九年级校本课程.docx
《九年级校本课程.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级校本课程.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
九年级校本课程
九年级语文校本课程
《聆语》
课程纲要
一、课程开发背景
1、满足学生的需求
新课程强调，要尊重学生人格，这种尊重表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，这就决定着我们的教学要一切从学生的实际需求出发。
我校教务处对课程开发项目的调查中表明：
有33%的学生对写作感兴趣，数据说明，有开设写作课程的需求。
课改强调要全面、健康发展，写作教育是一重要内容。
2、凸显学校的特色
开发校本课程要立足学校特色，能促进学校文化形成。
大量特色学校成功经验证明，特色课程构建是实现办学特色重要载体，课程开发要走基于学校特色道路。
将深厚教育积淀与现代教育思想相结合，以写作教育为突破口，充分挖掘写字“育德、育智、冶美、修身养性”等功能，形成鲜明办学特色。
3、继承优秀的传统文化
作为继承和弘扬民族优秀文化的基础工程和素质教育重要内容，对提高文化素质，促进身心健康具有直接功能；对意志磨练，情操陶冶，良好习惯养成，坚强品格培养都会产生潜移默化作用，写作过程也是育人过程。
中小学语文教学的根本任务就是教学生说话和写文章，为学生将来交际对话、欣赏评判、为人处世、安身立命、工作生活奠定较扎实的语言表达能力之基础。
由此可见，写作能力的培养应该是语文教学的是重中之重。
4、学生成长的需求
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，引导学生关注显示，热爱生活，表达真情实感。
二、课程目标
总目标：
以新修订的初中《语文教学大纲》关于作文教学的目标为总目标。
就是要培养学生叙写真实的生活经历，感悟生活，表达对生活的认识，理解和看法等。
全面提高语文综合能力。
课堂目标：
主要培养学生写作记叙文的能力，兼以学习写作简单的说明文、散文、小说、诗歌等；掌握行文的基本技能与技巧；创新能力的培养等。
如：
记叙的顺序与详略的处理、正面描写与侧面烘托的运用、怎样开头和结尾的方法、行文波澜的设置与前后的照应、章回式还是片段组合等多样结构、创新思维的方法及使文章新颖别致的基本要素等。
我把它们分成阶段目标和课堂目标来教学。
教学中做到目标明确，对《大纲》目标实行分解，通过阶段目标和多个课堂目标的教学实践活动，在逐步实现个体目标的基础上，最后达到实现总体目标的的愿望。
通过作文实战演练，探索群文阅读与提升写作能力的方法，从培养学生的想象和联想能力入手，把培养学生的语言能力和发展学生的思维能力结合起来，有效提高学生的作文水平。
三、课程设置
与训练步骤相应，设置四种课型：
示范课（即进行第一步——知识示范），训练课（即第二步——分层训练），讲评课（即进行自评互评及教师重点讲评），反刍课（即再写再练）。
开发实施方案
一、开发背景
写作能力是初中语文能力培养的重要组成部分，作文教学也是语文教学中的重点和难点。
长期以来，由于种种原因，初中作文教学的无序、低效状态并未改变。
首先，现行教材没有系统的作文训练安排，教师根据经验各行其是。
其次，教师的教学缺乏计划性，随意性很大，缺乏科学性。
第三，从学生的角度看，学生对写作题材的选择与处理、对作文中心的提炼以及写作语言和写作技巧等都存在方方面面的问题。
从国内同类研究来看，已有以下几种写作序列的研究：
第一种是“语言文字知识技能训练系统”，第二种是“思维能力训练体系”，第三种是“思想修养培育系统”，第四种是“写作过程训练体系”，第五种是“写作能力训练体系”，第六种是“文体训练体系”等。
这些研究有的不够全面，具有片面性；有的比较抽象，难以落到实处；有的没有触及写作的本质，指导意义不大。
本课程旨在建立科学、有效的初中作文训练序列，解决初中作文训练长期以来的无序、低效问题。
本课程具有较强的实践性和操作性，对提高初中作文教学效率起到立竿见影的作用，切实改变作文教学现状。
二、课程目标
建立科学、有效的初中作文写作序列化训练体系，提升作文写作训练的系统性、实效性，提高作文写作训练效率。
三、课程内容
以作文写作题材序列化训练为主，结合作文中心、写作语言、写作技巧等方面的序列化训练，各序列的训练同步有机展开，提高作文训练的整体水平。
四、课程实施
从事语文教学，我深感初中作文教学存在诸多弊病，诸如：
1、随意性大，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。
往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，既或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。
这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。
2、效率低下。
学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。
3、效果不佳。
由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。
造成以上弊病的原因应该是比较复杂的，但以下两点不容忽视：
1、作文教学不受重视，领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文，只看是否“精批细改”满纸红。
在应试教育的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等，也常无法开展。
教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在，甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。
