教学反思.docx
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教学反思
教学反思
吕丽
周四我们物理教研组进行了微格分析,看了王红老师的一节《初探电路》的录象课，大家就“物理课堂上的实验技能”进行了讨论。
讲到实验，旧的教学大纲的要求，教师演示实验是重点；结合新教材的内容，探究活动应该是主旋律。
例如《欧姆定律》这一节中，研究电流、电压、电阻三者的关系，在老教材中就是一个演示实验，教师在讲台上操作，叫几个学生上来读一下数，再教学生分析数据，得出结论，一切都在教师的控制之中，用时大约十五分钟。
而新教材中将这个活动设计成了学生探究，情况就不一样了，学生连接电路的实验技能、观察实验结果的能力、分析问题的能力全部要在活动中体现出来，时间大约为教师演示的两倍。
产生的效果我想也用不着说了。
我们坚持探究活动的重要目标就是培养领悟科学的能力，而要向此目标前进，就必须留有足够的探究空间，不仅在实验的设计阶段，而且要贯穿于实验的全过程。
教师应通过各种有效手段，激发学生探索热情，及时地组织学生间的信息交流和问题讨论，特别是新的发现和新的想法。
要把整个探索活动化为若干个阶段，努力提供使每个学生都能得到发展和创造的机会。
教学反思
吕丽
今年在学校举行的对外开放日中我上了一堂公开课《变阻器》，在这节课中，我充分利用了多媒体辅助教学的手段，引导学生探究、分析、归纳，整节课让我感觉内容紧凑、师生互动氛围浓，学生探究欲望强，但也存在一些不足之处，现就这节课的构思、教法及不足反思如下。
首先我将新教材的这一节内容与老教材进行了比较，新教材中多了“电位器”这一内容，对滑动变阻器的结构介绍较详细，而把滑动变阻器的正确接法和作用作为学生的探究活动。
于是我把本节课的教学重点和难点定在了“滑动变阻器的探究”上。
于是我开始着手准备几个与探究相关的活动材料。
我将几支不同型号的铅笔芯进行了比较实验，最后确定使用2B铅笔。
对滑动变阻器的构造，查阅了许多参考资料，进行归纳，尽量做到让学生听起来浅显易懂，又容易接受，为了进一步贯彻新教材中与生活联系的思想，我还找到了一批继电器中用到的电位器实物，能很清楚地观察到电位器的结构，有助于探究其原理。
课堂教学中，我以“调光灯”引入课题，用这样一个学生能观察和体会到的例子一下子把学生带入了正题，紧接着我对“灯泡亮度为何会发生变化”、“什么引起了电流的变化”、“改变电阻的方法有哪些”、“哪一种方法更容易做到”等提出问题，层层深入，使学生了解了变阻器的原理就是“通过改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻”。
铅笔芯实验的验证让学生充满了兴趣，也使得自己事先的结果得到了肯定，获得了初步的成就感。
而对于“滑动变阻器”的结构我则采用完全开放式，由学生自己探究，自主学习，自己讨论，最后交流探究结果，解决疑难问题。
这一堂课的重点是探究滑动变阻器的正确接法和连接方式，因此我给这一探究活动安排了足够的时间。
为了使学生的探究活动有一定的方向，而不是漫无目的，我先组织学生讨论了一下“有四个接线柱，但只要接两个”，有几种接法？
这样的提示下，学生的探究活动就顺畅多，整个探究——交流——总结过程中井然有序，效果较佳。
由于所剩时间不多，但作为“变阻器”不仅仅是指滑动变阻器，我利用了多媒体辅助手段，给同学们看了“电阻器”和“电阻器的读数”，并对电位器进行了研究和分析。
虽然这节课总体效果不错，仍然存在几个不足之处。
比如，我在教学的过程中虽然注重了学生的学习过程，但是我在一些问题的处理上由于考虑了课的完整性，太过急噪，给学生留的思考时间太少，还有在探究过程中对个别学生的指导工作还不够，另外，对学生的评价太过单调。
教学反思
吕丽
这是一堂综合型复习课，重点是热学、电学及能量的复习。
这堂课有三大板块：
第一板块是“走进厨房”，利用周末布置每位学生都走进厨房做一件家务活，并写成一篇短文，在短文中要尽可能地描写出物理现象。
设计这一板块的目的是想让学生真正做到“从生活走进物理，从物理走向社会”，学会观察生活，同时也注重培养学生热爱劳动的品质。
