人教版三年级语文第7单元备课.docx
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人教版三年级语文第7单元备课
2014--2015学年上学期语文学科备课
设计人:
任教年级:
三年级第周第课时总第课时
课题名称:
25、矛和盾的集合
教学目标:
①认识“矛、盾”等6个生字。
会写“矛、盾”等14个字。
能正确读写“集合、招架”等16个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文
③理解课文内容,学习发明家勤于思考、关于实践的品质。
教学重难点:
了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。
课文重点:
全文
感情朗读训练点:
全文
读说结合训练点:
搜集能说明课文最后一句含义的事例。
教学准备:
课件
预习提纲:
1、学生读课文,自主进行学习,并用笔在文中进行批注。
2、学生在小组内进行交流、体会。
(1)我学会了什么?
(2)我还有哪些问题不明白。
教学过程:
一、成果展示
一、启发谈话,揭示课题
①出示矛和盾的图片:
你知道哪个是“矛”?
哪个是“盾”吗?
②矛和盾是两种相对峙的开口,如果把它们集合在一起,结果会怎么样呢?
出示课题,齐读:
矛和盾的集合。
二、初读课文,整体感知
①学生轻读课文,要求读准字音、读通句子。
②出示生字卡片,开火车请学生读。
③指读课文,读后评议纠正错误。
④自己把课文再默读一遍,想一想:
课文讲了一件什么事呢?
三、质疑提问,初步释疑
①学生再默读课文,边读边提出不懂的问题。
②同座交流交流。
③全班初步交流所提的问题。
对于一些非重点问题,相机解决。
④提炼重点问题,明确学习目标。
以下两个问题可作参考:
a.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?
b.“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话给你什么启发?
这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
二、指导书写
①出示要求会写的14个字。
②重点指导7年左右结构的字。
持 般 攻 炮 坦 战 神
a.引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒体演示这7个字的布局。
③学生写字,教师巡视,及时评议。
三、板书设计:
25、矛和盾的集合
矛进攻集合
盾防守坦克
四、限时作业:
见《新课堂》1题
五、课堂反思
2014--2015-学年上学期语文学科备课
设计人:
任教年级:
三年级第周第课时总第课时
课题名称:
25、矛和盾的集合
教学目标:
①认识“矛、盾”等6个生字。
会写“矛、盾”等14个字。
能正确读写“集合、招架”等16个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文
③理解课文内容,学习发明家勤于思考、关于实践的品质。
教学重难点:
了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。
课文重点:
全文
感情朗读训练点:
全文
读说结合训练点:
搜集能说明课文最后一句含义的事例。
教学准备:
课件
预习提纲:
1、学生读课文,自主进行学习,并用笔在文中进行批注。
2、学生在小组内进行交流、体会。
(1)我学会了什么?
(2)我还有哪些问题不明白。
教学过程:
一、精读感悟,读书结合
一、分离有缺点,科学家是如何想的?
1、发明家在想什么?
是怎么想的呢?
大家用心读读课文1~4节。
用心读就是要边读边思考;翻来覆去读,翻来覆去想,直到把问题读懂。
读完后,尝试根据下面的提纲说一说发明家是怎样一步一步思考的:
发明家忽然产生了一个想法:
__________________________
发明家仔细考虑了一下:
可是__________________________ 发明家又认真研究了一番:
对了__________________________
2、小结:
这个过程,就是发明坦克的过程,就是发明家发明坦克的思考过程。
集合是一种想问题的方法,是发明的一种方法,带着这样的理解,一起读题目。
二、运用欣赏和诵读等方式,放大发明家的创造成果
1、课件出示坦克图片,边欣赏边议论。
2、读课文第5节,要努力绘声绘色地读,以你的声音表现你的感受。
如自豪、惊喜、成功感。
3、“大显神威”什么意思?
联系第5节课文说说大显神威的情景?
(随机出示屏幕阅读补充材料1),这是一段对战斗场面更具体的记录,鼓励优秀学生加大难度从短文中再找找“大显神威”的情景。
4、这就是坦克的威力,这就是集合的力量。
感受着这样的力量,你想说什么?
