准时精确     的评价，特殊是来自于同伴的评价，这样会更有效的促进师生、生生之间的互动。

“生疏米”教学反思4

　　本课学习是在生疏公顷的基础上学习的又一个土地面积单位。

这节课上让同学感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对平方千米的生疏，到揭示新知。

课上我并没有急于求成的去完成各种巩固练习，而是花了很多时间让同学去体验，去想象，再把他们的体验和想象转化成语言，描述出来，带动更多的同学。

因此课上不乏精彩的回答，如在叙述边长是1000米的正方形面积是1平方千米时，就有同学发表在自己的意见，“1000米大约就是7000个同学手拉手的距离！

”“我们学校的操场是300多米，相当于把操场的3圈拉直的长度。

”当谈到“1平方千米=100公顷”时，又有同学发出赞美，“假如我们学校的占地面积大约是2.5公顷，那么1平方千米大约有40个学校的大小了！

”这样的描述，体现了数学与生活的连接，也还原了同学真实的学习状况。

但同学的生活经受还不够多，只回拿学校、操场比较。

　　练习中，同学对是选择公顷还是平方千米拿不定办法。

同时对于换算中，由于进率比较大，所以同学在具体的计算中问题也比较多。

所以需要通过多媒体等让同学感知，多操练来强化练习。

“生疏米”教学反思5

　　本节课是在同学对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步生疏的基础上，来学习生疏毫米和分米。

新课标明确指出：

“要重视从同学的生活实践阅历和已有的学问中学习和理解数学，让同学真实体验到数学来源于生活实践，生活中处处有数学。

”在本节课的教学中，我力求做到从同学的已有学问阅历动身，让同学结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学。

同时在课堂教学上，为同学供应充分参与数学活动的机会，来培育同学观看、操作、推理、猎取新学问的力量和估测的力量，建立起正确的长度观念，以达到进展同学空间观念的目标。

　　1．关注同学已有的认知阅历。

　　《义务训练阶段数学课程标准》把“关注同学的阅历”作为一个基本理念提了出来，明确指出：

数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身，……数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历的基础之上”。

我们由此可以看出，《标准》用“动身”和“基础”来表述“阅历”的作用，强调同学的“阅历”是其数学学习的起点。

因此，我们的数学教学需“关注同学已有的阅历”，引导同学呈现其已有的阅历认知水平，然后把“阅历”作为其认知进展的起点，通过有效的教学活动促进同学的认知再进展。

在教学1毫米的生疏时，因同学已有对厘米和米的生疏基础，于是我设计了猜一猜的环节：

“那1毫米有多长呢？

你来猜一猜”。

　　同学就会结合自己的生活阅历和已有的生疏基础，用手比划出了自己的不同的生疏。

有的认为这么长，有的认为那么长，同学的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。

然后结合同学的认知阅历，再进行1毫米长度的生疏，同学就便于接受。

在后面的练习中我设计了这样一个练习：

在括号里填上适当的长度单位。

里面有这样一个题目：

兔子尾巴长约7（），这时同学消灭的答案不同，有的说厘米，有的说毫米。

到底哪个单位合适呢？

让同学依据自己的已有阅历用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。

　　2．关注同学的亲身体验。

　　最有效的学习是同学对学习过程的体验，这种体验能赐予同学自主建构学问和情感体验的空间，可以激活同学思维，激发他们的创新意识。

同学是数学活动的主体，体验性学习为每个同学的自主进展供应了一个很好的舞台，由于同学的进展是有差异的，所以当同学面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来端详客观世界，他们解决问题的过程便是一个呈现丰富共性的过程，同时也是我们生疏同学的过程。

　　毫米是同学现在所能生疏到的最小的一个长度单位，对同学来说有肯定的难度，但他们每人的直尺上都有毫米的`刻度，对于毫米的生疏并不是一张白纸，可以说有了一些基本的感性生疏。

我就在同学猜想1毫米有多长后，直接让同学利用手中的直尺进行测量学习。

首先引导同学观看尺子上从哪里到哪里是1厘米，观看1厘米里面有什么发觉，借助多媒体把直尺放大，使同学能清楚地观看到：

1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。

这时虽然同学知道了一毫米有多长，但印象不深。

如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观看，还需要用手画一画、比一比，通过同学动手，加深同学对毫米的印象。

