小学英语老师教学论文活化作业让孩子乐学英语.docx

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小学英语老师教学论文活化作业让孩子乐学英语

小学英语老师教学论文“活”化作业，让孩子乐学英语

　　课外作业的趣味性是小学英语的根本所在。

同课堂教学一样，课外作业在布置时要注重趣味性，多形式、多手段，特别要选择一些本身具强烈吸引力的事物，这样学生就乐于去完成这项课外作业。

个性化课外作业的设计要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和心理需求，激发学生的学习兴趣和学习动机。

因此，作业内容应尽量适合学生的课外实际生活，设置真实的语言运用情景，多组织一些趣味性较强、有交流意义、能体现合作互动的语言实践机会。

笔者通过有意识的摸索，结合教学实践进行了小学英语课外作业模式的创新和探索。

　　语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。

使学生掌握初步运用英语进行交际的能力是小学英语教学的目的之一。

比如，把学过的歌曲唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母听，或和父母开展对话，每次情况都记录下来作为家庭作业；在这样的交流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。

另外，根据我们教材的特点，与其让学生死记硬背课文，倒不如让他们组成对子把课文表演出来。

教学牛津教材6A时，有Afootballmatch这一内容。

与其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生分角色把这场比赛表演出来。

从看着课本表演──离开课本表演──模仿课本表演。

学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。

实践表明，学生的潜能是无限的，他们在创编对话的过程中，往往会蹦出连你老师都想不到的句子来，他们会把课外和课内学到的知识有机地结合起来，还会把各学科之间整合起来，有时候，我真佩服他们的能耐。

　　英语中有句谚语：

Educationmustbefun.在日常生活中，中英文商标、广告和标牌随处可见。

教师可以要求学生平时多留意、收集和摘抄身边的英语（如MadeinChina，CCTV，BankofChina，KFC，Safeguard，Nokia，Siemens等），学生会为自己能发现并学到这么多身边的英语而欣喜。

如果教师指导学生用一个小本子随时记录这些内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，增长其英语知识，还能培养其良好的观察习惯。

此外，教师还可以设计其他类似的趣味性活动作为课外作业，如在学习了Publicsigns后，让学生在周末找一找生活中的警示标语，并记录下来在课上交流。

让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。

　　在“任务型教学中”,我曾设计过许多制作类作业，让学生享受“IcandoitinEnglish”的乐趣，制作类作业既可以让学生复习和强化所学的知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力。

审美情趣，也体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力，在教授Publicsigns后，我就要求学生为我校校园的各个场所设计英语警示牌，于是，我的学生就为校园的绿树上制作了“Don’tclimbthetrees”的标牌，在花坛旁挂上了“Don’tpicktheflowers”的警示小牌，在垃圾筒旁放了“Puttherubbishinthebin”的警示牌，在楼梯的转弯处有了“Don’tpush！

”的警示牌。

，

　　爱因斯坦说过：

“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。

”学习英语需要一定的词汇量，如果让学生死记英语单词，他们会产生厌烦心理，而记单词又是学生最害怕和头痛的事情。

我们可以根据小学生的生理和心理特点，把学生的思维直接与感性经验联系起来，把学习内容形象化。

我们可以让学生自己画图片，上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。

另外，课文中的英语大部分和日常生活紧密相关，如生活用品、学习用品等等。

学过这类单词后，我们可以布置他们为这些物品贴标签，这样抽象的单词与形象的图片、实物联系起来，学生记单词就会容易得多。

上课时，可以让学生拿出自己制作的图文并茂的单词卡片操练句型，老师也可以借用学生制作的图片作为教具，真所谓“一举三得”。

而且，当老师借用某个学生制作的图片时，让学生体验了成功，帮助学生建立起“成功自我意象”，可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情，从而促进学生全面、主动发展。

“画一画，写一写”这种形式让学生手、脑、口并用，记忆单词的效果较好。

　　课外作业的趣味性是小学英语的根本所在。

同课堂教学一样，课外作业在布置时要注重趣味性，多形式、多手段，特别要选择一些本身具强烈吸引力的事物，这样学生就乐于去完成这项课外作业。

个性化课外作业的设计要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和心理需求，激发学生的学习兴趣和学习动机。

因此，作业内容应尽量适合学生的课外实际生活，设置真实的语言运用情景，多组织一些趣味性较强、有交流意义、能体现合作互动的语言实践机会。

笔者通过有意识的摸索，结合教学实践进行了小学英语课外作业模式的创新和探索。

　　语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。

使学生掌握初步运用英语进行交际的能力是小学英语教学的目的之一。

比如，把学过的歌曲唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母听，或和父母开展对话，每次情况都记录下来作为家庭作业；在这样的交流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。

另外，根据我们教材的特点，与其让学生死记硬背课文，倒不如让他们组成对子把课文表演出来。

教学牛津教材6A时，有Afootballmatch这一内容。

与其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生分角色把这场比赛表演出来。

从看着课本表演──离开课本表演──模仿课本表演。

学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。

实践表明，学生的潜能是无限的，他们在创编对话的过程中，往往会蹦出连你老师都想不到的句子来，他们会把课外和课内学到的知识有机地结合起来，还会把各学科之间整合起来，有时候，我真佩服他们的能耐。

　　英语中有句谚语：

Educationmustbefun.在日常生活中，中英文商标、广告和标牌随处可见。

教师可以要求学生平时多留意、收集和摘抄身边的英语（如MadeinChina，CCTV，BankofChina，KFC，Safeguard，Nokia，Siemens等），学生会为自己能发现并学到这么多身边的英语而欣喜。