2、作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材，大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。
基本构想与基本的训练过程如下：
一、制订整体训练目标计划。
二、进行专题集中式训练。
1、划分专题。
有针对性的划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。
这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。
2、训练步骤。
训练点亦即专题确定之后，具体训练分五步完成：
（1）知识示范：
教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。
并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。
讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。
学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。
（2）分层训练：
与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。
（3）自评互评：
传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。
而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。
当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。
学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。
（4）快速批阅：
这一步主要由教师来完成。
经过学生的互批互评。
一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。
（5）讲评再练：
同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的情况上。
其它方面的内容已无须罗嗦。
最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。
在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。
三、开展相应的课外活动。
（1）按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。
（2）利用教室后的黑板办黑板报，要求学生在报刊杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载，注重趣味性、实用性，以使学生专题知识的掌握得到强化。
（3）开展每日一写、每旬一抄的课外活动。
（4）开展每周一练（每周写一篇不少于600字的作文），每月一改（每月对作文进行一次自改、互改、集体改）的课外活动。
教学计划
一、指导思想：
以《课标》为指导，以阅读教学为契机，培养学生多角度观察、体验生活的能力；文从字顺、详略得当表达主旨的能力；运用联想、想像丰富内容的能力；列纲起草、修改加工的能力。
培养学生修改作文、与人合作的习惯；哲理思辨、创意表达的意识；多样选材、增色添彩的技巧。
在提高写作能力的同时，教育学生崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，热爱生活，热爱自然。
二、学情分析
九年级学生大都来自农村，见识有限，思想单纯，阅读面较窄，积累少。
写作时审题、选材思维狭窄；表达以叙述性语言居多，单调贫乏。
大部分同学还没学会拟提纲，写作随意，缺乏整体构思。
少部分同学对写作心存畏惧。
三、本学期具体培养目标
1、激发学生写作兴趣，切实把写作当作渲泻真情、感恩生活的交流手段。
2、巩固写景方法，学会灵活运用叙述、描写、抒情、议论等表达方式。
3、拓宽学生写作思维，学会多角度审题、立意、选材。
4、督促学生积累语言和素材，学会运用联想与想像丰富内容
5、学会用多种形式表达内容，如日记、书信等，鼓励学生有创意的表达。
6、掌握常用拟题、开头、结尾技巧，通过训练拟提纲，教给学生整体构思、巧妙行文的方法。
归纳并学会为文章增色添彩的技巧。
7、培养学生修改作文、合作交流的习惯。
四、具体措施
1、加强语文与生活的联系，写作与实践的沟通，唤起学生写作真实体验，激发学生写作兴趣。
要求学生每周至少一篇随笔。
2、树立阅读教学为写作服务的意识，结合阅读教学与每单元的实践活动，指导学生写作。
3、宏观上教给学生横向与纵向构思方法，学会片断组合法、一波三折法。
微观上教给学生巧妙用词、合理运用修辞手法的技巧，让学生学会增添文采。
4、给合实践活动，启发学生多角度审题、选材、立意 ，鼓励创新。
5、通过作文多种形式的命题方式的训练加强学生应变能力。
6、重视学生的评价，加强合作交流，让学生作文在互评互改的基础上得到提高，并通过班上宣读、展览等方式让学生获得成就感。
7、展示优秀范文与本班学生优秀作文，增强作文教学的趣味性、直观性。
8、通过修改培养学生语言规范、书写规范的能力。
9、以材料为主线，归类专题训练。
结合历年作文题目，整理自己以往作文，按照材料的范围给这些作文分类。
比如：
先分出学校生活：
写老师、同学关系、集体活动；家庭：
母亲、父亲、一家人关系的；社会内容：
陌生人、路途奇遇、时代特征；自己内心感悟、成长经历、兴趣爱好。
五、专题安排
第一至四周：
人物情感篇
第五至八周：
成长奋斗篇
第九至十二周：
生活感悟篇
第十三至十六周：
人生哲理篇
人物情感篇
文章是人们表情达意的工具,它与人的思想、情感有着最密切联系。
写作应该充分利用和诱发学生的情感,让学生对作文产生愉快的情绪,焕发巨大的热情,写出内容充实、情真辞切的文章.