经过上面的观看与操作，同学脑中1毫米的表象是否已经正确建立了呢？

我让同学联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米。

借助课前预备地一些物品，如一分硬币，电话卡等，让同学进行实际观看，并用尺子量一量，进行确认。

我让同学用会员卡当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。

看着它，你有什么感觉？

”让同学在具体活动中充分地感知1毫米的长度。

在生疏1分米有多长时，我借助学具中的金箍棒，让同学猜一猜、量一量、比一比。

通过动手进行实际的测量和触摸，体验和感受1分米的长度。

接下来设计的找物体的环节，就是让同学依据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本学问融入到现实生活中去，从生活中更直接的体验1分米有多长。

在巩固练习的部分，同学对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了肯定的表象，大部分同学能够运用所学学问解决一些问题，如：

填写单位名称、简洁的长度单位换算、物体的估量和测量等。

　　概念教学的课堂，让我深深的体会到：

教与学都要以“做”为中心。

“做”就是让同学动手操作，在操作中体验数学。

通过实践活动，可以使同学获得大量的感性学问，同时有助于提高同学的学习爱好，激发求知欲。

“生疏米”教学反思6

　　挂念同学建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。

千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中供应的资源，老师还应当自主开发一些同学身边的素材挂念同学理解所学学问。

　　为了能增加同学对1千米有多远的感受，将1千米与同学的阅历建立起来，本打算带同学去操场上感受，可由于学校条件限制，就放弃了。

于是利用多媒体出示操场图，操场一圈长200米，走两圈是（）米，走5圈是（）米。

得出1000米，即1千米。

得出1千米=1000米，可走1千米要多长时间呢，这个同学就茫然了。

因此只能通过练习去推算。

练习中消灭一小时同学能走4千米，一些同学就能推算出走1千米大约要15分钟。

至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我要求同学做好后记住。

但是后面练习中消灭的题目，同学对多长路程选择什么样的交通工具以及也很多少时间，还是没法把握。

教学中，同学最不简洁理解的却是从哪到哪或许有1千米，别说同学不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能或许是1千米，所以说，同学对1千米到底有多远，很难估测。

　　当有的同学说出了从校门口到老菜场大约是1千米，到东门码头我都加以确定。

　　最终，我让同学说说生活中哪里用到“千米”比较多，以便挂念同学能够正确填写合适的长度单位。

“生疏米”教学反思7

　　千米的生疏对于同学来说，要建立这一观念的难度较大，所以，在教学时我格外留意同学已有的基础，强调新、旧学问的关系，从基本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使同学较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发同学的求知欲望。

但是，千米这么抽象的一个长度单位，对于八岁的孩子来说那是很难想像的，单靠同学自己的凭空想像，那是格外难达到该课时的教学目标和任务的。

这需要很多的实际例子，而且要是跟同学的实际生活联系比较大的。

当然，同学也并非对此一无所知，在平常生活中对千米已有所生疏，所以在教学中，我让同学开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去生疏千米，建立1千米的观念。

　　除此之外，教学千米的生疏时，考虑到千米是个较大的长度单位，同学在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。

因此，我就引导同学联系实际，让同学实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较简洁建立千米的观念。

这样有一部分的同学就能跟实际操场的状况联系起来理解和把握。

这对于一部分同学有了很好的挂念，不过在课堂教学时我带同学下操场实际测量和感知的时候，有部分留意力比较简洁分散的同学，对于该课时内容的关注削减了，所以对于这一部分同学来说，达到的效果就并不是那么的抱负了。

所以在以后的教学中，这一方面的处理还需要更加的谨慎。

“生疏米”教学反思8

　　本节课在建立1米的长度观念时，由于我直接告知同学并用自己的手势表示出1米的长度，所以在让同学用手势表示1米的长度时，很多同学都在仿照老师的动作，不能精确     表示出1米的长度。

这时我马上意识到老师起了误导，同学并没真正建立1米的长度观念，所以并没有急于往下讲课，而是让同学用各种方法去亲身体验1米的实际长度。

虽然本节课生疏米花费的时间太长，但我认为值得，由于同学已经真正建立了1米的长度观念，有效地实现了本节课的教学目标，解决了本节课的教学难点。

　　通过本节课的教学也使我深深意识到在数学学习活动中，应当强调同学的参与性与实践性，让同学主体参与教学全过程，在学习中不仅让同学要用自己的脑子去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，通过自身的实践活动，去真正建构属于自己的学问意识。

“生疏米”教学反思9

　　数学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活息息相关，生活中处处有数学。

《数学课程标准》中提到：

为了使同学在课堂中能够充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，各个学校要充分利用并开发实物材料和设备供同学开展实践活动。

