教育改革的要求.docx

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教育改革的要求

在课堂教学实践中，很多教师对探究式教学不够重视。

有的老师认为，只要能让学生在短时间内学到更多的书本知识，无论采用什么方式进行教学都是可行的；还有的老师认为，探究式教学的价值就是让学生通过比接受式教学更好的方式去掌握知识。

请你结合自己的教学实践，谈谈应用什么样的教学理念指导自己的教学行为。

探究式学习中教师的职责是什么

一、没有正确处理好教书与育人的关系

受传统观念的影响，一直以为教书是教师培养人的重要目标，书中的内容仅重视基础知识的传授与讲解，只重记诵识读，只重推演形式，不能正确引领学生理解书中的为人处事之道，不能培养学生正确的人生观、世界观、价值观，教给他们做人的道理。

二、没有真正体现“以生为本”

作为一个有着十年班主任经历的老师，在班主任工作虽然也做了不少学生的思想工作，但对学生缺乏深入细致的理解，没有真正深入学生的心灵。

有些时候，工作也显得过于简单粗暴。

一直存在着教师的地位对于学生而言是至高无上的思想，这样“师权”观念制约自己不能俯下身来，为学生更好地服务，对学生虽有“关爱”，但这种关爱，不是建立在平等的基础上。

认为学生先是学生，然后才是人，而不是先把学生看作一个人，然后才是学生。

三、课上自己是“主角”，学生主体地位体现得不够

虽然改变了过去“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，“两主”授课也逐渐掌握，但在上课过程中，自觉不自觉地以自己为中心，不能从台前走到幕后，培养学生的能力方面稍显不足。

教学方法也不够灵活，没有充分地调动每一位学生的学习积极性。

反思的目的是为了不断进步，在今后的教育教学中，要成为一名合格的教师，我认为要从以下几个方面入手，坚持“以学生为本”转变观念。

1、由知识的传授者转化为学生发展的促进者。

现在新课程改革中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，教师的重要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者，其主要行为应表现在：

帮助学生确定适合自己的学习目标，找到达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，寻求自己的主动发展能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生提供各种便利，更好地为学生服务，建立一个宽容、轻松、愉悦的课堂氛围，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。

作为一个老师要敢于承认过失和错误，改变过去传统的“师权”观念。

2、由学生的管理者转变为学生发展的引导者。

课堂上教师不再是“主角”，而是一个“导演”，关键在于怎样使学生这些“演员”演出一场好戏。

作为引导者，教师要记住自己的职责是教育学生，要坚持每个学生都有他们的优点，对学生不能先入为主产生成见，要有一颗平常心，包容学生的一切，要经常检查自己、反省自己是否在对待不同学生上有差别，尽量公开评价学生在班级的表现。

公正、公平地对待每一位学生，时刻记住学生首先是人，要尊重他们的人格，尊重他们的隐私，要把学生的利益放在首位，在小事上要充分体现对学生的关爱，班级工作体现民主作风，毕竟班集体中学生才是“主角”。

要常常了解学生的意见，听取他们的呼声，随时审视，修正自己行为中的不当之处。

3、由培养“知识型”学生转变为培养创新精神和实践能力。

关注学生发展的潜力和多样性的统一，尊重学生的个体差异，改变教师课堂教学的行为结构，使每个学生都有可能积极参与课堂教学。

有的内容甚至可以让学生来讲，给他们一个展示自我的舞台，测试也可以让学生自己命题、自己考自己，实行差异化教学，命题可以分为几类，针对不同的学生，培养学生自我管理、自我评估、自我调控的能力，培养其集体荣誉感和责任感，促进学生个性健康发展，使其才能得到充分的发挥。