情感真切充沛有两层含义：
一是情感要真，不能为情造文，更不能无病呻吟;二是情感要饱满充实，做到“情动于中而行于言”。
要做到情感真切充沛，考生可以从以下几个方面人手：
一、事件真实，有感而发
有的同学在写作上下了很大功夫，可是写出来的作文却不感人，主要原因是叙述的事件不够真实。
只有真实的事件，才能有感而发，才能引起读者共鸣。
特别需要注意的是，虽然我们在写记叙文或小小说的时候，也可以虚构，但这种虚构是建立在生活基础上的（即生活中这样的事确实存在过或将来会发生），也非凭空编造。
都德的小说《最后一课》即是如此。
普鲁士军队侵占了法国的阿尔萨斯和洛林，强迫这些地方的学校改学德语，这样的事情是真实存在的。
二、抓住细节，精心雕琢
朱自清的《背影》何以如此动人?
那是因为作者抓住了父亲几次“背影”的细节，尤其是为“我”买橘子过铁道时的细节，作了细致的描绘。
如：
“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难……他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”这是对父亲外貌和动作的细节描写，字里行间饱含着作者对父亲的拳拳之心，和父亲不顾年迈亲自为儿子买橘子的深沉的爱。
生活中每个人的外貌和动作等都有其各自的特点，抓住这些细节作精心描绘，你的情感也就自然地融入其中了。
三、融情于景，情景交融
“一切景语皆情语。
”情与景总是不可分割的。
有时候我们只要把景物描绘出来，情感和心情也就表现出来了。
如鲁迅的《故乡》开头：
“时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
”这几句深冬荒凉景色的描写，就将“我”悲凉的心情融入了其中。
此外，还可以融情于事，即在事件的叙述中，不动声色地融入自己的情感。
真题再现
1、在我们身边，有很多看似平凡其实并不平凡的人，如朝夕相处的亲人、传道授业的老师、情同手足的朋友„„甚至清洁工、看门人和小商贩，他们没有特殊的身份、显赫的地位、伟大的事业，他们平凡普通，看似微不足道，如一粒尘埃，但在他们身上，我们却能看到世间的真善美，体会到一种不平凡的感情和力量。
请以“并不平凡”为题目，写一篇作文。
2．从下面两个题目中任选一个，写一篇文章。
题目一：
欢乐一家亲
题目二：
美好一瞬间
3．任选一题作文。
题目一：
也是
要求：
请将上面的题目补充完整（如《网络也是老师》《大自然也是课堂》《惩罚也是一种爱》等）
题目二：
妈妈的早餐，爸爸的叮咛，同学的微笑，老师的眼神；成功时的祝贺，失误时的劝勉……生活中许许多多这样的事，都蕴涵着他人的关爱。
这关爱如鲜花、如雨露，平平静静地定格在我们的生活中，定格在我们的记忆里。
只要我们用心去观察去感悟，就能发现其中特别的情味。
请以“关爱”为话题，写一篇600字以上的文章。
题目自拟，除诗歌外，文体不限。
4.从下面两题中任选一题作文。
．．．．
（1）“阡陌交通，鸡犬相闻”，“听君一席话，胜读十年书”，
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”„„不管是生活中的喧哗，人与人之间的对话，还是大自然的呼唤，都会引起人们无限的遐想，都会在每个人心中展现出一幅属于自己的美景。
请以“听，多美”为题目，写一篇记叙文。
．．．
（2）请以“改变”为题目，自选角度，写一篇议论文。
．．．
5、亲爱的同学，在你的生活中，谁对你影响最大？
这个人怎样影响了你？
怎样牵动着你的情思？
你一定有很多的话要说，请你在方格中留下最真最美的文字。
请以“对我影响最大的一个人”为题写一篇文章。
要求：
