《现代信息技术在学科教学中的有效性应用研究》研究报告.docx
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《现代信息技术在学科教学中的有效性应用研究》研究报告
年度
编号
江油市教育科研课题
研究报告
课题批准文号江教体文广发【2017】42号
课题类别一般课题
课题名称现代信息技术在学科教学中的
有效性应用研究
课题负责人彭艳
课题承担单位江油市贯山小学
填报日期2020年7月8日
江油市教育发展中心
2020年7月
研究报告的参考框架：
课题名称
一、问题提出
二、核心概念界定
三、研究综述
四、本课题研究意义
五、研究目标
六、研究内容
七、研究方法
八、研究措施和活动
九、研究取得的成果（认识性成果、操作性成果）
十、研究取得的效益
十一、存在的问题分析与讨论
十二、参考文献
（本报告不少于2万字）
江油市教育科研课题
《现代信息技术在学科教学中的有效性应用研究》
研究报告
我校课题《现代信息技术在学科教学中的有效性应用研究》于2017年3月被立项为江油市教育科研课题——一般课题，通过申报课题，请专家评估和审批，开题论证后，我校课题组成员根据专家组提出的宝贵意见对课题实施方案进行了适当修改，并在研究过程中不断完善。
两年多来，在各级教育行政部门及有关专家的指导下，在我校课题组成员和全体教师的共同努力下，开展了一系列的课题实验活动，研究工作进展顺利，给我校的教育教学工作注入了新鲜的活力，为我校进一步实施课改工作创造了有利条件。
后期工作，一是由于学校领导、课题主要研究人员的调动调整。
二是为了更好地让《现代信息技术在学科教学中的有效性应用研究》得到更为有效地开展，故我校课题《现代信息技术在学科教学中的有效性应用研究》延期一年结题。
历时三年多，我校现已完成预定研究任务，达成研究目标，达到课题结题要求。
现回顾过去，主要做了以下工作:
一、问题提出
（一）课题背景及意义
进入二十一世纪，信息化给整个人类社会带来了巨大的变化，基于互联网Internet的技术正以前所未有的速度改变着人们的生存方式和学习方式，传统封闭的教育教学模式和个体化的学习方式受到巨大冲击，面临着信息化发展与可持续发展的挑战。
因而，适时构建以现代信息技术为基础的开放式教育环境，建立以自主性、探究性学习为主导的课堂教学新框架，培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，已成为当今教育改革发展的必然趋势。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
在十多年前，我校全面实施了教育部“农村中小学远程教育工程项目”，现我校已实现了班班通，一线教师都进行了现代信息技术提升工程培训，大量优质快捷的远程资源进入学校。
及时开展运用现代信息技术提高课堂教学效率的研究，对于改变陈旧的教育理念和落后的教学方法、发挥现代信息技术的优势、促进教学改革、提高教师信息技术应用水平和驾驭教育技术的能力具有广泛的理论指导意义和显著的实践应用价值。
因此，基于以上认识，结合我校实际情况，我们选取了“现代信息技术在学科教学中的有效性应用研究”为课题进行研究与实践。
（二）课题研究现状
我国现阶段农村地区的信息技术应用大多处于小范围零散应用的局面，有关教学实践不连贯、不系统，不利于经验的积累和教师能力的纵向提高。
在学校范围内利用现代信息技术，针对实际情况，系统开展“现代信息技术在学科教学中的有效性应用研究”，具有一定的前瞻性。
本课题的实施对于推进信息技术的应用，促进教学方法的转变具有深入研究的必要和价值。
（三）研究条件（可行性分析）
1.课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，对于课题研究的初步方案向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，因此本课题符合当前素质教育、课程改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。