总之，教育是人与人之间的沟通、交流，是心与心的贴近，教学相长，作为一名教师，我将尽自己的微薄之力努力为学生创造一方晴空

摘要】新一轮基础教育课程改革强调以学生发展为本,注重学生个性和潜能的培养及开发,重视学生能力的培养和智力的发展。

为此,新课程倡导教师大力开展以培养学生创新精神和实践能力为重点的情境探究式教学。

笔者以高中思想政治新课程的教学实践为基础,采用理论与实践相结合的方法,分析了高中思想政治课探究式教学的原则和模式。

【关键词】探究式教学实施原则教学模式

探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。

高中政治课探究式教学就是结合高中思想政治课的学科特点,模拟科学研究的情景和过程,以发现、探究和解决问题为基本特征的教学活动形式。

具体是指在教师的指导下,让学生围绕社会生活中的现实问题展开知识建构,通过情境创设,引导学生主动参与、合作探究、交流反思、批判创新,籍此过程促进学生掌握基础知识和发展高层次思维技能,提高解决问题的能力及增强自主学习能力,掌握科学的探究方法,为终身学习和未来发展乃至工作奠定基础。

一、高中思想政治课探究式教学实施的原则

1.探究主题要源于生活,源于社会实际。

“面向生活,面向社会”是这次新课改中各门课程所共同追求的目标。

在探究中,教师要根据课程内容,从学生的生活实际出发,用现实生活中发生的事或事物创设出富有生活气息的场景或氛围,营造一个个问题情境,激发学生的求知欲;让学生在贴近生活和社会实际的情境中去感受、去体验、去思考,从而获得相应的知识和技能,形成积极的情感、正确的态度和价值观;然后,再回到社会生活中,用他们所学的知识和所具有的能力去适应生活,改善生活,为社会创造财富。

因此,情境探究教学的内容要紧扣社会生活的脉搏。

2.探究过程要面向全体学生,并关照个别差异。

并非只有好学生才有能力开展探究,教学中,教师要为每一个学生提供参与探究的机会。

尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生,更应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到探究中来。

在小组合作开展探究活动时,教师要注意观察学生的行为,防止一部分优秀学生垄断探究活动,同时,要注意引导每一个学生都对探究活动贡献自己的力量,使之分享和承担探究的权利与义务。

当然,对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生,还要考虑利用其他时机（如课外兴趣活动）给予他们一定的适合其水平、需要的探究学习任务。

3.探究过程中要强调学生之间的合作与交流。

由于学生先天条件以及后天的兴趣、爱好等方面的差异,他们在学习中表现出的理解力、感悟力及探究能力等不可能是一样的,因此,新课程下课堂教学不能要求所有学生一个步调走。

教师应尽量避免统一性的要求,可以根据分层次、多方位的教育教学理念,着眼于学生知识、素质的实际,进行合理分工和有效合作,让他们在交流合作中完成对问题的探究。

通过这种特定的合作和交流形式,使各具特点的学生都可以看到问题的不同侧面和特点,对知识产生新的洞察,并根据自己的认识和理解提出解决问题的途径,而且这样的探究学习活动可以使不同的学生都在原有基础上得到提高。

二、高中思想政治课探究式教学实施的模式

探究教学模式在思想政治理论课教学中的实际运用主要体现在课堂教学中,包括以下几个具体实施步骤:

设置情境—提出问题—分析交流—总结评价—拓展延伸。

1.设置情境,提出问题。

探究式教学不是让学生放任自流,而是思想政治课教师要根据教学目标和教学内容设置或由学生提供适当且真实的情境,通过特定情境的体验,吸引学生对特定问题的注意力,激发学生思考和探究的热情,进而产生强烈的求知欲。

如在学习《揭开货币的神秘面纱》时,笔者让学生把自己的闲置物品拿来在课堂上开了一个置换会,在交换过程中就出现了困难。

于是,学生会自然地想到用钱来解决,由此引出对货币的思考:

货币是怎么出现的,货币究竟是什么,货币有什么作用呢?