出示句式(写一写):
这样的集合真(棒、好、妙极了等)—————————。
难点的理解过程分化为一个一个步
启发:
仿佛发明家就在我们的面前,你会对发明家说什么?
请写下来。
如:
(一个能思考的人,才是一个力量无边的人;谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者)
5、小结:
感受着这样的力量,我们全身都洋溢着智慧。
三、用讲授和举例等途径,理解课文告诉大家的道理
1、我们在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候,我们也能闭起眼睛静静地想一想,其实有许多新的产品、新的发明创造,甚至大型的建设项目,都包含着这种集合的思考方法。
如“水笔”、“橡皮铅笔”、“小灵通”、“电动自行车”、“高速公路”、电视电话、蛋卷冰淇淋、鸡尾酒等。
2、读文后“泡泡”里学习伙伴的话“我还能用别的例子来说明这句话”。
提问:
你能举例说明这句话吗?
先分组讨论,再在全班交流。
3、小结归纳:
我们应做生活的有心人,处处留心观察。
从你的发现中受到启发,解决更多生活中的问题。
介绍自己熟悉的一个内容。
同时板书出示:
( )和( )的集合
引导朗读课文最后一句话。
4、总结:
集合不仅是一种具体行动,也是一种思考方法,一种人生智慧。
对于优势互补的思想方法,不仅体现在发明创造上,也反映在做事做人的时候,如取长补短、强强联手。
记住“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。
”你就会收益终身。
搜集一些发明家的故事。
在晨会等时间介绍。
三、拓展延伸,总结课文
搜集一些发明家的故事。
四、板书设计:
25、矛和盾的集合
矛进攻集合
盾防守坦克
五、限时作业:
见《新课堂》2-3题
六、课堂反思
2014--2015-学年上学期语文学科备课
设计人:
任教年级:
三年级第周第课时总第课时
课题名称:
26、科利亚的木匣
教学目标:
①认识“匣、锯、阶”3个生字。
会写“挖、鞋”等13个字。
能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物在变化的道理。
教学重难点:
了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过
课文重点:
全文
感情朗读训练点:
全文
读说结合训练点:
说说你你了解的事物的变化?
教学准备:
课件
预习提纲:
1、读准字音,认清生字字形,读通顺每句话。
2、画出不懂的词语,联系上下文或借助工具书了解它们的意思,仍然不懂的请做上记号。
3、边读边思考:
课文主要写了什么内容?
4、从这件事中,科利亚懂得了什么道理?
教学过程:
一、成果展示
一、启发谈话,揭示课题
①同学们,通过预习你都了解了什么?
生自由说。
②今天我们来认识一位苏联小朋友,他的名字叫科利亚。
板书课题,指导学习生字“匣”:
读准音:
联系木盒子识记形,了解义。
二、初读课文,整体感知
①学生轻声自由读课文,要求读准字音,读通句子。
②开火车认读字词。
③朗读展示:
指名分段朗读课文,引导学生评议:
字音是否读准,句子是否读通。
④学生默读课文,想一想,课文讲了一件什么事?
(课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。
)
尝试帮助老师完成板书:
( )木匣→( )木匣( )
⑤学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。
二、指导书写
a.出示要写的生字:
鞋、免、屋、懂,引导观察,说说书写这些字时要注意些什么。
b.书写后,教师用实物投影展示。
评议学生写的字。
抄写词语。
板书设计:
26科利亚的木匣
埋挖受启发
人长大步子变大一切在变
限时作业:
见《新课堂》1题
课堂反思
2014--2015-学年上学期语文学科备课
设计人:
任教年级:
三年级第周第课时总第课时
课题名称:
26、科利亚的木匣
教学目标:
①认识“匣、锯、阶”3个生字。
会写“挖、鞋”等13个字。
能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物在变化的道理。
教学重难点:
了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过
课文重点:
全文
感情朗读训练点:
全文
读说结合训练点:
说说你你了解的事物的变化?