2.本课题研究目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。
3.信息技术教育已初步成为我校的办学特色，课题组成员能掌握计算机的基础知识和基本技能，能熟练地使用PPT制作课件，部分教师承担过课题研究，有一定的研究基础。
而且，本课题研究人员配置合理，既有专家的指导，又有完成市级课题研究的校级领导的亲自挂帅。
4.课题负责人为此专题已潜心研究了很长时间，多次参加现代信息技术和教育管理等培训，能够比较准确地、全方位地把握该课题的研究方向，有能力协同课题组成员完成本课题的研究。
本课题组成员通过了多轮现代教育技术培训，能比较熟练地运用设备、资源和信息技术为自己的教育教学服务，这为我们课题的实施提供技术上的保证。
5.本课题组具有较好科研基础。
课题组主研成员中包括高级教师1人，一级教师2人，二级教师2人。
课题负责人为我校校长彭艳，她长期以来一直从事语文教学工作，致力于语文课程学生自主能力培养与评价机制研究。
主研人员有我校教导主任唐继敏，他长期以来一直从事数学教学工作，致力于课题研究为高效课堂提供依据。
学校领导一直重视科研活动，目前我校正在大力推进现代信息技术教育，更加看重信息技术教育在学科教学中的有效性作用，热诚鼓励教师在这方面加以研究和探索，在人员、资金、制度等方面积极支持，这更加增强了我们课题组完成本课题的信心。
二、核心概念界定
（一）现代信息技术：
是借助以微电子学为基础的计算机技术和电信技术的结合而形成的手段，对声音的、图像的、文字的、数字的和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术。
（二）学科教学：
是指现代信息技术在小学语文、数学学科教学中的有效性应用研究。
（三）有效性：
主要研究如何让教师合理运用现代信息教育技术在语文、数学学科教学中丰富自己的教学方法，从而提高教师运用现代信息技术的能力。
三、研究综述
（一）农村小学现代信息技术水平有了质的变革。
教师的现代信息教育技术观念日益增强，教学手段越加多样化，广大小学生受益明显，极大增强了群众对农村基础教育发展的信心。
丰富的信息资源和先进的多媒体设备，极大地满足了教师的使用要求，革新了课堂教学的形式和途径。
（二）现代信息技术教学，以其先进的技术、强大的功能，在教学中得到了较好的应用和发展。
但随着现代信息教育技术的发展和教学改革的不断深入，我国小学信息教育技术教学中存在的问题不断地暴露出来：
与传统教学相比，学生更喜欢信息教育技术教学；信息教育技术教学不能完全取代传统教学；教师信息教育技术教学技能不高；信息教育技术教学软件缺乏；媒体设施利用率不高。
（三）针对现代教育技术在学科教学中的现状，我校确立了研究课题《现代信息技术在学科教学中的有效性应用研究》。
四、本课题研究意义
（一）研究的价值和意义
1.通过本课题研究，有利于促进学生变被动接受学习为主动参与学习，达成培养创新精神与提高实践能力的目标，以实际的研究成果为学校教务部门提供一些关于课堂改进依据。
2.通过本课题的研究，有助于提升学校课堂教学质量，促进素质教育在学校课堂教学领域的实施并倡导真正的“减负增效”促进学校数字化校园的建设，进而推动教育信息化的发展。
3.通过本课题的研究，有助于学校教师摈弃陈旧的教学理念、思路以及教学方法，不断探索出适合教学的模式与方法以及评价机制。
4.通过本课题的研究，有助于学生们提高获取、利用信息的能力，同时，老师所提供的教与学的模式和评价机制，有效地培养了学生自主学习的能力，有效提高课堂教学效率，也将为学生今后的成长和学习提供可能。
本课题研究的成果对其他学校的现代教育技术教育也将具有一定的借鉴意义。
（二）研究的创新点
1.让农村小学的师生信息技术素养和技能得到有效的发展提高，会应用计算机等工具进行信息收集、处理，进一步提升农村小学教师的科研水平。
2.通过在相关学科合理应用信息技术，帮助农村小学生达到较之以往更高的学习水平。
3.探索并形成适合我校学情的信息技术环境下的全新教学模式。
4.探索适应新要求的农村小学教师教学评价和学生学习评价机制。