如果教师指导学生用一个小本子随时记录这些内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，增长其英语知识，还能培养其良好的观察习惯。

此外，教师还可以设计其他类似的趣味性活动作为课外作业，如在学习了Publicsigns后，让学生在周末找一找生活中的警示标语，并记录下来在课上交流。

让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。

　　在“任务型教学中”,我曾设计过许多制作类作业，让学生享受“IcandoitinEnglish”的乐趣，制作类作业既可以让学生复习和强化所学的知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力。

审美情趣，也体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力，在教授Publicsigns后，我就要求学生为我校校园的各个场所设计英语警示牌，于是，我的学生就为校园的绿树上制作了“Don’tclimbthetrees”的标牌，在花坛旁挂上了“Don’tpicktheflowers”的警示小牌，在垃圾筒旁放了“Puttherubbishinthebin”的警示牌，在楼梯的转弯处有了“Don’tpush！

”的警示牌。

，

　　爱因斯坦说过：

“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。

”学习英语需要一定的词汇量，如果让学生死记英语单词，他们会产生厌烦心理，而记单词又是学生最害怕和头痛的事情。

我们可以根据小学生的生理和心理特点，把学生的思维直接与感性经验联系起来，把学习内容形象化。

我们可以让学生自己画图片，上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。

另外，课文中的英语大部分和日常生活紧密相关，如生活用品、学习用品等等。

学过这类单词后，我们可以布置他们为这些物品贴标签，这样抽象的单词与形象的图片、实物联系起来，学生记单词就会容易得多。

上课时，可以让学生拿出自己制作的图文并茂的单词卡片操练句型，老师也可以借用学生制作的图片作为教具，真所谓“一举三得”。

而且，当老师借用某个学生制作的图片时，让学生体验了成功，帮助学生建立起“成功自我意象”，可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情，从而促进学生全面、主动发展。

“画一画，写一写”这种形式让学生手、脑、口并用，记忆单词的效果较好。

　　课外作业的趣味性是小学英语的根本所在。

同课堂教学一样，课外作业在布置时要注重趣味性，多形式、多手段，特别要选择一些本身具强烈吸引力的事物，这样学生就乐于去完成这项课外作业。

个性化课外作业的设计要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和心理需求，激发学生的学习兴趣和学习动机。

因此，作业内容应尽量适合学生的课外实际生活，设置真实的语言运用情景，多组织一些趣味性较强、有交流意义、能体现合作互动的语言实践机会。

笔者通过有意识的摸索，结合教学实践进行了小学英语课外作业模式的创新和探索。

　　语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。

使学生掌握初步运用英语进行交际的能力是小学英语教学的目的之一。

比如，把学过的歌曲唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母听，或和父母开展对话，每次情况都记录下来作为家庭作业；在这样的交流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。

另外，根据我们教材的特点，与其让学生死记硬背课文，倒不如让他们组成对子把课文表演出来。

教学牛津教材6A时，有Afootballmatch这一内容。

与其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生分角色把这场比赛表演出来。

从看着课本表演──离开课本表演──模仿课本表演。

学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。

实践表明，学生的潜能是无限的，他们在创编对话的过程中，往往会蹦出连你老师都想不到的句子来，他们会把课外和课内学到的知识有机地结合起来，还会把各学科之间整合起来，有时候，我真佩服他们的能耐。

　　英语中有句谚语：

Educationmustbefun.在日常生活中，中英文商标、广告和标牌随处可见。

教师可以要求学生平时多留意、收集和摘抄身边的英语（如MadeinChina，CCTV，BankofChina，KFC，Safeguard，Nokia，Siemens等），学生会为自己能发现并学到这么多身边的英语而欣喜。

如果教师指导学生用一个小本子随时记录这些内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，增长其英语知识，还能培养其良好的观察习惯。

此外，教师还可以设计其他类似的趣味性活动作为课外作业，如在学习了Publicsigns后，让学生在周末找一找生活中的警示标语，并记录下来在课上交流。

让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。

　　在“任务型教学中”,我曾设计过许多制作类作业，让学生享受“IcandoitinEnglish”的乐趣，制作类作业既可以让学生复习和强化所学的知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力。

审美情趣，也体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力，在教授Publicsigns后，我就要求学生为我校校园的各个场所设计英语警示牌，于是，我的学生就为校园的绿树上制作了“Don’tclimbthetrees”的标牌，在花坛旁挂上了“Don’tpicktheflowers”的警示小牌，在垃圾筒旁放了“Puttherubbishinthebin”的警示牌，在楼梯的转弯处有了“Don’tpush！

”的警示牌。

，

　　爱因斯坦说过：

“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。

”学习英语需要一定的词汇量，如果让学生死记英语单词，他们会产生厌烦心理，而记单词又是学生最害怕和头痛的事情。

我们可以根据小学生的生理和心理特点，把学生的思维直接与感性经验联系起来，把学习内容形象化。

我们可以让学生自己画图片，上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。

另外，课文中的英语大部分和日常生活紧密相关，如生活用品、学习用品等等。

学过这类单词后，我们可以布置他们为这些物品贴标签，这样抽象的单词与形象的图片、实物联系起来，学生记单词就会容易得多。

上课时，可以让学生拿出自己制作的图文并茂的单词卡片操练句型，老师也可以借用学生制作的图片作为教具，真所谓“一举三得”。

而且，当老师借用某个学生制作的图片时，让学生体验了成功，帮助学生建立起“成功自我意象”，可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情，从而促进学生全面、主动发展。

“画一画，写一写”这种形式让学生手、脑、口并用，记忆单词的效果较好。