　　郭元祥老师在《综合实践活动课程与学校进展》中曾指出我们老师存在的一个缺点：

在教学中，老师总是化书为牢，化地为牢。

把我们的同学锁在书本中、教室里。

没有结合实践地学习，同学会感到枯燥、郁闷。

因此，我们老师应把实践本身看成是一个同学进展的过程。

　　在数学教学中，我留意联系生活实际，教同学学会数学。

例如，在千米的生疏课上，假如单单以书为教材，灌疏给同学，强压同学牢记1千米＝1000米，或许同学接受了，但是他们并没有具体感知。

正如郭老师讲到的我们要避开总是化书为牢，化地为牢。

这节课上，我并没有让同学机械地练习单位的换算，而是带领同学到100米的跑道上，让同学走一走，记录时间，记录步数，引导同学理解走10个100米就是1千米，在推算中对1千米有了生疏，使抽象的概念变为具体。

让同学从中体验到数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信念。

这节课同学也觉得比以往好玩多了。

　　课后，让同学去搜集资料，生活中我们在哪里还看到过千米这个单位。

再让同学测一测，从学校动身，走到自己家里大约有几米。

巩固学问，把数学学问应用到自己的生活。

同学在解决问题中，加深了对千米的生疏，发散同学的思维，培育同学共性。

从而让同学明白数学学问是从生活中来而又要应用于实际生活。

在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本学问，而是布满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。

　　因此，我认为老师在设计教学时，要以《课程标准》为指导，以教材为依据。

但不拘泥于教材，要有一种勇于实践的创新精神，要从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，留意思考同学的生活世界中有什么素材可供教学利用。

让同学的生活阅历成为教学中一个格外重要的资源，一笔贵重的财宝。

　　结合实践，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学学问成为同学看得见、摸得着、听得到的现实。

让数学贴近生活，同学就会真正体会到生活中布满了数学，就会体会到数学的乐趣之所在。

　　在这一节课中，我所感觉到的不足之处是在同学的组织纪律方面。

走出课堂，有的爱好盎然，而有的是跟着走马观花。

这就与老师的操控力量、语言魅力及组织方面有亲密的关系。

今后我肯定会更加认真钻研教材，练习基本功，不断提高自身素养。

激发同学参与课堂教学的乐观性。

“生疏米”教学反思10

　　本节课是同学在生疏长度单位厘米后，又要生疏的一个新的长度单位——米”。

这节课对同学来说比较抽象，由于他们对于一米到底有多长心里完全没有数。

所以，我为同学设计了一些活动，让同学在活动中建立1米的概念。

　　教学时，我以提问的方式引入：

你想知道你的身高吗？

要知道你的身高，必需要用到什么？

从而引出尺子。

然后介绍尺子的基本构造，既培育同学的观看力，又为建立1米的长度观念打下了基础。

生疏1米，支配了三次活动：

第一次让同学在直尺上找出1米的长度，体会尺子的长是1米——建立1米的空间观念；其次次让同学找身边哪些物体的长度大约为1米，同学找出了很多，如：

五块瓷砖的长度﹑窗子的宽度、从脚到身子某部位的高度等等，这是我课前没有想到的，我想对同学建立1米的表象起到了很好的效果；第三次用手比划出1米的长度。

通过这些活动，让同学正确建立1米的空间观念，在这个基础上，进一步引导同学建立几米的长度观念。

　　在同学的脑海中，1米的概念不是很坚固，让同学硬把1米=100厘米记住有肯定的困难，所以在“1米=100厘米”的转化中，我请同学拿出卷尺用20厘米长的同学用尺来测量，1米长的卷尺有几个20厘米，同学通过自己动手操作明白1米长的卷尺上有5个20厘米，问5个20厘米想家得多少？