五、研究目标
（一）通过本课题的研究，提高教师的现代信息技术运用水平，并提高教师运用现代信息技术的能力，使现代信息教育技术更好地为教育教学服务。
（二）通过本课题的研究，让现代信息技术融入日常教学中，让教师会运用现代信息教育技术在语文、数学学科教学中丰富自己的教学模式和教学方法，实现教学效益的最大化,促进教师的能力发展。
（三）通过本课题的研究，为农村教师在现代信息技术在学科教学中的有效性应用提供范例和理论研究基础。
六、研究内容
结合我校实际，通过反复论证，我们决定进行如下研究:
（一）现代信息技术在语文教学中的有效性应用研究。
（子课题一）
（二）现代信息技术在数学教学中的有效性应用研究。
（子课题二）
七、研究方法
（一）文献研究法：
通过查阅、收集、分析，综合有效教学策略的科研文献材料，获取所需的信息。
（二）调查研究法：
调查学生的心理状况，现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，为教学提供实例依据，并反馈、小结。
（三）行动研究法：
在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响，有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。
（四）案例研究法：
通过同一内容，不同的课堂导入，学生对所学知识掌握和拓展情况做比较，用案例的形式呈现教学效果。
八、研究措施和活动
（一）研究措施
1.确保三个“到位”
一是专项教研经费到位。
学校在经费极度紧张的情况下拨出一定数量的经费，用以购买课程研究理论书集和开展活动所需的器材等、组织教师外出学习或参加课程研究的研究活动，并对在课题研究中的先进个人进行奖励。
二是研究人员到位。
学校成立了以校长为组长，副校长、课题研究员为核心的课题研究领导小组，对实验过程进行监督、管理和指导。
三是时间到位。
为了确保研究有保障，学校坚持每月召开一次课题研讨会，并做到每次研究有中心发言人，有专题研究内容。
另外，学校定期在期中、期末召开经验交流会，让实验教师汇报研究成果，交流经验。
2.注重两个“加强”
一是加强管理，及时调控，建立好实验管理制度，保证课程研究开发课题实验的落实。
强化过程管理，要求努力挖掘本土资源，开发出具有本校特色的学校课程。
定期组织课程研究案例、论文的征集与评比。
同时要求实验教师整理好资料，为学校课程研究提供真实可靠、准确详细的教材资源。
二是加强学习与培训，牢固树立开发学校特色课程，提升学校办学品位、凸现办学特色的理念。
学校定期组织课题理论培训与讲座，学习他校课程研究开发的先进经验。
并且不顾资金紧张，组织教师外出学习，三年来，共有10余人次教师参加专题研讨会。
并实行外出学习“三个一”制度。
即外出学习之后，要写一份高水平的学习报告，做一次有价值的专题讲座，上一节精彩汇报课。
诸多讲座与学习，为教师深入开展课题研究奠定了扎实的基础，增强了广大教师教育科研的能力。
（二）研究活动
在“以课堂教学为主渠道”的创新工作思路的指导下，我校采取分层推进、协同发展的模式进行研究。
研究过程大致分三个阶段：
第一阶段：
准备阶段（2017年1月—2017年8月）
这一阶段的主要工作：
l.申报课题，请专家评估、立项和审批。
2.实验教师学习有关理论，转变观念，提高理论水平。
3.制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改。
4.成立课题学科研究小组，各小组拟定课题研究计划。
5.培训实验教师，组织教师学习理论、课题方案。
6.召开课题研究开题会。
第二阶段：
实施阶段（2017年9月-2018年12月）
这一阶段的主要工作：
1.完善课题研究实施方案。
2.根据课题研究方案，启动课题研究。
3.紧密结合教研活动开展实验研究，重点是提高教师对现代信息技术的运用能力。
4.及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。
5.定期召开研讨会，总结交流经验，撰写阶段性实验报告。
第三阶段：
