教育科研的选题以及研究过程提纲.docx
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教育科研的选题以及研究过程提纲
教育科研的选题及研究过程（提纲）
第一节 学校教育科研课题的选择
一、从教育教学实践中寻找课题
每一项科学研究都是从发现问题、提出问题开始的，教育科研也是如此。
要进行教育科研，首先是要提出问题，然后是能从所提出的问题中选择适当的问题作为课题，即选题。
1．提出问题,初选课题.
“问题”是人们认识活动中“已知”与“未知”之间的连接点。
我们教师在教育教学实践中必然会遇到众多的问题，我们从教育实践中提出问题主要有五个方面的思路：
①从平常的教学实践中 遇到的实际问题中提炼出问题。
②从学科教学改革实践中发现问题
③成功经验中找出自己需要深入研究的问题。
④从教育基础理论的学习中发现问题。
⑤从国内外教育信息的分析中提出问题
虽然教师遇到的问题众多，但是，并非所有的问题都可以成为课题。
那么，什么样的问题可以成为教科研课题呢？
2．一个问题能成为课题的条件和要求
一般来说，作为一个科研课题，它至少符合以下几个方面的要求：
（1）问题具有研究价值
作为课题的问题首先应具有研究价值。
所谓研究价值，对于高校教师来说，主要指研究这个问题，是否有利于提高教学质量，能否促进学生的身心健康，可否促进学生的全面发展，也就是说，选定的课题要具有应用价值。
（2）问题具有科学性。
作为课题的问题必须具有科学性。
科学性体现在研究问题的指导思想和研究目的的明确，立论科学合理，事实真实充分。
具有科学性的课题既要有实践基础，又要有理论基础。
（3）问题具有创新性
要做到选题新颖，有独创性，要解决两个问题：
①什么是创新性的课题
②怎样选择具有创新性的课题
（4）问题具有可行性
要使选题具备可行性，需要注意两个问题：
①选题是否具备进行研究的主观与客观的条件
②怎样选择具有可行性的课题
作为一个教科研课题，具有研究价值并具有可行性是最基本的要求，而具有新颖性、超前性，或有一定的理论浓度就是较高层的要求了。
二、选题时必须注意的几个问题
1．研究的范围大小适宜
初次涉足科研的教师选题宜小不宜大。
小课题涉及的范围小，对主观和客观条件的要求不高，内容具体，方法较简单，容易取得成果。
研究的范围也不可太大。
范围太大，容易大而空。
大而空的问题，无从下手，不适于作为课题。
2．研究的问题难易适度
初步涉足教科研的教师不宜选择难度大的问题。
如，关于下岗职工对独生子女教育问题的研究，教师很难收集到确切的学生家长的相关资料，很难了解下岗职工教育子女的普遍性问题和特殊性问题，有些所需材料可能涉及家庭隐私，因此材料的“量”和“质”都难于满足研究的需要。
这样的问题难度过大，不宜选取。
难度太小的问题常常没有研究价值。
3．课题的主攻目标要明确
教科研课题要有明确的主攻目标。
主攻目标不清楚，课题可能进行不下去，或劳而无功，收效甚微。
4．感想体会不是科研课题
科学研究起源于问题。
人们对自己、对自己周围的事物、对世界甚至对宇宙空间存有好奇，发现问题并设法解决问题，于是产生了科学。
科学研究的过程可以看做是发现并确定可以进行研究的问题，再寻找事实去解决问题的过程。
教育科研也属于科学研究。
教科研过程的主要步骤是：
（1）在教育实践过程中发现问题，选好课题，确定研究目标。
（2）进行教科研方案设计，对实施结果做出预期；
（3）按计划进行实施（实施过程中常常需要根据实际情况修正原设计），观察实施过程中的现象，收集并整理数据，得出结论，作必要的讨论；
（4）将上述实验的过程写成报告即论文。
这样看来，感想体会之类的文章，确实不是科研论文。
换句话说，教科研论文不是“写”出来的，而是“做”出来的。
“做”而后成文，才是科研论文。
第二节 教育科研课题的论证
选定了一个课题，我们还要对它进行论证。
对课题的论证是在我们对问题进行分析的基础上，对所选的课题作更进一步的深入的讨论。