等等。

这样就激发了学生的探究兴趣,从而把主动权交还给学生,使他们的学习过程变成探索、思维的创新过程,实现真正意义上的自主探究。

2.分析交流、总结评价。

在这个过程中,学生通过观察来感知问题,他们运用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、联想、演绎等逻辑思维方法对问题进行分析研究。

探究时,可采取自主探究和合作交流的方式进行,使他们的思维得到训练,能力得以提高。

由于学生受到学习经验、知识水平和理解能力的局限,难免有失误和偏差,教师应及时予以总结评价,教育学生学会学习、学会生活、学会做人。

如在学习《树立正确的消费观》时,笔者请学生分别谈谈自己的消费理念、消费行为,或是聊聊生活中的所见所闻,或者交换一下自己的消费心得,然后根据大家提供的种种现象和信息进行充分交流,分析这些消费理念和消费行为的性质,谈谈这些消费理念和消费行为的利与弊,并一起探究在社会经济生活中表现出来的消费行为中所隐含的各种消费心理。

最后,再引导他们总结出怎样树立正确的消费观。

可见,正是因为笔者为学生搭建了平台,并引导他们深入地进行问题探究,使之有机会充分展示自己的个性魅力,唤起主体意识,从而真正成为了学习的主义,课堂的主人。

3.拓展延伸,深入探究。

在思想政治课的教学中,通过分析、讨论、归纳得出结论后,课堂探究过程不能到此为止,结论的得出,并不代表着探究过程的完结。

高明的思想政治课教师应当不失时机地让学生运用结论去联系实际,说明现实问题,举一反三,把问题探究的教学与学习推向高潮或更高的台阶。

如在学习《新时代的劳动者》时,学生比较关心就业问题,而究竟如何就业,教材只是给予了观念上的指导。

因此,笔者就把这个问题作为学生课外继续探究的课题,让他们自己收集有关我国就业形势、就业政策等方面的信息,收集先进、典型的成功就业案例,探讨就业应具备的素质,在此基础上,为自己制定一个人生发展的规划。

这样就将探究活动延伸到学生的整个学习过程中,培养了他们的探究素养,为终身发展奠定了基础。

新课程改革——高中政治研究性学习的探导与实践

更新日期：

2007-02-14  来源：

湖南省绥宁二中唐仕健　点击：

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【摘要】“知识经济正深刻地改变着世界，未来社会综合国力的竞争，归根到底是知识创新的竞争，是教育能否有效地培养创新人才的竞争。

杰出人才的创造性智慧对人类发展的重要性从来没有也不可能像今天这样显示得如此淋漓尽致，它可能影响一个产业，影响一个国家，甚至开辟人类的未来。

杰出创造性人才的出现是我们所希望的，但我们又不能寄希望于这样的人才。

更现实的则是对全民族创新意识和创新能力的培养，是促进所有个体创造性能量的充分释放。

是以接受性教育为本位，还是以创造性教育为本位？

中学政治教育需要认真分析自己所承担的责任和面临的问题，抓住机遇，迎接挑战。

中学政治研究性学习，应该说，它对培养学生健康人格，树立正确的世界观、人生观和价值观方面起着其他课程不能替代的作用。

然而，必须承认的是随着社会发展，其实际效果越来越不容乐观。

21世纪的中学政治教育，是适应时代发展、适应现代化要求、适应新型人才培养需要的新型政治教育。

中学政治教育必须改革，更新中学政治教育的突破口是实施中学政治研究性学习。

中学政治研究性学习是中学政治教育可持续发展的必然途径，这已成为广大中学政治教育工作者所认同的政治教育理念。

适应研究性学习的新模式——高中政治探究式教学模式，新教法——政治“启导探究式”教学法。

高中政治研究性学习的最终目的是全面提高学生素质和创新能力，以适应教学改革和时代的要求。

【关键词】“以学生发展为本”研究性学习新课程改革

探究性教学模式“启导探究式”教学法创新

 随着信息社会的到来，人们发现信息时代的智力竞争更多体现为内智力的较量，传统的以知识积累为中心的教学模式已经无法再适应时代发展的需要，知识追求的目标已经从追求是什么、为什么的知识转化为应用知识的知识，我们迫切需要寻求的是一种能够驾驭和超越知识的教育模式，否则将无法适应知识体系的迅猛膨胀。