这一板块所要达到的知识目标是复习热学、力学、声学、能量等方面的基础知识，用基本的物理知识解释物理现象。
第二板块是“厨房中的变化”，这一板块的设计，如果从教学结构上来讲，起着承上启下的作用；从教学目标上来讲，更注重学生情感、态度、价值观的培养，增强学生的环保和节约能源的意识。
第三板块是“厨房中的电器”，因为这是一堂综合型复习课，而厨房里所涉及的主要是热学和电学的知识，我就将这些知识集中到同一个背景——厨房中的电器上。
对“洗碗机”这个学生并不熟悉的电器，提供给他们信息资料，让他们通过阅读，了解新事物，同时通过对洗碗机实用性的讨论培养学生用辨证的观点看待事物。
“微波炉”是同学们比较熟悉的，而它的身上也综合了许多零碎的问题，因此我设计了一些简单的小问题。
“电冰箱”很好地体现了热学和电学的综合，最后一问的设计让学生体会到物理知识应用到生活中可以解决很多实际问题。
“电饭锅”是一个经常用到的电器，但对它的内部结构及工作原理，很多学生并不清楚。
于是设计几个问题，层层递进，使学生在学习中也了解了生活知识。
最后一个内容是比较“电磁炉”和煤气烧水，将电学和热学的知识通过“效率”这个量结合在一起，让学生从经济、环保、节能三个角度分析，既有一定的计算量，又有综合分析，重在培养学生分析问题的能力，以及渗透环保和节能的教育。
整个一堂课以学生为主，通过对物理知识的复习，帮助学生解决了许多实际问题，真正做到让学生享受学习的过程，学有所得。
熔化和凝固教学反思
陈达
在做冰的熔化实验中，是八年级物理教材第二章第三节《熔化和凝固》中的很重要的一个探究性实验。
目的是通过冰和松香的熔化过程的对比实验，探究晶体和非晶体在熔化过程中的区别。
但在学生实验过程中，发现很多小组冰的初温测不到0℃，而在0℃以上，开始自然熔化后，冰水混合物的温度很难稳定，而是逐渐升高，而且和0℃相差较大，多数实验小组都没有成功。
分析原因，可能是因为冰量太少，而且为了保证温度计的玻璃泡和冰充分接触，我们选用了碎冰，由于表面的碎冰吸热后迅速熔化，因此直接出现了冰水混合物，学生看不到熔化前的温度变化，所以在课上，我还利用了海波作演示，然后将两张图像对比分析，得出晶体熔化规律。
光的反射反思
陈达
在光的反射教学中，我首先用现象引入课题，然后在概念教学过程中用了建模的方法，利用钢针和泡沫制成反射光路的模型，帮助学生建立三线两角的概念，然后引导学生猜想，最后让学生自己设计实验方案和交流，进行实验探究。
虽然自己在设计时觉得很不错，但实际上下来，发现在介绍器材这个环节作的不好，因此学生在实验时入射点找不准，这是我以后要注意的。
杠杆平衡条件教学反思
陈达
在杠杆平衡条件得教学过程中，我首先以撬棒为情境引入探究课题，然后引导学生分析探究。
但在引导过程中我没有将杠杆的调节的目的讲解的很详细。
杠杆的水平位置调节有两个作用，但要说清是在什么情况下。
在调节过程中是为了消除杠杆自身重对实验的影响，但在实验过程中是为了方便让力臂落在杠杆上，便于读出力臂大小。
机械能与内能的相互转化教学反思
陈达
本课的知识点主要是探究改变内能的两种方法以及汽油机和柴油机的工作原理，知识本质是让学生理解机械能与内能的相互转化并能举例说明。
但在本课探究中我没有能留足时间让学生更清晰的理清四冲程汽油机或柴油机的能量转化，没有将能量的转化与热机进一步结合起来讲解。
课后觉得可以从以下4个方面再讲的清楚些：
1、四冲程汽油机或柴油机的工作原理是燃料和氧的内能转化成活塞的机械能，活塞的机械能再传递给曲轴、链条、轮胎等，从而产生运动。
2、进气冲程和排气冲程没有能量转化，压缩冲程是活塞的机械能转化成燃料和氧的内能，做功冲程是反过来，燃料和氧的内能转化成活塞的机械能。
3、四个冲程中，燃料和氧的内能的增加始于压缩冲程；活塞运动的全部机械能（四个冲程活塞的运动）均由做功冲程燃料和氧的内能转化而来。
滑轮组教学反思
陈达
整节课我的设计是不断抛出问题，教学始终能围绕一条主线展开，就是想解决滑轮组的“省力”和“费距离”这两个问题。
但在这节课的几个细节问题处理做的不够好，例如，即使在使用定滑轮时各个方向的拉力相等的情况下，我没有强调竖直向下拉，这样一来出现了学生实验的随意性，二来在测距离时学生也出现了难度。