20+20+20+20+20=100厘米。

同学就明白1米实际长度。

　　存在不足：

　　1、米尺、1米长的线应当多预备几份，这样同学就可以经常感受一米的长度，也加深了同学对米的生疏。

　　2、在课堂教学中，在让同学汇报沟通这一环节里，当同学表达不出或不清楚时，我不够急躁，急于给同学提示，这样不利于对同学数学语言表达力量的培育。

假如当时我能不急于帮同学下定论，而是请其他同学发表意见，相互补充，将更有利于同学的自主探究，更利于同学表达力量的培育提高。

“生疏米”教学反思11

　　毫米是学校三班级第一单元的第一个内容，是在孩子们二班级生疏厘米之后的又一个长度单位的生疏。

本节课我还是实行以往的方法：

让同学通过观看、猜想、测量建立表象，然后结合他们在生活中的实际事物对他们的生疏进行检测，进一步巩固毫米在他们脑中的影象。

　　联系生活进行感知

　　长度单位在我们的生活中无处不在，让同学从身边的物体查找“1毫米”，他们很快找到了很多。

例如：

指甲盖的厚度，银行卡的厚度，十张白纸的厚度等等，他们的眼睛真的很厉害，而且对物体的推断力量也有了很大的提高。

　　加强操作实际测量

　　测量在生疏长度单位是一个不行缺少的手段，他可以让同学对长度单位有更加精确     的生疏。

因此在测量这个环节中我首先让他们小组合作对所测量的物体进行估测，然后进行实际的测量，看看哪个同学估测的最接近精确     的结果，而且对这些同学进行嘉奖，这极大的提高了同学的学习爱好和热忱。

他们都格外的认真和投入。

不仅他们的估测力量有所见长，而且实际测量的水平也提高不少。

　　存在的问题：

　　1、本节课我觉得最大的不足就是同学之间的合作不是很好，导致一部分同学理解的很不错，而有一少部分同学对毫米这个长度单位的生疏还很模糊。

　　2、在测量过程中我忽视了对5毫米这条刻度的强调，有个别的同学把6、7、8、9毫米也数成了1、2、3、4。

　　3、同学的合作时间把握的不是太好，使得课堂显的前松后紧。

“生疏米”教学反思12

　　同学是数学活动的主体，体验性学习为每个同学的自主进展供应了一个很好的舞台，同学的进展是有差异的，因而当同学面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来端详客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富共性的过程。

　　在《分米和毫米的生疏》教学时，生疏1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？

”同学有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的同学发觉不肯定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最终还有同学总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。

至此，老师再进行一个定论：

也就是说，只要够10厘米就是1分米。

　　再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，渐渐的抽出来。

”，同学说“太小了”……，这些感觉就说明白同学在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。

同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，生疏毫米就知道多几小格就是几毫米了”，老师理解了，适时进行点拨：

“也就是能挂念我们测量更精确，对吗？

”

　　敬重同学的独特体验，观赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个布满活力的课堂上，同学随时会消灭与众不同的想法，急躁听取每一个同学的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发诞生命的活力。

“生疏米”教学反思13

　　这一节课是在上节课生疏厘米的基础上，本节课教学“生疏米”。

复习时，我让同学用自己的尺子量量黑板的长度，同学很乐观，都情愿上台测量。

我每个组派一名代表来测量，当同学们测量时，我则拿着米尺站在一旁观看。

有的同学量得很认真，一看就知道这个同学做事很有急躁；有的同学一边量一边回头望望我，看起来是个急性子的孩子。

一个同学大约量到一半，就发觉了我手上的长尺子，马上向我求助：

“老师，能借您的尺子用用吗？

”“为什么要用我的尺子？

”“老师的尺子长，量得快些。

”“大家也认为量黑板的长度用老师的尺子量得快？

”同学都做了确定的回答。

我想，这一活动的足以同学都体会到：

量较长的东西，用“长尺子”比较便利。

就这样，很自然导入了“米的生疏”。

　　建立1米的长度单位我可是花了大工夫，我首先让同学观看米尺的长度，接着让同学伸出两手，看谁能用两手臂比划1米，同学一个个个站起来比划，我拿着米尺逐个检验，他们不停地修正。

经过一系列的操作活动，同学看似已经初步建立了1米的长度观念，可当我让他们估量教室的长和宽是多少米，他们的回答与实际大相径庭，问问老师身高大约多少？

有的说2米，有的说1米，有的说4米。

看来建立1米得长度观念比我想象的要难得多。

　　虽然1米的长度观念没有完全建立起来，但这节课每个同学都参与了学习的全过程，而且他们学得很快活。

“生疏米”教学反思14

　　生疏米用米量

　　教学内容：

人教版学校数学二班级上册第一单元第4页例4及有关练习。

教学目标

　　1、学问与技能；生疏长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

　　2、过程与方法:

通过测量、观看、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观看、比较的数学思想和方法。

　　3、情感态度与价值观：

培育同学细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。

　　教学重点：

学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。

`

　　教学难点：

建立1米的实际观念和知道1米＝100厘米。

　　教学过程

　　一、创设情境，谈话导入。

　　师：

昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？

谁来说一说，你的身高是多少？

（同学沟通自己的身高）

　　大家在沟通的时候都用到了一个字“米”。

今日我们就来