教学准备:
课件
预习提纲:
1、读准字音,认清生字字形,读通顺每句话。
2、画出不懂的词语,联系上下文或借助工具书了解它们的意思,仍然不懂的请做上记号。
3、边读边思考:
课文主要写了什么内容?
4、从这件事中,科利亚懂得了什么道理?
教学过程:
一、精读感悟,读说结合
①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段,思考问题:
科利亚的木匣里有什么?
他是怎样埋木匣的?
为什么要埋木匣呢?
a.教师指导学生用朗读的方式告诉大家:
科利亚的木匣里有什么。
b.教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子,读给大家听。
c.教师引读:
科利亚干吗要把这些东西埋起来呢?
学生接读第三自然段。
妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同?
学生默读课文第四至十二自然段,边读边思考:
科利亚后来是怎么找到木匣的?
a.引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读,体会科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。
b.重点指导学习第十一自然段。
②用简笔画帮助学生理解,启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小,应该画几步。
c.联系上文,让学生说说第十二自然段中“果然”的意思。
d.分角色朗读第四至十二自然段。
③学生齐读最后一段课文,边读边思考:
从这件事中,科利亚懂得了什么道理?
a.指名读这一段;分男生、女生读这一段。
b.引导学生回顾课文:
从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化?
c.引导学生联系自己生活上的事、社会上的事,也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”
二、学习写法
课文用了怎样的写法?
通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
三、抄写课文最后一段。
二、拓展延伸,总结课文
联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”
三、板书设计:
26科利亚的木匣
埋挖受启发
人长大步子变大一切在变
四、限时作业:
见《新课堂》2--3题
五、课堂反思
2014--2015-学年上学期语文学科备课
设计人:
任教年级:
三年级第周第课时总第课时
课题名称:
27、陶罐和铁罐
教学目标:
①认识“陶、懦”等10个生字。
会写“陶、谦”等14个字。
能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③感悟课文寓意,培养学生的阅读能力。
教学重难点:
感悟课文寓意
课文重点:
全文
感情朗读训练点:
全文
读说结合训练点:
寓言故事
教学准备:
课件
预习提纲:
1、熟读课文,了解故事内容。
2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子,并勾画出表现它们神态、动作的句子。
从这些句子中体会你知道了什么。
教学过程:
一、成果展示
一、直接点题,导入新课。
同学们,这节课我们来学习一篇童话故事,请跟老师板书“陶”(课题已板书在黑板上),注意它的第一笔是“横撇弯钩”。
(同学们齐读课题)看到这个题目,你有什么疑问吗?
学生(预设):
陶罐是什么物品?
师:
陶,是用黏土烧制成的。
(出示图片)
二、初读课文,整体感知。
(一)初读课文
(课件出示自学要求)
1.自由读课文,读准字音,将难读的语句多读几遍。
2.思考:
课文讲了一件什么事?
学生自由朗读课文,教师巡视。
2.检查字词。
(出示课件)
(1)课件内容:
(一类字):
傲慢谦虚恼怒荒凉朴素价值嘴巴吵闹感受捧起和睦相处盛东西
(二类字):
懦弱争辩羞耻流逝宫殿掘开 奚落
学生齐读、一生领读、同桌互查。
(二)整体感知
1.课文讲了一件什么事?
(选词填空)
出示课件:
铁罐常常( )陶罐,但多年之后,陶罐依然那么( )、( )、( ),而铁罐( )了。
光洁、朴素、美观 无影无踪 奚落
二、指导书写
①练习写“谦虚、恼怒、荒”这五个字。
②抄写词语表中的词语。
③当堂展评。
三、板书设计:
27陶罐和铁罐
不敢坚硬
抗氧化能保留氧化不存在
各有所长正确对待
四、限时作业:
见《新课堂》第1题
五、课堂反思
2014--2015-学年上学期语文学科备课
设计人:
任教年级:
三年级第周第课时总第课时
课题名称:
27、陶罐和铁罐
教学目标:
①认识“陶、懦”等10个生字。
会写“陶、谦”等14个字。
能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③感悟课文寓意,培养学生的阅读能力。
教学重难点:
感悟课文寓意
课文重点:
全文
感情朗读训练点:
全文
读说结合训练点:
寓言故事
教学准备:
课件
预习提纲:
1、熟读课文,了解故事内容。
2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子,并勾画出表现它们神态、动作的句子。
从这些句子中体会你知道了什么。
教学过程:
一、精读感悟,读说结合
(一)学习课文的1-9自然段,体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1、铁罐常常奚落陶罐,那他是怎样奚落陶罐的?