目的在于避免选题中的盲目性。
进行这种课题论证，本身也是一种研究。
它必须依据详实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。
通过课题论证，进一步完善课题方案。
一、教育科研课题论证的主要内容
怎样对一个课题进行论证呢？
论证一个课题主要是弄清如下几个问题：
1．课题的性质和类型
所选是课题是理论性研究课题、应用性研究课题还是综合类型课题。
2．课题的现实意义和价值
本课题提出的主要背景材料有哪些，课题研究针对的主要问题是什么，本课题具有哪些学术价值或应用价值，是否具有研究的紧迫性。
3．课题研究的现状
前人或他人曾做过哪些与本课题相关的工作，有哪些主要研究成果，本课题在前人工作的基础上哪些创新。
4．完成课题研究的条件
研究本课题所需要的基本条件，包括人员组成、任务分派、物质保障和科研经费等，还要预测本课题研究的可能性和是否能取得实质性的进展，即分析课题研究是否具有可行性。
5．课题研究所需的时间、程序步骤
预测研究课题所用的时间，规划研究的程序步骤。
6．研究成果及表现形式
预测课题研究的阶段性成果和总成果，预计成果的表现形式。
二、教育科研计划的制定
教育科研计划也被称为“开题论证报告”。
是在对选题进行初步论证的基础进行的，如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架。
有了教育科研计划，课题研究如何进行就有了基本思路。
1．教育科研计划制定的必要性
（1）制定教育科研计划是保证课题研究顺利进行的必要措施
（2）制定教育科研计划是使研究课题具体化的中心环节
（3）制定教育科研计划是课题研究成果质量的重要保证
（4）制定教育科研计划有利于检查和自我检查
2．教育科研计划的基本结构
（1）课题的界定与表述
任何研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题。
课题名称简明、醒目，使人一看就能对课题有个大致的了解，并留下深刻的印象。
有的学者曾建议，在课题名称中应尽可能表明研究对象、研究问题和研究方法。
（2）研究的目的、意义。
研究的目的、意义，回答为什么要进行这一研究，它有什么价值，它产生的背景是什么等问题。
其目的是使人们（包括研究者本身）认识进行该研究的必要性。
它可以从以下方面来阐述。
①研究的现实背景
②研究的历史背景
③本研究可能做出的贡献
⑶研究的对象和范围。
教育研究总是指向一定的对象。
这些对象往往是人、由人组成的群体、组织。
我们对于研究对象和范围要作如下明确界定、以避免不同的人从不同的视角来理解而带来混乱。
①对研究对象的模糊概念进行界定
有不少课题中研究对象的概念模糊，外延不确定。
例如“薄弱学校”、“品德不良学生”、“青年教师”等等。
这都没有一个统一和明确的定义。
我们可根据某一标准（有权威性的标准最好）来做出划定。
例如根据教育行政部门对学校评估标准，评估分数在多少分以下的就是“薄弱学校”。
②对研究对象总体的范围进行界定
总体是统计学的概念，是指研究对象的全体。
研究对象的范围是大是小，得根据研究目标考虑。
其范围有来源范围和特征范围。
来源范围有地域、学校、班级；特征范围有性别、年龄、心理特质等。
例如对学生心理健康状况的调查，学生的范围在全国还是在某一地区？
在什么类别的学校？
在什么年级或年龄段？
这些都要进行明确的界定。
范围不同，最后得出的研究结果会很不同。
⑷研究的基本内容。
研究内容也是研究问题，它是研究计划的主体，回答研究什么的问题。
它可以把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题。
研究内容的多少与课题的大小有关，课题越大内容就越多。
在研究计划中往往把研究内容或问题冠以顺序号一一列出来。
目前，教育科研在这方面存在的主要问题是：
第一，只有课题而无具体研究内容；第二，研究内容与课题不吻合；第三，课题很大而研究内容却很少。