总结阶段（2019年1月—2020年7月）
这一阶段的主要工作：
1.整理和分析研究结果（成形的教学方法），各子课题组撰写研究报告。
2.撰写论文集、案例集，形成学校“课题实验”信息资源库，展示研究成果。
3.撰写结题报告，填写课题研究成果鉴定书，申请验收。
为了切实高效的做好各个阶段的发展工作，狠抓了以下具体活动：
1.完善了研究组织和活动制度
为了确保课题研究的正常有序进行，学校制定了《江油市贯山小学科研管理制度》和《江油市贯山小学科研激励办法》，学校成立了课题小组，由校长领导、监督，教研组全体成员具体开展实施，做到分层管理，责任落实，合力作为。
课题小组所有成员定期围绕核心问题进行学习思考，通过课题小组，确保课题的有序和深入，确保正常的研究。
2.开展了扎实有效的课题研究活动
（1）积极开展课题调查研究工作。
课题组根据研究内容，精心设计问卷调查《现代信息技术在学科教育教学中的有效性应用教师问卷调查表》和《现代信息技术在学科教育教学中的有效性应用学生问卷调查表》，在全校范围内进行了全面的问卷调查，了解信息技术在学科教学中应用的第一手数据资料，并对调查数据进行了逐项分析和研究，课题组在此基础上分析存在问题原因，并制定了相应的应对策略和工作方案。
（2）加强学习，更新观念。
现代信息技术在学科教育教学中的有效性应用研究是指在课堂教学过程中，应用多媒体技术与学科课堂内容的有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学方式。
两年多来，我们以教师的观念转变为突破口，对教师进行了现代信息技术与学科课堂内容融合的思想、观念培训，引导教师加强学习，学习新课程改革的思想和方法，学习现代信息技术与课堂内容融合的相关理论，促使教师具有融合的思想，掌握了新的教学艺术与方法，为更好的实施有效课堂教学奠定理念基础。
懂得运用现代信息技术独特的交互性和智能性，创设教学情境，将枯燥抽象的概念、复杂的思维过程，以生动逼真的教学情境展现在学生面前，感染、吸引着每一个学生，促进学生的学习。
（3）开展研讨，构建模式。
两年多来，我校以《现代信息技术在学科教学中的有效性应用研究》所倡导的教学模式，所提供的教学理念有序地开展语文、数学课堂教学研讨活动。
我们就如何创设教学情景、如何引导学生自主学习、如何将现代信息技术与课堂教学内容融合的有效性等作专题研究与探讨；利用教研、备课、教学观摩等形式，引导教师共同探索教学中的困惑，就不同科目、不同知识类型设计出不同的课型。
课题组老师每人至少上1-2节研究课，学科组至少每期上3次研究课，写一篇运用网络资源组织教学的教案以及课后反思。
上课时，大家都去听课，仔细听，认真记，反复思。
在研讨时，针对本堂课每人发表自己的意见。
这样一来，不仅使大家在言语交锋中，思维碰撞中进行课题研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成为高品位、科研型教师。
事实也证明，这样教师不仅自身成长，也以点带面，推动了全体教师的进步，逐步提高课堂教学实效。
（4）以赛促练，共同提高。
为了促进课题研究的不断深化，把点辐射到面，让更多的教师参与到研究当中，让更广大的教师研有所得、研有所获，并服务于教学，促使学生在轻松愉悦的学习氛围中自主学习，充分挖掘潜能、张扬个性，实现课题所提倡的“有效性”教育理念。
两年多来，我校先后进行了教师优质课评比并选派参加市级优质课比赛、现场案例设计等活动，以竞赛促研究，以竞赛促发展，促进了课题研究进一步向纵深发展。
有多名教师在市级优质课比赛中获奖。
（5）加强总结，不断提升。
课题实验的开展给我校教学注入了新鲜的活力，为我们全面实施素质教育创造了有利的条件。
两年多来的《现代信息技术在学科教学中的有效性应用研究》专题实验，我们觉得该课题所倡导的教育教学理念能有效落实学生学习的主体地位，新课标所提倡的理念、所设置的目标在教学实践中均能得到较充分体现，学生在民主、愉悦的氛围中自主学习求知，为学生的和谐、全面发展奠定良好的基础。
同时，通过研究，激发了教师课堂教学智慧，使教师掌握了现代信息技术的运用及在学科教育教学中的有效性的内涵，享受到专业成长的快乐。