不少于500字，文中不要出现真实的人名、校名、地名
成长奋斗篇
写记叙文，同学们最挠头的就是开头的写法了，要么提起笔来，不知从何下手；要么开头的写法千篇一律，如出一辙。
因此，掌握记叙文开头的基本写法，对丰富文章的感情色彩、点明核心思想、选择写作形式都有举足轻重的作用。
怎样写好写人记叙文的开头呢？
开头没有固定的形式，每个人的文章，由于其写作内容、对象、目的不同，写作风格不同，开头也就会各式各样。
但文章的开头还是有一定的规律和特点可循的。
归纳来说，记叙文的开头的基本特点是：
一、点明主题，即作者围绕文章题目或其内涵，进行提示或解释。
例如，《我爱你，妈妈》的文章，作者这样的开头：
“如果有人问我：
‘你最爱的人是谁？
’我会毫不犹豫地回答：
‘我最爱我的妈妈！
’”开篇就点明了文章的主旨。
二、引出下文，即文间借助某个人、物、现象、场面或活动等引出所要表现的人或事物。
例如，“风瑟瑟地刮着，枯叶在寒意的催迫下无奈地飘落，望着遍地落黄，我的眼前仿佛又出现了楚楚那张苍白、憔悴的脸……”（《苦心》）作者借助对自然现象的描绘，自然引出了文章的人物，并奠定了全篇的感情基调。
三、概括中心，即作者将文章所要表达的主题以精练的语言总结出来，写好这类记叙文还必须注意以下几点：
1、开头与下文的语言衔接要自然，意思要连贯，合情合理，真实可信，忌上下文表达脱节。
2、开头要新颖，要能起到吸引读者的作用。
为达到这种效果，可以采用问句形式开篇、设置悬念开篇、倒叙开篇等方法。
忌脱离主题，刻意追求新奇。
3、开头语言要凝炼，句式、结构等要围绕主题进行合理安排，不可废话连篇，离题万里，即使是描写，也忌啰嗦冗长，拖泥带水。
真题再现
1.2010绍兴中考作文题目：
越长大，越________要求：
先把题目补充完整，然后作文；
2.阅读下面一段文字，按要求作文。
走过了春和秋，走在阳光路上，花儿用笑脸告诉我，天空好晴朗；走过了风和雨，走在阳光路上，鸽子用哨音告诉我，幸福在前方。
多少追梦的身影，奔跑着拥抱希望。
阳光路上无限风光，阳光路上幸福成长，阳光路上前程宽广。
请以“阳光路上”为题，写一篇文章。
要求：
①处诗歌外，问题自选；②文中不得出现真实的校名、地名和人名；③不得抄袭；④字数控制在600—800字之间；⑤卷面整洁，书写工整。
3.五岁的人生路，诗一般的青春梦。
那过往的和未来的许多影像，曾让我笑过，哭过，感动过，盼望过，沉思过，也纠结过。
那些我曾看到过，听到过，想到过的一切，怎么总是在心中变成挥之不去的情愫?
如：
我也想当上班干部，争做志愿者；我也想登上泰山顶，重游鉴湖；我也很善良，很孝顺，不是笨孩子；我也曾后悔过，伤感过，失败过；我也同情孔乙己，怀念那个人，坚信那个理；我也„„这就是真我，这就是我灵魂深处的一支支心曲。
请以“说句心里话，我也”为题
4.昙花为了自己多年一现的梦想，甘愿承受长久的寂寞；雄鹰为
了自己翱翔蓝天的梦想，毅然接受严峻的考验；彩虹为了自己绚丽多姿的梦想，敢于经受风雨的洗礼；流星为了自己瞬间美好的梦想，宁可付出沉重的代价。
梦想一旦付诸行动，就会变得无比精彩。
请以“为了自己的梦想”为题目，写一篇600字至800字的文章。
5.走过了春和秋，走在阳光路上，花儿用笑脸告诉我，天空好晴朗；走过了风和雨，走在阳光路上，鸽子用哨音告诉我，幸福在前方。
多少追梦的身影，奔跑着拥抱希望。
阳光路上无限风光，阳光路上幸福成长，阳光路上前程宽广。
请以“阳光路上”为题，写一篇文章。
6、十五岁的人生路，诗一般的青春梦。
那过往的和未来的许多影像，曾让我笑过，哭过，感动过，盼望过，沉思过，也纠结过。
那些我曾看到过，听到过，想到过的一切，怎么总是在心中变成挥之不去的情愫?