⑸研究假设的形成和变量的界定。
①假设的定义
假设就是根据现有的科学理论、事实对所要研究的课题设想出一种或几种可能性的答案、结论。
简单地说，假设是待解决问题的暂时答案或者说是对课题中涉及的变量间相互关系的设想。
例如，对于“现代化教学技术能否提高教学质量？
”这个问题，我们可以提出假设“如果合理地运用现代教育技术进行教学，那么就可以提高教学质量。
”
②假设的结构：
一般可用“A=B”表示，其中A为自变量，可以是一项或多项；B表示因变量，也就是预其结果。
③假设的基本特征
A.科学性。
任何假设虽然都是猜测性的，但均有一定的事实或理论依据，并
能解释与它有关的事物和现象。
B.推测性。
假设虽然有一定的科学依据，但开始研究问题时，根据往往不足，资料也不完备，对问题的看法是一种推测，还没有经过实践的检验，是否正确还不能断定。
C.多样性。
科学研究中，对同一现象及其规律可以作出两种或多种不同的理论假设，以供比较研究。
D.可验证性。
一个具有科学性的假设必须是可检验的，可以验证其正确程度和可靠性。
在同等的条件下重复实验，应该得出同样的结论。
E.明确性。
假设应尽可能简单明了，结构完美，本身在逻辑上无矛盾。
如“在中小学合理地运用现代教学技术进行课堂教学，可以提高学生的学习热情
④假设的表述形式
研究假设的表述形式一般是“假如采取……教育原理（或原则、方法、模
式、途径等），就能够达到……预想的结果。
”简单地说，就是“如果A，则B。
”
假设应以陈述的方式表达，不能采用疑问式表达。
如“在教师教学态度与教学水平相近的情况下，学生的学习成绩与教师的文化程度成正相关。
”不能把后一句改成“学生的学习成绩与教师的文化程度有否关系？
”这种疑问式。
⑤假设在教育科研中的作用。
·指导研究设计。
课题确定后，提出假设是设计研究方案的关键。
绝大
多数实验研究和观察活动的目的都是为了检验一个假设是否正确，通过实验来检验和修改假设，进而形成新的理论、观点、模式、方法。
而我们的一些科研课题，没有提出假设，不明确自己想要研究什么。
研究的方向和范围不明确，就难以达到目的。
·指导资料的收集。
它指导研究者收集解决问题所需要的证据和资料，使研究者对所用的重要的材料更加敏感，避免浪费时间或收集不需要的资料。
研究假设还要对所有关键变量进行界定。
如“化学教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用”这一课题，既要对“思维能力”给以明确的定义，也要给“课堂实验”有一个限定：
是指教师演示实验还是指学生动手实验。
这研究计划中要有专门说明。
这部分内容待第二讲的研究方法再详细阐述。
⑹研究的基本方法和途径。
教育科研的每项课题一定要有相对应的教育科研方法。
“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。
除了要叙述清楚使用什么方法进行研究之外，还要尽可能表达出为什么选择该方法以及在运用该方法的具体内容。
当前在中小学校教育科研选择方法中，存在着几个问题：
第一，大多数使用的仅仅是工作经验总结。
第二，对调查法的重视很不够。
第三，在实验法的使用上有滥用的情况，不了解实验法的科学涵义和特殊要求，随便在研究中冠以“实验”二字。
第四，定性分析多，定量分析少。
有的虽然用了定量分析，但由于对统计方法不熟悉、不了解，因此分析方法不当，所得结论不科学。
这些问题在今后的科研工作中是必须解决的。
具体的科研方法在第二讲再详细介绍。
⑺课题组成员分工，对课题实施条件进行分析。
课题组成员要根据课题研究的需要而确定。
课题组成员并不是越多越好。
课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面任务。
不应有光挂名不干事者。
课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、能力相适合。
