拼音报社课题结题报告1.docx
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拼音报社课题结题报告1
《小学生课外阅读兴趣与策略的研究》（全国小语会第四批教育科研课题，编号2009009）结题报告
小学生拼音报社课题组
第一部分工作报告
国家新一轮课程改革实施以来，我国基础教育改革取得了一系列可喜的成果和宝贵的经验，但也出现了一些新的情况和问题，引发了我们的思考和探索。
具体到小学生在阅读能力、认知能力、创新能力、自学能力和实践能力的培养等教育重点，小学生拼音报社充分发挥全国小语会会报的资源优势和现代传媒的平台优势，以阅读教育教学作为切入点，以培养小学生的阅读习惯和提升阅读能力为主线，以期为新课改和基础教育、素质教育及现代媒介素养教育提供积极的探索实践成果。
为此，根据对语文新课标的研究理解，根据对《小学生拼音报》遍布全国的发行区域学校的调研，小学生拼音报社整合小语会、教研员、一线优秀教师等资源，于2008年3月组成了课题组，在山西省小语会的具体指导下，《小学生课外阅读兴趣与策略的研究》课题于2009年3月1日在全国小语会正式立项。
根据“充分发挥优势资源，实现以点带面”的课题实施精神，本课题以山西省运城市、晋城市、大同市，重庆市渝中区，广东省肇庆市，上海市等为重点，课题实验区涉及到100余所学校、200余位教师及80000余名学生。
历经三年实践，课题组较好实现了课题预定目标。
各课题实验学校普遍反映学生素质、教师的教学风格和教学水平有了显著提升，班级文化建设明显加强，学生的责任意识、自主管理意识明显提高，书香校园、书香班级、书香家庭蔚然成风。
特别是已升入初中的学生表现出了知识面宽、判断力强、思维活跃、信息处理应用能力高于同龄人的较高素质，还体现出了阅读能力带动学习能力、学习能力带动综合素质的课题“边际效应”。
第二部分课题实施情况
一、课题研究的背景和原因
1、课题研究背景：
从国外看:
美国前总统克林顿倡导的“美国阅读挑战”运动、布什提出的“阅读优先”方案，英国开展的“全国阅读年”活动，日本的“儿童晨间阅读”运动等，都是有影响的推进全民阅读活动；从国内看：
香港、台湾开始了“儿童阅读实施计划”，华中师大夏家发教授提出的“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门教科所苏文木研究员等提出了“小学大语文课外阅读活动模式”等也产生了比较广泛的影响；从学科看：
《语文课程标准》规定：
小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
小学语文课程标准，同时对各年级段提出了阅读量的要求：
低年级不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字。
2.课题研究原因：
纵观整个小学阶段，一个小学生所学的课文不超过三百来篇几十万字，即使学得很好，所得也很有限。
而且在现实中还存在以下问题：
第一、无好书可读。
由于各方面认识局限，不少家长给孩子买的书以《小学生作文选》等应试作文类书为主。
第二、无时间读书。
现在课程安排比较紧张，在校的时间自习课也很少。
哪怕是双休日，也有一大堆的作业要完成，想要抽出比较充裕的时间进行课外阅读，的确不容易。
晚上回家有时间，但又被电视和写作业占去了大部分。
第三、无兴趣读书。
书上的文字远不如动画片吸引人，学生的阅读兴趣不高。
第四、无人指导阅读。
由于家长能力有限，教师自身素质不够高，或者受应试教育束缚，无法为学生课外阅读提供有效指导，导致了阅读的盲目性和不自觉性。
要培养和提高学生的语文素养，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道、机会和资源，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。
课外阅读是语文教学的重要组成部分，对帮助学生巩固课内知识，提高口语交际、习作等语文素养等有着重要作用。
因此，我们根据学生的阅读状况，进行课外阅读兴趣及策略的研究，试图解决这些问题。
二、课题研究进展情况
（一）课题研究计划
我们的课题研究不是纯理论研究，但也离不开理论的指导。
我们在课题实验区学校进行的探索性实验严格遵循新课改理念。
“全员参与，以生为主；家校监督，自主管理”是本课题实施的主要特点，并特别强调学生的自主性，学校行政领导和任课教师的作用则是通过指导监督把制度固定下来，并结合学校自身管理制度对学生自主阅读的效果进行评价。
这种方式，学校起了宏观把握和督导引导的作用，学生则充分发挥了学习和管理的主体性作用。