国家教育部于2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，首次把“研究性学习”列入高中的必修课程。

“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。

在这种情况下，我们必须引进一些发现、探索、归纳、推理的现代教学方法，从而建立科学、合理的教学模式，真正将素质教育落到实处。

而从高中思想政治课理论性、应用性强的特点出发，科学地进行研究性学习教学，则不失为一个有效途径。

一、学校创新教育赋予政治教学的新任务——加强政治教学中的研究性学习

所谓政治研究性学习是指学生在政治教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取政治知识，发展政治思维能力，获得政治探究能力，并能应用政治知识、科学观念和技能解决问题的学习活动。

那么为什么把加强研究性学习视为政治教学实施创新教育的重要任务呢？

1．实施创新精神和实践能力为重点的素质教育，必须加强研究性学习。

传统的教学观念，扼杀了学生个性，阻碍着高中政治研究性学习的开展。

长期以来，在“应试教育”教学观念支配下，高中政治课的课程设置、课程标准和教材单一。

教学中，师生们围绕高考这根无形指挥棒团团转，必然地形成了“老师教书，学生背书，国家考书”的教学模式。

为提高学校知名度和教学质量，不少学校把竞争片面理解为考试的竞争、分数的竞争、升学的竞争、政治教师只能通过填鸭式、注入式等办法来培训学生的应试能力，甚至不惜来用超负荷的，大运动量的题海战术，去争取考分的优胜、升学率的优胜。

事实上高中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了较高水平，他们的个性品质也逐渐稳定和成熟，在高中政治教学中，学生已经能用书本理论作指导去发现、分析解决各种问题，学生完全可能在教师的指导下，通过自主探究，在做的过程中悟出理性知识，培养探究技能和探究气质。

但在传统观念束缚下，高中政治课教学活动局限于课堂的狭小范围内，难以适应高中学生的身心发展和实际特点，压抑了高中学生的创新能力和实践能力，扼杀了学生个性，阻碍着高中政治课研究性学习的开展，不利于全面提高学生素质，培养创新人才。

而研究性学习通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开的。

在学习中，学生在开放的环境中自主的发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集资料、分析资料和得出结论，以及表述思想和交流成果等，这就为学生创设了有利的学习环境。

如保留学生心理的安全和自由；为学生的学习留有思考问题的空间，给学生提出问题创设良好的氛围等；同时研究性学习中解决问题的过程中也有利于培养创造性人格。

如培养学生的恒心和毅力；提高学生自信心；保护学生的好奇心；发展学习的创造性思维等等。

2．课程改革、课程标准及新教材提出了“以学生发展为本”的思想，要求加强研究性学习。

我国正在酝酿的新一轮基础教育课程改革，无论从课程改革，还是新课程标准、新教材，都集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。

新的课程结构实现了历史性的突破，设置了“社会实践活动”。

研究性学习活动是“社会实践活动”的核心，它要求学习者从生活世界中自主地选择主题进行主动探究。

课程标准也提出了“初步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力。

”课题学习、专题研究等研究性学习方式，突出了学生的主体地位，使学生增强主动学习的意识，提高学习水平。

这些都促使思想政治教师要从“学生为主体”的思想出发，重新审视、定位我们的政治教学，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，本着“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生发展”的教学思想，促成学生思维能力发展和人格个性发展。

因此，政治课中开展研究性学习已成为当前政治课堂教学改革的一项重大课题。

3．学生掌握和运用新的学习方式，需要加强研究性学习。

学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。

所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。

在原有的教育、教学条件下，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。

这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。

针对这一状况，当前教学改革的一个重点是通过教学目标、内容和途径方法调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。