计划中要把课题组负责人、成员的名单、分工写出。
必要时，还应把各人的专业、能力特长，曾有的研究经历和成果列出，以便课题管理者对课题组的研究力量有所了解。
对课题实施条件进行分析，还应把资料准备、科研手段等列出。
⑻研究的步骤。
研究总是一步一步进行的。
先做哪一步，再做哪一步，每一步要达到什么要求，用多少时间，这些都要在制定计划时有所考虑。
它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。
⑼预期的阶段成果，最终成果及成果评价形式。
在研究计划中，还要设计好研究成果的形式，即最后的研究结论、研究成果用什么形式来表现。
研究报告和论文是教育科研成果最主要的两种表现形式，还可以将研究成果写成专著、教材、手册、教具、教学仪器、教学软件等。
在研究计划中设计出成果形式，从研究者角度来说，可以明确将来用什么表现研究成果，从开始就可以着手向这方面努力，积累材料，构思框架，进行分工，以利于研究成果的顺利问世。
从课题研究的管理者角度来说，可以据此进行检查验收。
⑽经费预算与设备条件要求。
经费与设备是开展教育科研的条件。
不同的研究所要求的条件是不同的。
经费的支出主要包括：
资料费：
购买、检索或复印文献资料；
印刷费：
印刷问卷调查材料、成果材料；
旅差费：
外出调查、考察；
会议费：
组织或参加研讨会、课题论证会；
设备费：
购置研究所需的设备、器材，如录音机、电脑等。
经费预算要本着少花钱办大事的原则，实事求是地谋划。
（11）列出主要参考文献及制定计划的日期。
，
第二讲教育科研的主要方法
第一节教育科研方法的预备知识
一、 教育科研研究方法的分类
第一层次：
作为方法论的马克思主义认识论及逻辑学。
第二层次：
独立应用于教育科学研究的哪些主要的具体方法。
如调查法、经验总结法、实验法等。
第三层次：
为第二层次的方法服务的那些辅助性的具体的方法或技术。
如统计法、列表法、图示法等。
第二节教育科研方法
一、观察研究法
1．定义
定义：
在教育研究中，观察研究法是研究者凭借自身的感觉器官和辅助工具，在教育活动自然状态下有目的、有计划地考察和研究学业或教育现象的一种方法。
2．作用、特点与局限性
（1）定义：
观察研究法作为一种最基本的科研方法，贯穿在教育科学研究的全过程，并在研究中起着重要的作用。
（2）优点：
①它在收集资料数据方面起着其他方法所没有的独特作用。
②依靠观察法，能够得到研究对象不能直接报告或不肯报告的资料。
③由于研究人员不干预研究对象的活动，从而能较客观真实地收集第一手材料，不会产生不良后果。
（3）局限性。
主要是研究者观察时受到一定的时间和空间的限制，因为研究者不可能在任何时刻、任何情况下都能对研究对象进行观察。
此外，由于观察的样本数小，以及观察得到的只是表面性的和感性的材料，因而也容易使观察结果带有片面性、偶然性的东西。
3．要求：
（1）要有目的、有计划、有中心和范围，对所研究的对象进行深入
细致的研究。
（2）绝对不能影响被观察者的常态。
（3）要客观、不带任何主观偏见。
（4）要有系统，由表及里，深入到问题的本质。
（5）次数要多，避免材料的偶然性。
（6）要精密，要有数量，有统一的标准。
（7）观察时要及时全面地做好记录。
4．适用范围
（1）在教育研究的起始阶段，研究者希望利用相对简单的方法，搜集关于研究对象的直接材料，并从中发现问题，确定研究课题的主攻方向时，选用此方法。
（2）当研究目的是描述对象在自然条件下的具体状态，或者需要对正在进行的某些过程作出描述，不允许研究人员干涉对象活动（干涉一旦发生，研究就失去真实），则需要观察法来搜集材料。
（3）当需要获得研究对象或事态变化过程的第一手资料时，观察就是获得这类资料的适合手段。
5．观察材料的记录方法。
（1）评等法。
观察者对所观察的研究对象评定等级，在预先印好的表格上按
级划圈。
（2）记录出现频率法。
观察者将规定好要观察的研究对象的项目预先打印在纸上，凡出现了某种现象，就在这个现象的框上画一“√”号。