在分析了n=2的情况下，我先归纳了公式，在探究n=3的情况时，就把探究实验就变成了验证性实验，应该让学生对这两种情况做出总结，最后得出公式，这样会更具有一般性，也能帮助学生理解“n”的含义。
平面镜教学反思
陈达
上周四，我们物理组向全市开研究课，我上的内容是“平面镜”。
本课的教学三维目标分别是：
知道平面镜成像的特点和虚像的概念，知道平面镜的应用。
初步学习用光路图研究几何光学的成像问题。
通过平面镜成像特点的实验，培养实验操作能力、观察能力。
通过对实验现象的观察与分析，以及归纳得出平面镜成像特点的过程，培养学生的分析概括能力。
通过根据平面镜成像特点，运用对称法确定物体在平面镜中所成的像，初步培养学生运用数学方法来解决物理问题的能力。
通过平面镜在日常生活、生产、科技方面广泛的应用，激发学生强烈的求知欲，培养学生良好的非智力品质。
在备课时，我把重点放在了学生探究活动和平面镜的应用上。
探究活动以学生生活为基础，提出猜想，再引导学生实验；平面镜的应用主要由学生举例来说明。
为了突破虚像和像的大小与距离无关这两个难点，我又想到了不同的施教策略。
由于学生对虚像概念的建立比较困难，于是我先对比小孔成像，再让学生自己看书，初步了解虚像的定义，最后通过学生上台演示，教师再示范的办法，使学生掌握虚像的定义和辨别方法。
由于学生的视觉效果，学生常把像的大小与距离有关当作平面镜的成像特点，为了解决这个难点，我设计了两个方案：
如果学生在猜想中提出，则直接让学生用实验来自己说服自己，然后我举例来说明这个问题，如果学生猜想不到，则在最后让学生自己回想这节课学到什么，还有什么疑问，实在提不出，就以问题的形式把问题抛出，让学生用实验来验证。
实际上下来，学生能自己猜想到了，最后由学生自己做实验说服了自己。
虽然最后课取得了成功，但从这次的公开课，特别是之前的试讲，我发现了自己的苍白，虽然环节的设计基本没有问题，但试讲时效果一直不好。
首先，我在上课时应变能力较差，自己总是很怕学生出现自己预设之外的情况。
自己想想，原因是自己在平时上课时还是没有把学生当作主体。
我总是规定学生应该怎么做，而不是让学生自己主动思考该怎么做，师生之间缺乏互动，这样，学生的能力既没有得到锻炼，自己的教学智慧也没有机会得到锻炼，时间一长，便成为了自己的“阿喀琉斯之踵”。
第二，我在引导学生实验时还不够精细。
由于平时实验时总是告诉学生去完成什么，很少让学生主动参与实验的设计和实验步骤的制定，于是便很少引导学生实验，相反的，我总是去让学生做实验的操作工，自己在这方面的能力也没有得到发展。
第三，课堂细节处理的不好，即使是在公开课上，我刻意注意了刚才前面提到的两点，但依然有很多细节处理的不好。
比如，当学生开始由生活经验猜想平面镜成像时，由于学生一开始思维还没有完全进入状态，猜想不出，于是我便让学生小声讨论，但讨论刚开始，有些反映比较快的学生便有了想法，举手了，我立即叫举手的同学起来猜想，于是，讨论流于了形式。
还有，学生上来交流如何确定像的位置时，不时将像和物体混淆，这是我如果及时指正或学生发言完后立即指正，效果应该会更好。
在一些过渡的地方，还是比较不自然。
这样的细节处理，在公开课上出现了几次，否则，我的课应该可以更好的。
细节的处理是教学经验的累积，也是平时的培养，平时自己不注意这方面的锻炼，关键时候即使自己再当心还是会出问题。
除了上述缺点，课后再回想，这节课还有以下不足：
学生举平面镜应用的例子还可以给更多的时间，举更多的例子，让学生充分体会从物理回到生活；语言没有激情；有些地方自己过于罗嗦。
开课之后，发现了自己的苍白，这些都是平时自己不注意造成的，我在今后的教学中，要转变观念，尊重学生，注意过渡，平时就严格要求自己上课的每一个细节，使自己的每节课都在不断培养学生和自己的能力，争取更大的进步。
水的沸腾教学反思
陈达
“水的沸腾”实验是一个简单易做的学生实验，但实验的失败率很高.实验中水本身的原因发现有二：
其一是取水的多少要适量，如果取水太多，沸腾前加热时间过长，影响沸腾过程中现象的重点观察，影响课堂效果；其二是水的来源，例如，有同学取饮水机里已加热沸腾过的水，实验中，虽然水温已过沸点，但水的内部产生汽泡不多，汽泡也很小，水的沸腾现象不明显，导致实验失败。