把严肃的制度管理和主动的主体活性有机结合起来，能够较好实现新课程以人为本、提高学生素质的目的。
根据课题组要求，本课题计划为三年时间，分三个阶段进行运作：
1.研究准备阶段（2009年3月——2009年6月）
（1）进行研究前的调查研究，完成相关的调查研究工作。
（2）明确本课题研究的目的、意义，制定课题研究方案。
2.实施研究阶段（2009年6月——2010年12月）
（1）确定实验班，完成实验班前期工作，同时充实丰富学生课外读物，开展具体的课外阅读指导，着手对课外阅读指导进行实践与理论的研究。
（2）结合学生实际，研究、指导学生高效地进行课外阅读，开展丰富多彩的读书活动。
3.总结验收阶段（2011年1月——2011年6月）
整理资料，编辑整理“小学生课外阅读兴趣及策略的研究”成果，撰写结题报告。
4.课题实验措施
（1）加强理论学习，转变教育教学思想。
每五周课题组成员集中学习一次，围绕专题改革实验，认真学习现代教育学、心理学、行为学、教学论等理论。
（2）加强课题研究，提高课题研究的实效。
（3）加大领导力度，保证课题顺利开展。
学校成立研究课题领导小组，全面负责研究工作。
（4）建立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。
（5）加大课题教师的培训力度，提高参与的教师素质。
（6）加强实验班的管理，建立以阅读能力考核的表彰激励机制，形成良好的班风班纪，并建立专题试验研究档案库。
（7）加强研究工作总结，推广课题实验。
（二）课题研究实施实例
根据课题实施计划，课题组进行了严密部署和安排。
山西省内运城市、大同市、晋城市等地级小语会积极安排部署，短时间内落实好实验学校；重庆市小语会、教科院充分利用行政力量和专家资源，在课题的审读挖掘和开拓上下功夫；上海市小语会发挥“海派”教育教学区位和理念优势，在课题的落地和结合方面取得突破；广东省肇庆市小语会、教研室认真分析粤北区域的经济、历史、人文、方言、习俗等综合情况，在课题的推广上因地制宜，取得实验和推广、理论和实践有机结合的好效果。
下面，我们以山西晋城市东方红学校为例进行详细汇报。
一、山西晋城市东方红学校小学生课外阅读现状及分析
根据该校阅读教研教学实际情况，学校课题实验组自编选项，如：
你是否喜欢课外阅读、你喜欢那类课外书、你每周课外阅读大约多少时间、你一般在什么时候进行课外阅读、你是否想增加课外阅读类别、你是否想增加课外阅读量、你的课外阅读课本来源于何处、你课外阅读后有什么收获等。
对该校三至六年级的1438名学生（该校现有48个教学班级，在校学生2500余名,该学校属城乡结合、经济条件属中等。
）进行调查。
发放调查问卷1438份，回收1320份，回收率91.8%。
调查结果如下：
1.对课外阅读价值的认识
表1：
课外阅读价值情况表
认为课外阅读很有价值的学生
认为课外阅读没有价值的学生
认为课外阅读很有价值的老师
认为课外阅读没有价值的老师
认为课外阅读很有价值的家长
认为课外阅读没有价值的家长
75%
25%
90.8%
9.2%
84.2%
15.8%
分析：
虽然大部分学生、老师、家长都认为课外阅读是相当有价值的。
但不得不看到，由于长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到无辜的“冷落”，使得期待点燃智慧火花之门的孩子竟然与“读书之乐”无缘。
2.学生课外自觉阅读的兴趣
表2：
小学生课外阅读兴趣情况表
每天读课外书的小学生所占比例
经常读课外书的小学生所占比例
偶尔读课外书的小学生所占比例
其中老师及家长要求读的所占比例
看电视每天超过一小时的所占比例
每天超过半小时的所占比例
23%
33%
44%
30%
42%
26%
分析：
部分小学生对课外阅读的兴趣并不浓，许多小学生是在老师和家长的督促下进行课外阅读的。
如果让他们在电视与课外书籍之间选择，他们大多数会选择前者。
但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力。
3.适应学生读的好书并不多。
阅读是一场心灵的对话。
读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。
因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。
然而调查结果却不容乐观。
表3：
小学生课外阅读种类及家中藏书调查表
文学类
科普类
漫画类
家中学生读书100册以上的所占比例
家中学生读书50册以上的所占比例
家长既买练习册又买书的所占比例
家长偶尔带孩子上书店的所占比例