（3）连续记录法。
这是用笔记的方法在现场作连续记录，也可以用录音机等将观察到的情况录摄下来，回来后再转记在笔记本上。
观察后当天要进行整理，把遗漏的补上，不然时间久了就难以回忆起来。
二、 调查研究法
1．定义：
教育科学的调查研究法是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并指出具体工作建议的一整套实践活动。
2．作用、特点及局限性
（1）作用
①为教育科学研究人员提供既定课题的第一手材料和数据。
②为教育行政部门制订教育政策、教育规划、教育改革提供事实依据。
③明了教育的现状，发现新的研究课题、先进的教育经验或教育上存在的
问题，并提出解决问题的新见解、新理论。
（2）特点：
①它不受时间和空间的条件限制，是一种间接的研究某一教育问题的方法，
不能像观察法那样直接用感官去感知现实。
②它是在自然的过程中收集材料，而不必像实验法那样控制实验对象。
③可以通过多种手段收集材料，可以对客观的教育现象或现实进行表述和解释。
因此，我们常用它去研究范围较广、涉及面较大、时间较长的教育观象。
如应用跟踪调查法研究学生从小学至初中、高中的学习态度、学习效果以及课外阅读的兴趣和内容等。
（3）局限性
①需要花费较多的人力、物力和时间。
②调查的结果对于证明某种因果关系也有较大的局限性。
③被调查者限于认识水平，不能准确把握问题实质，做出恰当的回答，甚至采取不合作的态度，故意作出虚假的回答。
尤其是对于一些涉及隐私性的问题，由于缺乏对调查者的保密性承诺，使调查的结果失去信度。
3．要求：
（1）要打消调查对象的顾虑。
（2）要忠于事实。
（3）要深入全面地调查。
（4）要有数量观念。
4．分类
按其收集资料的具体方式和依据的工具的不同，调查法分为访问调查法、调查
表法、问卷调查法、观察法、测量法等。
（1）访问调查法——访问者通过上门访问研究对象或利用电话直接与研究对象交谈，获取所需要的资料。
如科任老师下课时找学生了解学业情况、班主任找学生谈心都属于访问调查法。
（2）调查表法——调查者以编制好的表格作为收集资料的工具发给调查对象，让他们依照表上的项目一一填写。
（3）问卷调查法——调查者运用事先设计好的问卷向被调查者书面了解情况或征询意见。
调查题包括开放式问题与封闭式问题。
开放式问题要求调查对象对所提问题用自己的语言自由作答，不作任何限制。
调查对象的回答可能是多种多样的，在由其回答。
封闭式问题是在所提的问题后面列举了几个可能的答案，让调查对象选择其中的一个或几个答案。
调查表法与问卷调查法的区别在于：
调查表法偏重于事实及数字材料的搜集，而问卷调查法往往偏重于意见的征询；调查表既可由调查对象亲自填答，也可由别人（如学校领导）代为填写，而问卷一般只由调查对象亲自填答。
如果问卷的回收率仅30%左右，资料只能作参考；50%以上，可采纳建议；当回收率达70%以上时，方可作为研究结论的依据。
因此，问卷的回收率一般不应少于70%。
（4）测量法——研究者以测验量表或一定的测试题对研究对象施加测验，获得研究对象心理素质方面的资料。
三、 经验总结法
1．定义：
教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论高度，促进人们由感性认识转化理性认识的一种教育科研方法。
2．作用和特点
（1）作用：
①有利于丰富教育理论宝库，促进人类文化教育事业的发展。
②有助于增强教师的教育教学能力，提高科学育人的水平。
③有利于推广学习先进经验，促进教育改革的深化和发展。
（2）主要特征
①新颖性。
②普遍性。
③发展性。
3．要求
（1）选择总结对象要有代表性，具有典型意义。
（2）要以客观事实为根据，定性与定量相结合。
（3）要全面考察，注意多方面的联系。
（4）要正确区分现象与本质，得出规律性的结论。
（5）要有创造革新。
4．分类
（1）具体经验总结，又叫实践性总结。