相比之下，另一些同学取用没加热过的冷水，加热较短时间，水就沸腾了，并且沸腾过程中从液面和内部产生的汽泡多，而且较大，现象明显。
原来“长时间沸腾的液体中汽化核减少，沸腾减弱。
液体从外界吸收的热量大于液体汽化带走的热，致使液体温度高过沸点，于是产生了过热现象，但过热现象并不稳定，稍有搅动或加入少许的冷水，液体便会重新沸腾，使温度降到沸点。
”水的沸腾实验虽然简单，也不是随随便便就能做好的。
实验时稍有不慎，同样会导致失败。
现将该实验需要注意的几个方面予以指出，使水的沸腾实验更加有效。
1．温度计的玻璃泡应刚好浸没于水面下2．用50ml的小烧杯盛水，盛水量为30ml．酒精灯的火力要猛4．在水中放入陶瓷片和食盐5．紧固铁环的平行夹一定要用金属制品6．要用同规格、同精度的温度计7．在烧杯上加盖纸片，当水温升至95℃时，将纸片上移.
力与运动教学反思
陈达
上下来觉得自己的话还是太多，记得陈校长曾经说过我上课话太罗嗦，没有放给学生，但我在这方面还是没有大的长进。
其实，这学期一直在这方面自己很注意，但到了这节课，还是犯了这个毛病。
想想原因，大概是因为本课内容是用实验来批驳亚里士多德的错误观点，其中涉及到很多物理学中的经典定理，学生比较难理解，所以自己比较怕学生理解不清，于是不断的自己做着强调，话自然就多起来了。
其实现在想想，完全没有必要，学生通过实验完全可以自己理解，这还是我对学生的前概念和理解能力了解的不够，这是我以后要多注意的。
反思课堂中问题情境的趣味性
陈达
课堂教学中启迪学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题情景和问题解决中实现的。
为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果，所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的，要符合学生的最近发现区，而这些在经历了教学实践后，当然就有了更深的体会和更好的改进。
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的力求认识或趋近的意识倾向，良好的学习兴趣是成才的先导，是直接推动学生学习的内在动力。
因此，教师在教学中应认真组织教学，挖掘教学中的艺术性，努力激发学生的兴趣，从而促进学生在学习过程中，注意力集中、积极开展思维活动，理解深透、知识掌握牢固。
物理是有趣而又有用的,教师在有限的课堂教学中不可能给学生传授知识面面俱到,大量的知识要学生通过思考去分析、理解、掌握,因此注重培养学生浓厚的学习兴趣,成为教师教学中行之有效的途径。
折射和透镜的奥秘教学反思
陈达
《光的折射和透镜的奥秘》这节课，由于实验准备不够充分，做光斑移动实验时用的是有颜色的水，且部分小组颜色有点深，导致光斑移动实验效果不是很明显。
其实用清水做现象才会比较清楚，或者从装有有色水的烧杯底部下方观察效果也很好。
巡回过程中偶然看到有一组女生在完成老师规定的实验后自己在做得玩，她们将光斑落在烧杯外面的桌面上，倒入有色水后光斑在桌面上移动很快，非常清楚和直观，我很受启发，就让她们把自己的方法介绍给全班同学，大家按照她们的方法做了一遍，兴趣很快提高。
这件事给我很大启发，回想我们的实验教学，基本上都是让学生按照我们的示范语言和动作，或我们设计好的方向走，最怕学生乱做损坏实验器材。
诚然加强实验指导，引导学生得出正确的结论很重要，但学生有一些自己的尝试和探索，在条件允许的范围内，也要加以肯定和保护。
好在这意外的发现，我抓住了机会，利用了这个生成性课程资源。
我想，对于学生实验，就象体操和跳水比赛那样，既要学生完成规定动作，也要鼓励学生的自选动作。
《浮力》的教学反思
王莉娜
《浮力》的学习是以密度、力、二力平衡等知识为基础的，有较强的综合性。
从日常生活中，学生已经积累了有关浮力的体验，如木块能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氢气球在空中能上升是受到空气的浮力，不同物体在水中的浮沉是不同的等，这些体验都没有经过科学的分析、抽象与概括，只凭学生粗浅的观察分析，形成了一些模糊甚至是错误的观念，这些错误观念的形成又会成为学生学习浮力知识的思维障碍。