研究性学习是为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。

在研究性学习过程中，要求学生改变学习方式，必然要求教师改变教学观念和教学行为。

而改变学生的学习方式和教师的教学方式，正是开设研究性学习的双重目的。

而只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的展开。

我们的许多优秀教师，正是在原先的学科课程教学中，既有效地指导学生掌握基础知识和基本技能，也培养了学生主动学习、积极探究的意识和能力。

学生学习方式的改变，最终也应当在各类课程实施的过程中得以体现。

因此，在政治教学中重视学生探究精神和能力的培养是可能的，也是必要的。

比如，平时我们在上经济常识的内容时，都按步就班的一课一课上，上完了做练习，巩固知识，这样学生只知道一点点知识，很难从整体上加以把握。

我在上课时曾经布置了“经济常识的教材安排是如何体现以邓小平理论为指导的”的课题。

学生们都纷纷去找《邓小平文选》，去图书馆，上因特网，看碟片，通过各种途径去了解邓小平理论；带着自己对邓小平理论的理解去阅读教材，感知教材，理解教材；然后在宏观上把握了教材。

又如研究“从绥宁县1805线的拓展看绥宁经济的繁荣”课题。

这样的教学活动对于调动学生的积极性、主动性、培养学生创新能力、实践能力，充分开发学习的潜力，具有重要意义。

因此，把“研究性学习”的“特质魅力”引入课堂，让我们的课堂充满活力。

从实践看，这完全可行的。

而且将这一新型课堂教学与传统的教学作比较，自会发现它更适合21世纪的教学。

见表一：

传统课堂教学

研究性课程

教育理念

重双基知识（基本知识、基本技能）的落实。

是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能

认识论、心理学的基础

重行为主义心理学、兼有皮亚杰、布鲁纳的认知心理学。

引进以罗杰斯为代表的人本主义心理学重视以布鲁纳、维果茨基等学说为代表的社会性认知心理学。

教学方法

关注的是向学生灌输了哪些知识，是一种注入式教学方式，忽视了对学生潜能的开发，导致学生理论和实践脱节

重实践、探究，在做中学，重创造精神的培养。

教师地位

知识的垄断者，传授者，是教材的“忠实执行者”。

教学的设计者、导航者，教师的专业活力被激发。

学生地位

知识的被动接受者，课堂教学的“接收器”。

学生是学习的主人，是学习内容的确定者、组织者和实践者。

学生可以自己提出问题和研究问题，可以到社会上做调查，也可以到企业、商业机构访问请教，还可以在学校查阅资料

师生关系

实际不是一种不平等的关系。

政治教师在教学中不仅是教学活动的组织者，教学内容的指定者和学生学习成绩的评判者，还是政治教学过程是牵着学生的鼻子走，千方百计地的控制者，而且是绝对权威，总按照自己的思路“格式化”学生，造成教与学脱节，教决定学，我怎么教，你怎么学；我教多少，你学多少；我不教，你不能学。

教师对学生是居高临下的，这种教师代替学生主体地位的局面严重阻碍了学生主体作用

初为组织者、平等的参与者。

“大家一起做，共同探索。

”后来退居一旁的组织者，让学生“自己探索发现”。

4．原有的活动课实践的发展要求加强研究性学习。

我们学校的活动课开设已有很多年的历史，而且成果也比较显著。

活动课作为一种与学科课程相区别又相补充的课程类型，在学校教育中广泛实施为素质教育的全面推进拓展了极其重要的阵地。

活动课的内容和形式丰富多样，有演讲与口才、英语角、趣味数学、摄影艺术，书画作品展等，很受学生欢迎。

但是在实践中，已有的活动课较多的还是着眼于培养生活、职业技能、动手能力的技艺类活动课等。

实践活动课如何在创新精神和实践能力的培养上发挥其独特的作用？

这是有待于解决的问题。

综合实践活动板块中研究性学习的设置，为高中阶段活动课实践的发展和水平的提升，找到了一个新的生长点。

5．如何正确处理政治学科课程与研究性学习的关系，影响着研究性学习活动的地位，影响着高中政治研究性学习的开展。

   所谓课程是课业及其进程。

在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书，学科课程有教科书；而研究性学习课程是国家制定的教学计划、教学大纲中规定的、它没有教科书。