37%
32%
31%
6%
44%
63%
41%
分析：
小学生课外读物的匮乏，特别是农村小学生课外读物的匮乏，无疑是小学生阅读能力提高的最大障碍之一。
4.阅读习惯
①你一般每天阅读课外书多少时间？
（）
A、从来不看B、10—20分钟C、20—40分钟D、40—60分钟E、1小时以上
选项
A
B
C
D
E
比例（%）
6
52.4
27.6
6.4
7.6
②阅读课外书时，你遇到不理解的地方会（）
A、跳过B、查字典C、请教他人
选项
A
B
C
比例（%）
27.6
26.4
46
③阅读课外书，你喜欢的方式是（）
A、一目十行，看过算过B、只了解一下情节C、能摘录好词佳句D、做读书笔记或批注
选项
A
B
C
D
比例（%）
21.2
42
31.6
4.4
分析：
从这部分的调查分析，该校学生的阅读习惯较差，有52.4%的学生每天看书10至20分钟，10至20分钟里能看多少书，心理学告诉我们，学生的注意力稳定期有5—10分钟，那么剩下的多少时间能集中精力看书，况且这10—20分钟也并不全是一次完成的，如果分成2次或更多次，这效果如何？
据一些成功学校的做法，学生每天看书为40—60分钟为好，而我校这部分人仅仅6.4%。
再从阅读课外书时遇到不理解的地方，学生的做法是“请教他人”占到了46%，因为这个方法最快捷，而查字典或思考只占26.4%，是三项中最少的。
阅读课外书，学生喜欢的方式来看，有42%的学生“只是了解一下情节”，“一目十行，看过算过”的学生更是达到21.2%，只有4.4%的人会做读书笔记或批注，迫于作业的压力，31.6%的人会摘录好词佳句。
由此可见，该校学生的大部分人看书时耐心较差，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯。
5.家庭情况
①你要买课外书，父母会同意吗？
（）
A、不同意B、同意，只要我提要求C、要看书的类型，会选择地给我买
选项
A
B
C
比例（%）
12
37.6
50.4
②父母平时在家看书吗？
（）
A、从来不看B、有时看一会儿C、非常喜欢
选项
A
B
C
比例（%）
16.4
66
17.6
③你父母的文化程度是：
父（）母（）
A、小学B、初中C、高中D、大学E、不知道
选项
A
B
C
D
E
父
比例（%）
22.4
54
15.2
2.4
6
母
比例（%）
28.4
54.4
6.8
2.8
7.6
分析：
小学生的阅读习惯也受到家庭的影响，所以我们这次调查中有意安排了三道题目。
首先是家长是否支持孩子买课外书，只有12%的家长不同意，可以看出当代家长对孩子是舍得投入的。
但家长的自身素质较低，54.2%的家长是初中毕业，有25.4%的家长是小学毕业，高中也只占到11%，大专以上只有2.6%的比例，这部分家长主要集中在中小学教师队伍中，而社会、企业中只是凤毛粼角，父母的自身素质不高，平时工作又忙（该地区企业多，经常性加班加点），66%的家长是“有时看一会儿”，16.4%的家长从来不看。
这样就难以产生家庭的文化熏陶，不利于学生阅读习惯的养成。
综上所述，我们把学生的不良行为归纳为：
慵懒行为，敷衍行为、偏食行为。
也不难发现，学生产生这样的不良行为归根到底还是缺乏兴趣、少于方法、没有习惯所造成的。
解决好这些方面，课外阅读良好习惯自然也就水到渠成了。
因此小学生的课外阅读指导必须在新课程理念的指导下逐步加强，以新的方式加以指导。
二、晋城市东方红学校小学生课外阅读现状改变的对策
（一）实施策略之一：
营造氛围，使学生想读
1.建立班级图书角
建立班级图书角，这是个很老的办法，但它同样适应新时期。
我们已经调查了班上学生的存书情况。
有些学生自己家里的书不少，可是读过的并不是很多。
“书非借不能读也”，就可以建议大家把自己的书放在图书角，大家交换阅读。
有的学生自己的书不读，可是对别人的书很感兴趣，总想借阅着来读。
2.保障阅读时间
要让学生读书，时间必须有保障。
没有整块的时间，就用零散的时间，让学生学会挤时间读书。
该校学生早晨到校时间较早，很多学生都在上课前一小时就到校了，就可以让大家读自己喜欢的课外读物；每天中午抽一定的时间（30分钟左右，在不影响课内作业的情况下）组织学生进行阅读。
这些时间，可以安排一些优秀的学生组织开展，如诗歌背诵、朗诵散文；介绍自己喜欢的图书，让学生来推荐好书，学生更容易接受。
这些活动以课外阅读的内容为主，促使他们阅读。
3.营造家庭环境
学生课外阅读，很多时间应该是在家庭完成的。
所以，家庭环境，家庭的影响至关重要。
因此，每次开家长会，要求该校课题组要向家长介绍阅读给学生带来的好处，向家长介绍辅导孩子读书的方法，转变家长眼里只有分数的观念，取得家长的配合。