请读课文的第1-6自然段,读读铁罐的话,看看铁罐是个什么样的人?
出示课件:
1-6自然段
铁罐很傲慢,自以为是……
同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语,其实文中也有很多这样的词语。
出示课件:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
(老师把“傲慢”变成红色,那么“傲慢”是什么意思?
(:
骄傲)。
傲慢是这句话的关键词,通过“傲慢”,我们能知道说话人当时的神态,还能理解说话人当时的心情。
这个词还能让我们读出傲慢的语气。
谁来试一试?
指导生读,评价)
2、过渡:
傲慢表现人物神态的关键词,而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中,对话中的旁白可在句子中有三个位置:
句子中、前、后。
请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。
同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。
(师生汇报交流)
用同样的方法,找出描写陶罐神态、动作的词语。
(学生汇报)
3、:
将说话人的神态动作带进对话中去,能更好的理解课文内容,小组内分角色朗读2-7自然段。
(小组间比赛)
(二)学习第7-9段,学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
过渡:
关键词能让我们一下就知道人物的神态动作,可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。
(出示课本7-9自然段。
)
1、请读7-9段,考虑陶罐和铁罐各自的心情变化?
小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中,然后分角色朗读课文。
出示课件:
“何必这样说呢?
”陶罐( )说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐( )说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
陶罐不再理会铁罐。
2、小组汇报学习。
a.(小组代表)预设:
陶罐很温柔、不生气、和气……
铁罐:
发疯、更加生气、怒火冲天……
b.引导读:
指名读,分角色朗读,生评价。
C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。
①教师读提示语,一生读铁罐,另一生读陶罐的话;②自由组合读(去到旁白)。
课件出示:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”
“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
“何必这样说呢?
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰
成碎片!
”
陶罐不再理会铁罐。
3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师:
铁罐那么傲慢,究竟为什么?
生预设:
因为铁罐很坚硬,所以它很骄傲。
(板书:
坚硬)
师:
陶罐那么谦虚,他为什么不跟铁罐碰一碰?
生预设:
因为陶罐很容易破碎。
(板书:
易碎)
师过渡:
拿自己的长处跟别人的短处相比,那是无法比较的。
难道陶罐一点长处也没有了吗?
(三)学剩余自然段
出示课件:
默读剩余自然段,按课文内容填一填。
多年之后,陶罐依然那么( )、( )、( ),而铁罐( )了。
生预设:
陶罐:
朴素、美观、有价值, 铁罐:
什么也没有了
师:
易碎的陶罐成为了古董,坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。
从这篇课文中我们懂得了一个什么道理?
生预设:
不能光看到别人的短处,还要看到别人的长处。
师:
对呀,我们要正确看待自己和他人,因为人人都有优点也都有缺点。
童话故事学完了,铁罐的结局让人感到悲哀,不过,我们可以把结尾改一下:
二、拓展延伸,总结课文
很多年以后,受了伤的铁罐也被人挖出来了,他( )对陶罐说:
“对不起,我只看到了你的缺点,
没看到你的优点 。
”
陶罐( )说:
“人人都会有缺点,也都会有优点,我们要正确对待自己和他人。
”
1、学生填空,并有感情地朗读。
2、表示人物神态、动作的关键词都来源于生活,只要善于观察,你的写作就会变得非常生动。
请大家来看:
三、板书设计:
27陶罐和铁罐
不敢坚硬
抗氧化能保留氧化不存在
各有所长正确对待
四、限时作业:
见《新课堂》2--3题
五、课堂反思
2014--2015-学年上学期语文学科备课
设计人:
任教年级:
三年级第周第课时总第课时
课题名称:
27、陶罐和铁罐
教学目标:
①认识“陶、懦”等10个生字。
会写“陶、谦”等14个字。
能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③感悟课文寓意,培养学生的阅读能力。
教学重难点:
感悟课文寓意
课文重点:
全文
感情朗读训练点:
全文
读说结合训练点:
寓言故事
教学准备:
课件
预习提纲:
1、熟读课文,了解故事内容。
2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子,并勾画出表现它们神态、动作的句子。
从这些句子中体会你知道了什么。
教学过程:
一、精读感悟,读说结合
(一)学习课文的1-9自然段,体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1、铁罐常常奚落陶罐,那他是怎样奚落陶罐的?