如：
我也想当上班干部，争做志愿者；我也想登上泰山顶，重游舞阳河；我也很善良，很孝顺，不是笨孩子；我也曾后悔过，伤感过，失败过；我也同情孔乙己，怀念那个人，坚信那个理；我也„„这就是真我，这就是我灵魂深处的一支支心曲。
请以“说句心里话，我也”为题。
7、在毕业告别晚会上，有位同学在纪念册上写了这样的一首诗：
妈妈，我知道你爱我，可我长大了，总会离开你；老师，我知道你爱我，可我毕业了，总会离开你；朋友，我知道你爱我，可我升学了，总会离开你……
亲爱的同学，读了这首诗，你会想到些什么呢？
请你以“总有离开的时候”为题目写一篇作文。
8.化解生活难题，跨越学习高度，迎接机遇挑战，架设心灵桥梁，
独辟创新蹊径，领略人生风景，常常需要“走一步，再走一步”的不懈努力。
少走一步，也许功亏一篑；再走一步，可能柳暗花明。
请以“走一步，再走一步”作为题目，写一篇文章。
生活感悟篇
感悟作文最主要的就是善于观察生活，这是在我们现在的的生活中，而如果要写你说的这些文章，它跟我们生活的社会背景不同，最重要的是理解他当时的环境，站在作者所批判的角度去思考问题，立身于当时的情况，想象如果是自己生活的时代，自己会用一种怎样的心态去看待周围的一切，这样写出的作文就是一种符合所谓感悟的作文。
面对纷繁的生活，我们常常有许多感悟：
当我们看见一轮红日冉冉升起时，我们也许会感悟到人的朝气蓬勃与旺盛的生命力；当我们看见叶子从树上落下，我们也许会感悟到生命的短暂，应该珍惜时光发奋进取……
在参与社会交往的历程中，因睹物、见景、思人、历事……总会引起我们内在思想情绪的变化，拨动我们情感的琴弦，因而有所感触，有所领悟。
怎样的感触和领悟在化为文字后能引起他人共鸣呢？
唯有靠深刻独特取胜。
一、因景而感
“一切景语皆情语。
”在写作中，我们可以把自己的主观情感和思想意志融入到景物之中去，使山水有情，草木含意。
我们在观花时怀人，赏月时思乡，看海时可以感受博大，观云时可以感受飘逸，一切皆由景而感。
有时，景也昭示着一种自然哲理。
这时写感，要对景进行联想和想象，赋予具体的景象以抽象的哲理。
我们看到黎明，感悟它冲破黑暗的力量，看到朝阳，我们同样感悟它孕育希望的艰难。
二、因物而感
文学作品中的物，或牵系着一个故事，或寄托着一段感情，或隐含着一个道理。
在记物的时候，可借物言情，也可托物喻意，还可咏物明理。
如一块橡皮记录着一段友谊，一声问候承载着一份亲情，一束玫瑰诠释着一种爱意。
因物而感是一种“言在此而意在彼”的构思写作模式，作者描述事物的目的，不是为了表现这个事物，而是为了引出一段感情，一种哲理。
所以要在写物之前，赋物以意；在写物之时，为感蓄势；在写物之后，自然出感。
如写莲花，其实是为了赞美高洁；写翠竹，其实是为了颂扬虚心；写黄牛，其实是为了昭示勤劳；写蜜蜂，其实是为了讴歌奉献。
三、因人而感
即从人的外貌、语言、行为、性格中寻找感点。
可以边叙边感，在描写中点缀自己的感受、感想。
也可以叙后出感，在写人之后，详写感点，借势出理。
我们可以因自己的衣食父母而感，感悟父爱的深沉母爱的伟大。
我们可以因祖国的英雄儿女而感，感悟先烈的英勇后生的可畏。
四、因事而感
在记事之后，或就事论事抒发感想，或由事入理阐发感悟，是让作文具有一种哲思之美的重要手段。
尝试爬山，可以感悟征服困难的滋味；体验垂钓，可以感悟宁静淡泊的境界。
在由事写感的时候，要对事件进行由表及里的分析、挖掘，由一事提炼出一理，并且用精辟的语言予以点示。
五、因文而感
在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，写成的文章就叫“读后感”。
除了“读后感”外，你在看完一部电影、电视片或参观完某一展览后还可以写写“观后感”。
在写这一类感悟文章时，你要认真地选择对现实生活有一定意义的、有针对性的感想，就可以避免泛泛而谈、文章散乱、漫无中心等弊病。
一个人生活在家庭、学校和社会中，不可能总是一帆风顺的。
有笑容，也会有泪水；有欢乐，也会有悲伤。
正所谓“不经历风雨，怎么见彩虹”。
把我们生活中的那些苦辣酸甜写进作文里，情节自然就有了波澜。
一、感悟要有信度——真实
真实的感悟才能让人产生共鸣，一旦有矫揉造作地痕迹，就收不到感人的效果。
真情实感才能打动人心，要做到为情造文，而不是为文造情。
二、感悟要有坡度——自然
感悟不是对人或事物一见即发，而是有一个过程，必须存在关联、过渡、蓄势、铺垫，否则会使人感到突兀，不易理
升级会员 