以高中政治知识为主导的研究性学习课程是高中政治必要的延伸和拓展，现行的高中政治教材是以邓小平建设中国特色社会主义理论为中心内容，讲授经济学、哲学和政治学的基本观点，它的知识体系科学严谨，符合学生的认知水平与能力，具有相对稳定性，它从静态的角度，使学生通过学习获得比较扎实而又系统的知识，但与此同时，这种单一的学科课程会使学生与实际生活相隔离。

在实际的高中政治课教学中，我们往往受高中会考、高考的牵制，只重视课本学科知识的传授，忽视了从动态角度引发学生追踪时代的步伐，培养学生在实践活动中提出问题、解决问题的能力，忽视了让学生在实践中体验知识的的形成和感受创造的喜悦。

研究性学习课程恰恰立足于现实生活的生动变化和发展，因此，如何摆平研究性学习和高中政治课程的关系将直接影响高中政治课研究性学习活动的正常开展。

6．各地学校都有开展研究性学习活动的可能性。

研究性学习强调要结合学生生活和社会生活实际选择研究专题，同时要充分利用本校、本地的各种教育资料。

各地学校的内外部条件虽然有较大的差异，但都具有可供开发，寻找到他们感兴趣和有探究价值的问题。

从某种意义上说，越是困难的地区，对培养学生应用所学知识研究解决实际问题的意识和能力需求越是迫切。

以笔者所带的学生研究性课题为例，从下表可以看出学生们选取的研究性学习课题，虽然来源于本乡本土的社会环境问题，但却涉及到公共绿地建设的历史，绿地对改善环境的影响，环境与经济发展的关系等问题，为学生打开了一个开放综合而充满挑战性的学习空间。

表二：

学生研究性学习课题

课题1

绥宁县武阳镇公共绿地的兴建、重建、损毁情况调查及初步分析

课题2

绥宁县武阳镇公共绿地的分布与绥宁环境改善的关系

课题3

公路及江边绿廊的建设对绥宁县武阳镇经济发展的影响

课题4

绥宁二中和马鞍山未来公共绿地建设及马鞍山抗日战争胜利纪念塔的设想

二、加强政治教学中的研究性学习，必须探索新的教学模式——高中政治探究式教学模式

研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。

这就需要改变学生的学生方式强调一种主动探究式的学习，而要改变学生的学习方法，必须改革教学方法，构建新的教学模式。

近一年里，学校在尝试政治探究式教学模式，实践证明，高中政治探究式教学模式能改善学生的思维方式、学习方式，从而有利于研究性学习活动的开展，并提高学习质量。

1．高中政治探究式教学的指导思想，体现研究性学习中重视“研究”的思想。

高中政治探究式教学的实质为，在高中政治教学中，教师引导学生象“政治学家”一样去发现问题、研究问题、解决问题，并在探究过程中获取政治知识、发展技能、培养政治思维能力，特别是政治创新能力，同时受到科学价值观、科学方法论的教育，并发展自己的个性。

显然“探索学习政治”强调科学概念、科学方法、科学态度三者有机结合，要求突出对政治科学研究过程的理解，从而很好地体现了研究性学习中的“研究”思想。

2．高中政治探究式教学，突出了实施研究性学习的途径。

对探究式教学法的评价可以采用两种途径：

一是让学生评课，对学生进行考核。

可以通过班会课或者书面问卷调查或者口述调查等形式进行评价，同时对学生发现概念原理的目标达成度，以及运用概念原理解决问题的目标达成度进行量化考核。

以便让学生能够不断地看到自己学习上的进步，以及今后需要进一步学习的目标和方向，从而唤醒学生的自我意识，加强学生学习的主动性和自觉性。

二是教师自我分析。

可以通过评课研讨活动或者教学后记等形式进行分析，从内容上说，可以从以下几方面进行：

A、探究式教学目标的达成度（包