现代信息技术在学科教学中的有效性应用研究，培养了教师运用现代信息技术的能力。
通过文献研究法，调查研究法，行动研究法，案例研究法的实施，让现代信息技术融入日常教学中，最终让教师能合理运用现代信息技术在语文、数学学科教学中丰富自己的教学模式和教学方法，为现代信息技术在学科教学中的有效性应用提供范例和理论研究基础。
九、研究取得的成果（认识性成果、操作性成果）
一份耕耘，一份收获。
通过三年多的努力，课题组成员及学科组成员的理论研究水平和教学能力大为提高，撰写了有一定价值的教学论文及案例，其中有多篇论文在江油市教育发展中心教育教学成果论文比赛中获奖。
三年多来，我校先后进行了几十次教学研究活动，提高了教师的信息技术素养。
通过不断的培训与交流，我校教师的信息技术素养得到了明显提高，课堂教学能力也得到了很大的提高。
在研究和实践中，我们既强调运用启发式教学法，又注重以现代信息技术为辅助手段实施启发。
教师在课堂教学中利用现代信息技术创设情境，化抽象为形象，化微观为客观，化静态为动态，化不可操作为可操作，化解知识的难点，为学生营造了资源丰富、形象生动逼真、知识多元化的模式与情景，引导学生主动、自主、合作地学习，提高了学生的注意力和积极性，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
我校多名教师在江油市教育发展中心组织的上课比赛中获奖。
课题组通过大量的实践证明，在学科教学中有效的应用现代信息技术，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，还能启发学生的观察、思维和实践能力，提高学习质量和效率，促进师生共同成长发展。
十、研究取得的效益
（一）现代信息技术在学科教学中的有效应用
随着现代信息技术日新月异的变化和教育改革的飞速发展，现代信息技术辅助教学已成为优化课堂教学的重要手段。
现代信息技术有它独特的、传统教学不可比拟的特性，在教师日常的课堂教学中越来越凸显它重要的作用。
为此，本课题组为了把现代信息技术与大家平时的学科教学有效结合，促进学科教学模式、手段、过程、方式等发生根本性的改变，从而提高教学质量和教学效率。
现从“现代信息技术在学科教学中的价值”、“现代信息技术在学科教学中应遵循的原则”两方面谈一谈我们的一些实践认识收获，与大家一起共勉。
1.现代信息技术在学科教学中的实用价值
由于现代信息技术给学生提供了诸如声音、文本、图像、动画、视频等多种感官刺激，有力的增加了学习材料的丰富性，拓宽了学生建构知识的渠道，使学生在与教学环境的交互作用中，较之单纯的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的传统授课环境，更积极，更深广，学习效率更高。
具体说来，在学科教学中应用现代信息技术有以下作用。
（1）直观形象性。
现代信息技术教学具有图片、文字、声音、色彩、动画、视频等多角度、全方位地展示教学内容的优点。
它可以使学生耳、目、口、心各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。
现代信息技术教学中的图片具有直观性，能最大限度的调动学生的学习积极性，使学生能在简单的几张图片上寻找学习的兴趣。
如：
教师在教《桂林山水甲天下》时，不仅可以让学生在优美的图画中去领略桂林山水静、清、绿的特点，也可以让学生直观的看到桂林山水的美景，从而使学生如身临其境，亲自游历桂林山水一般。
（2）信息量大、容量性大。
例如：
在数学教学中，传统的教学往往由于板书、绘图和重复讲解而浪费时间，使学生课上练习少，课外作业负担重。
现代信息技术的应用，节约了授课时间，加大了练习容量，并由于其快速反应力强的特点加强了练习的有效性和科学性，有助于学生实现知识的强化。
现代信息技术教学不仅提供了教学的新思路，而且代以媒体应用于教学，既使知识信息传递快，又可以有效调控教学。
实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用,可达到86%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%。