请读课文的第1-6自然段,读读铁罐的话,看看铁罐是个什么样的人?
出示课件:
1-6自然段
铁罐很傲慢,自以为是……
同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语,其实文中也有很多这样的词语。
出示课件:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
(老师把“傲慢”变成红色,那么“傲慢”是什么意思?
(:
骄傲)。
傲慢是这句话的关键词,通过“傲慢”,我们能知道说话人当时的神态,还能理解说话人当时的心情。
这个词还能让我们读出傲慢的语气。
谁来试一试?
指导生读,评价)
2、过渡:
傲慢表现人物神态的关键词,而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中,对话中的旁白可在句子中有三个位置:
句子中、前、后。
请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。
同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。
(师生汇报交流)
用同样的方法,找出描写陶罐神态、动作的词语。
(学生汇报)
3、:
将说话人的神态动作带进对话中去,能更好的理解课文内容,小组内分角色朗读2-7自然段。
(小组间比赛)
(二)学习第7-9段,学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
过渡:
关键词能让我们一下就知道人物的神态动作,可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。
(出示课本7-9自然段。
)
1、请读7-9段,考虑陶罐和铁罐各自的心情变化?
小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中,然后分角色朗读课文。
出示课件:
“何必这样说呢?
”陶罐( )说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐( )说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
陶罐不再理会铁罐。
2、小组汇报学习。
a.(小组代表)预设:
陶罐很温柔、不生气、和气……
铁罐:
发疯、更加生气、怒火冲天……
b.引导读:
指名读,分角色朗读,生评价。
C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。
①教师读提示语,一生读铁罐,另一生读陶罐的话;②自由组合读(去到旁白)。
课件出示:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”
“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
“何必这样说呢?
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰
成碎片!
”
陶罐不再理会铁罐。
3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师:
铁罐那么傲慢,究竟为什么?
生预设:
因为铁罐很坚硬,所以它很骄傲。
(板书:
坚硬)
师:
陶罐那么谦虚,他为什么不跟铁罐碰一碰?
生预设:
因为陶罐很容易破碎。
(板书:
易碎)
师过渡:
拿自己的长处跟别人的短处相比,那是无法比较的。
难道陶罐一点长处也没有了吗?
(三)学剩余自然段
出示课件:
默读剩余自然段,按课文内容填一填。
多年之后,陶罐依然那么( )、( )、( ),而铁罐( )了。
生预设:
陶罐:
朴素、美观、有价值, 铁罐:
什么也没有了
师:
易碎的陶罐成为了古董,坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。
从这篇课文中我们懂得了一个什么道理?
生预设:
不能光看到别人的短处,还要看到别人的长处。
师:
对呀,我们要正确看待自己和他人,因为人人都有优点也都有缺点。
童话故事学完了,铁罐的结局让人感到悲哀,不过,我们可以把结尾改一下:
二、拓展延伸,总结课文
很多年以后,受了伤的铁罐也被人挖出来了,他( )对陶罐说:
“对不起,我只看到了你的缺点,
没看到你的优点 。
”
陶罐( )说:
“人人都会有缺点,也都会有优点,我们要正确对待自己和他人。
”
1、学生填空,并有感情地朗读。
2、表示人物神态、动作的关键词都来源于生活,只要善于观察,你的写作就会变得非常生动。
请大家来看:
三、板书设计:
27陶罐和铁罐
不敢坚硬
抗氧化