在浮力知识的应用解题中，由于有多种解题方法，而学生由于对各种方法的应用条件的不明确，所以会乱用公式；而有的学生则感到解题无从入手。
所以在教学中更应让学生明确解题的方法（可让学生分为：
称重法、阿基米德原理法、平衡条件法等），而对每一种方法的主要特点（或应用该方法所需要的已知条件进行归纳），例阿基米德原理法应用条件：
（1）已知排开的液体的重力；
（2）已知排开的液体的质量；（3）已知排开液体的体积；（4）已知物体的体积，同时物体处于浸没时（即：
V物=V排），（5）已知物体的质量及密度，同时物体处于浸没时等。
在学生明确各种方法的特点时，再精选题型让学生去分析题中的已知条件，从而去选用合适的方法。
当然只要条件允许，有时一题有多种解法。
通过方法的讲解与题型的练习，学生对解题的分析与思考能力就会大为加强。
当然解题的方法各人各有特色，对此要加以鼓励及引导。
通过这样的教学一定能收到事半功倍的学习效果。
《动能和势能》的教学反思
王莉娜
一、教学前的反思
教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践并有效地提高教师的教学预测分析能力。
若在教学前反思清楚，则在进行动能和势能的教学设计时，我就不会把教学重点放在知识点学习上；而会放在如何激发学生的学习兴趣上和学习方法的指导上，学习目标不会设置在多少个知识点上，而会落实在情感态度与价值观上，不是滔滔不绝地讲解动能和势能的重要性；而是让学生在熟悉的生活情景中自己去感受能量的重要性。
这堂课的重点是探究动能的大小跟哪些因素有关，关键是让学生分组探索重力势能的决定因素。
教师设计一些有意义的问题让学生去体悟能量的重要性，体会到这种教学前的反思，形成的教学具有个性化，也能收到理想的教学效果。
二、教学中的反思
课堂教学的对象是活泼可爱的学生，因此课堂教学是一个复杂的动态的过程。
新课程要求创设民主、和谐、平等的教学氛围，让学生的民主意识得到充分的发挥，这就需要我们有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学作为，调整教学策略，顺应学生发展的需要。
让教案跟着学生走：
探究动能大小决定因素时，引发学生的争论，学生提出动能大小可能跟物体的质量、速度、力等有关。
根据小球推木块，将木块推的远近来判断木块能够做功的多少，研究动能与速度的关系，排除质量因素，所以选同一木块，从不同位置（高度）处滑下，位置越高的小球滑到同一小平面时获得速度越大，将木块推得越远。
研究动能与质量关系，让两个质量不同的小球从同一位置处滑下，看到质量大的木块将木块推得远。
三、教学后反思
教学后的反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
上了这堂课后感受到：
1、从在校拍摄的现象“水顶乒乓球”录象引入课题，使学生觉得有亲切感，尽量挖掘身边的事物，来提高学生的兴趣，让学生知道科学就在我们身边。
2、能是重要概念之一，但它比较抽象。
对于初中学生来说，认识它比较困难。
应紧扣教材，从理解“一个物体能够做功”的含义来认识能量。
这实际上是说“能是物体做功的本领”。
尽管这种说法不甚严谨，但比较通俗易懂。
3、关于动能、应讲明运动的物体能够对其他物体施力，并推动物体做功，所以它具有能量。
因为容易讲清弹性形变的物体对别的物体施力并做功，便于学生理解。
4、势能应是物体系统（有重力作用的）所共有。
举高的重锤能够做功，应当是重锤和地球组成的系统具有势能。
重力势能表现它做功本领时，通常一个重力势能先转化为动能的过程。
但在本节课中都不宜引入这些内容，只能让学生粗略地知道，举起的物体能够做功。
5、势能的大小是相对的，对初中学生来说没提及系统，也不能引入势能的相对性。
只能用地面做为零势能而来分析问题。
6、通过对几种典型的（如摆锤、滚摆）能量及其转化，让学生初步形成对能量规律普遍意义的认识。