它是以具体实践事实为基础，总结一
次教育或教学活动的经验。
（2）一般经验总结。
它是在具体经验总结的基础上，从中概括经验的一般形式。
这种经验具有更大的普通性，可以成为一类教育活动的参考与借鉴。
（2）科学理性的经验总结。
是经验总结的最高层次。
四、 教育实验研究法
1．定义：
教育实验研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
2．特点和局限性
（1）优点：
①可以主动设置条件。
可以通过人为地创设某种情境，从而研究自然条件下遇到的现象，更加全面、深刻地把握教育现象的因果联系。
②可以重复验证。
实验法由于在条件上有严密的要求和控制，所以实验可以在不同的地方、不同的时间重复做，从而验证是不是产生同样的结果。
③可以分别考察各种因素的作用。
实验方法可以通过各种设计手段，把某种特定的因素分离出来，集中观察其效果。
例如我们想了解学生在什么学习方式下学习效果最佳，我们可以把学习方式分离出来，人为创设合作情境、竞争情境、独立情境，而控制其它因素，从而比较各种学习条件下效果的差异。
④便于量上的统计。
实验研究是一种量化研究，它通过统计数据能对现象作出准确的描述，取得可靠的研究结论。
3．要求
（1）在理论假设的引导下，有目的、有预见地操纵实验条件，进行教育变革。
（2）从检验假设的需要出发，根据研究的性质任务，适度控制实验条件，采取有效措施，尽可能地避免或减少与实验目的无关因素的干扰。
（3）坚持以实验事实为依据，公开实验操作过程和操作方法，实事求是地报告实验结果，让不同的研究者进行重复验证，确保假设检验的客观性。
（4）在遵循教育性原则的前提下开展实验，使实验研究控制在社会道德允许的范围内。
4．适用条件
（1）研究者必须有一个关于解决某一问题的设想，或初步的待证的理论，即实验者打算用来解决此一问题的方案或答案，也就是我们前面已经提到实验因子。
（2）研究者必须查阅关于此一问题的有关资料，看看在这一问题上，前人是否已经提出过同样的假设并进行过实验，他们所做的实验是否可靠，哪些部分已经解决了，哪些还没有解决等等。
（3）在实验之先，要看客观条件是否具备。
（4）还要看主观条件能否完成实验。
[复习与思考]
选择你或你校开展的某项课题，阐述课题的理论意义和实践意见，研究的对象和范围、
本内容、重点难点。
然后提出研究假设，并对变量及其操作定义进行界定，说明选择研究方法的依据，研究的步骤及成果的形式等。
第三讲教育科研课题研究的过程管理
第二节 课题管理的主要内容与方法
一、课题管理的层次
课题管理，就管理的层次来说，可分为宏观管理、中观管理与微观管理。
层次之间是相对的。
宏观管理一般指科研管理机构从科研规划的制定，立项申报的审批、科研经费的管理、重点课题的确定以及相关的中期管理、直至鉴定验收与评奖等。
中观管理可界定为基层单位对本单位所有课题的管理。
微观管理就是独立申报的课题的内部管理。
这是本节要研究的主要任务。
每项课题研究的过程主要包括课题的选定与论证、立项的申报、研究假设的形成与设计、实验方案的实施、变量投放、资料收集以及结题与鉴定等。
针对每个环节都要进行规范管理，否则课题的研究水平与研究的质量就很难有所提高。
二、过程管理的主要内容
1．组织管理：
机构及职能
2．计划管理：
3．中期管理与阶段性小结：
中期管理是结合普教科研课题的特点，从实际出发，采取的主要措施。
普教科研课题的特点是探索性强、变化频率高、调整多；而其研究人员的经验又参差不齐。
中期管理主要是指中期论证与中期检查，两者是有区别的。
前者属科研学术管理，后者属行政管理。
（1）中期论证
目的：
结合研究的现状，在课题原设计的基础上进一步完善论证。
任务：
回顾进展，研讨问题、克服困难。
作用：
倾听意见与建议，沟通信息、理顺执研者与管理者的相互关系，
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