可见，采用现代信息技术教学，不仅大大节省授课时间，而且学生可以利用节省下来的时间进行深入的分析、综合、比较，加深对教材的理解，从而提高教学效率。
（3）资源共享有针对性。
在学科教学中，学会利用和采集有效资源、整合资源是优化课堂教学的基本渠道。
教学中，教师可从参考、借鉴、到“拿来主义”，把网上一切有价值的资源充分地运用到自己的教学中。
例如语文、数学教师都能合理把资源P101、教材配套光盘与自己的教学实际进行有效整合，无疑是一种对教学的精练过程。
现代信息技术的有效应用，不仅可资源共享，而且能将有效的资源，有针对性的融于自己的教学风格之中，从而达到“锦上添花”的良好教学效果。
2.现代信息技术在学科教学中应遵循的原则
（1）实用性原则。
现代信息技术尽管优点很多，方便快捷，能有力助推教和学的双边活动，但我们在使用时一定要秉持鲜明的目标性原则，做到有的放矢。
有的老师之所以在使用多媒体课件时，效益不高，甚而将简单的问题复杂化，形象的东西抽象化，就因胸无“目标”的结果。
现代信息技术在使用时切记紧扣“教学目标”，根据不同的教学内容，不同学生学情有针对性使用，只有做到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者有机融合，才能做到每一细微之处不出任何“纰漏”。
例如：
在情境导入时，有的设计播放一些影视频资料，粗放操作，导致学生的注意力无意中集中到了影视剧情上，不仅没有情境诱导，反而适得其反，使学生的思维长久停留在课堂教学的“门外”，这种情况一定要避免。
（2）工具性原则。
如果把现代信息技术在学科教学中所起的作用打个比方的话，我们认为它是一根“拐杖”，或者说是“助推器”。
有了它，我们课堂教学前行的“步伐”就更快、更稳。
但工具归根到底是工具，始终代替不了人，决不能过分夸大它的作用，更不能让它代替教师本身的创造性工作。
在实际的教学过程中，教师不能抛弃传统教学中的合理有效的教法，特别是教师在课堂教学中的主导地位不能被现代信息技术所代替。
如果教师一味地依赖多媒体手段，可能一节课下来，学生基本上就是看了热闹，无所所获。
课题组成员大量实践证明，使用现代信息技术与教学成绩不一定成正比。
你教学手段先进，所教班级的学习成绩也不一定会高。
为此，现代信息技术作为一种辅助教学的手段，它无法代替人的作用，它只是一种媒介，只是一种教学工具，它的作用和目的最终是为课堂教学服务，不能滥用，也不少用，要用的恰到好处。
在实际教学中，教师要摆正人和机器的关系，用好选进这一先进教学手段，让它真正起到其工具性的作用。
（3）适当性原则。
现代信息技术是辅助教学的手段，既不能滥用，又不能不用。
那么，何时用、如何用才能恰当呢？
第一，需要调动学生积极性的时候用。
教师在授课时，如果要将形、声、色、味等内容都展现出来，单凭教师一讲到底的讲课方式很难达到。
若使用现代信息技术，效果就会好得多，它能全方位调动学生的听课学习的积极性，使之全身心投入，让每位学生积极参与，也能保证每位学生课堂的主体地位。
第二，需要弥补教师素质不足的时候用。
古语说的好：
“人无完人，金无足赤”。
素质再高的教师也有力不从心的时候，如何来弥补自己的缺陷从而不影响教学效果呢？
可利用多媒体课件，如个别教师课上得好，但普通话水平不高，特别是我们部分老师还带有地方口音。
这时教师就可以利用现代信息技术手段来解决这一问题，使用读音标准的视频来教读。
又如有的教师的板书字迹较差时，难以给学生起到示范引领作用，这时也可用现代信息技术来帮忙，效果会更好。
第三，需要弥补学生阅历不足或延伸学生思维的时候用。
由于多方面的原因，造成部分学生个体差异较大，思维能力受限，知识面狭窄。
如果课文所涉及的知识、场景对学生而言略有所知，或是知之甚少，甚至全然不知。
这时就可以利用现代信息技术之优势，让它充分展现其魅力，增强课文内容的真实感，激发学生的学
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