《欧姆定律》的教学反思
王莉娜
本节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。
这一部分知识对学生而言又是一个难点，因此我在讲授新课之前先让学生对上一节的内容：
电流与电压、电阻的关系进行了回顾，通过上一节课的实验经历，然后重新给出上节课的实验数据表格，让学生自己分析实验数据得出了结论：
通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。
在这节课对欧姆定律的应用进行练习前先给学生做好准备工作：
1.明确公式中各物理量的国际单位2.重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练习时知道如何思考，更节省时间，使后面的内容安排上不过于紧张。
在例题讲解和学生练习过程中，还不断地引导学生去发现欧姆定律在应用过程中应该注意的问题。
例如，在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量等。
《磁现象》教学反思
王莉娜
新的物理课程标准提出了新的教学理念：
从生活走向物理，从物理走向社会”。
也就是力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规律；教学过程强调发展学生的认知过程，以物理知识为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识。
简单的磁现象在日常生活和小学自然已有接触，对于本节知识已有一定的基础，为充分体现“注重科学探究，提倡教学方式多样化”的课程理念，并结合实际，教学过程采用了学生实验探究、教师讲解的学习。
由生活实际小魔术磁石召铁来引入新课，并展示司南、指南针，来创设情境，激发学生的学习动机，对于磁性的认识采用探究的方法，通过自主实验探究感悟磁体的吸铁性、指向性，使学生在头脑中形成明确而深刻的认识。
关于磁性，教师补充除铁以外的钴、镍这些铁磁性物质，使学生认识更完善。
对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，提高学生的探究能力。
磁极间的相互作用的实验探究使学生通过磁极间的自由组合，和对结论的分析归纳，培养学生掌握解决问题的思路。
磁化以实验现象人造磁体的设问入手，让学生采用手边的器材找到使物体的磁性由无到有的方法：
接触和靠近磁体、在磁体上沿某一方向摩擦。
学生在找到解决问题方法的同时，也增强了学生的探究学习的信心，也帮助他们正确认识永磁体的制作材料。
通过观察、猜想和实验，培养了学生的创新意识，提高学生的实践能力。
并在此基础上扩展学生的知识面，如何来进行消磁。
让学生举例展示磁性材料在我们的实际生产、生活中的应用，达到拓展学生的知识视野，使学生深刻认识到物理知识与实际生产、生活的紧密联系，提供努力学习的动力。
《光的反射》的教学反思
王莉娜
《光的反射》这节课是上一节课的延续，同样是研究光的传播，所不同的是这节课是研究光在传播途中碰到障碍物会怎么样。
我按照教材要求，对本课进行处理。
从照亮目标的三个活动→认识光的反射原理光的反射在生活中的应用（后视镜、额镜）→教室中的运用→科学上的应用军事上的应用（潜望镜）→制作简易潜望镜→光的反射不利的一面→人眼对光线的调节。
依照这一过程，一步一步展开教学。
学生学得轻松，掌握得也牢固。
学生在老师的指导下，照亮目标的三个活动层层递进，让学生在不断的挑战中产生兴趣，最后学生能用两面镜子把书后面的圆柱体照亮，从而总结得出光的反射原理。
学生也学会了一种研究问题的思维程序，以后遇到问题就知道该怎样去探究了。
在知道了光的反射原理后，让学生认识光的反射原理在生活中的运用，我特意从医院和汽车行借来了额镜和反光镜。
在实物的观察中，更让学生了解光的反射原理应用广泛。
我还让学生制作简易潜望镜，准备好了材料，并把制作的地方都处理好，学生只要安装就行了，既降低了制作难度，又节约了教学时间，为让学生
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