让家长和孩子一起制定阅读计划，共同阅读，或者在孩子读完一部书后，给自己讲主要内容，或者家长和孩子比赛读书等。
为此建议语文教师每天少布置些机械重复的作业，让学生有时间进行阅读。
真正的语文能力不是做题做出来的；真正的语文高手也不是老师教出来的。
语文素质的提升归根到底还取决于学生自己的勤奋阅读和领悟。
（二）实施策略之二：
激发兴趣，使学生乐读
兴趣是学生学习的最直接动力。
只要感兴趣的事，他们就不厌其烦地做。
只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。
特别对于那些初学阅读的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。
用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。
1.巧借连环画。
要激发学生的阅读兴趣，就要以学生耳熟能详的事物来引导，而“连环画”则是学生中最受欢迎的课外读物。
于是，教师应把学生和图书馆（室）的所有连环画都集中了起来，分层次、分类型介绍给学生，以此来激发学生阅读的兴趣。
2.榜样引路。
“榜样的力量是无穷”我们都知道这句名言。
青少年喜欢模仿，而且年龄越小，模仿性越强，这是人类共有的天性。
平时，教师可以有意识地向学生介绍毛泽东、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事。
挖掘本校、本班学生与书的感人的故事，取得的成绩，在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读、习作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生产生强烈的自我需求的趋向，从而敲开学生课外阅读兴趣之门。
3.开展活动。
①朗读比赛、故事会。
在广泛开展课外阅读的基础上，开展朗读比赛或故事会，是常用的辅导方式。
以小组为单位开展活动，可让更多的学生得到锻炼机会；以班级为单位，应让不同程度的学生都有参加的机会。
②习作、出墙报。
这种习作命题方式有两种：
一种是评述自己所阅读的书籍，如《我喜欢的一本书》等；一种是介绍一本书的部分内容，如《介绍〈西游记〉》等。
教师选择写得比较好的作文出墙报，交流阅读成果。
③开展读报活动。
指导学生阅读报刊是非常重要的。
一是因为报刊等于百科全书，各种知识无所不包，人们从报刊上得到的知识，比在学校里学到的多得多；二是因为报刊主要反映当前的情报和信息，能让读者了解到最新的社会动态。
因此，我们应使读报刊、用报刊成为学生生活中的内容。
同时，还可以结合教材开展其它活动，如组织学生观看电影、幻灯片，收听广播，根据读物内容排练文艺节目等。
（三）实施策略三：
授予方法，使学生会读
“教材无非是个例子。
”语文课就要求教师“致力于‘导’”，并且“多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不得教师教授之谓也。
”（叶圣陶语）然后让学生用课上学到的学习方法去指导课外的阅读实践。
1.思读法。
“学起于思，思源于疑。
”提问能唤起注意、启迪思维，而课后提示的思考题又是文章的重点，带着课后的问题读书能更准确地理解课文内容。
这是我们最常用的学习方法之一。
2.精读法。
引导学生抓住重点词句、重点段落、精心地阅读、仔细地品味，从作者的篇章结构，思想情感中，体会到学习的方法。
这种学习方法适用于课本中的每一篇课文。
如在学习《金色的鱼钩》一文时，可让学生透过老班长的动作、神态及周围环境的描写，了解他的内心，体会课文的中心。
在学生初步掌握了如何了解人物内心活动的学习方法后，便要求他们自读课文书中的文章，让学生把学到的知识运用到实践中。
3.泛谈法。
对所读的文章不可能逐字逐句读下去，而是快速地掠视全文，了解内容大略，寻找作者的观点，了解作者的思想。
这种阅读方法，往往是用在独立阅读课文中。
如在教学《晏子使楚》时，可采用了这种方法，让学生快速地浏览全篇课文，并引导思考：
楚王用了哪些手段侮辱晏子，晏子又是怎样反驳的呢？
当然，浏览不等于走马观花，而是要引导学生集中注意力，有目的地扫视。
除此之外，还有跳读、美读、研究读等方法，通过不同方法引导学生会课外读书。
（四）实施策略四：
推荐读物，使学生多读
小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。
教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，可以把书直接介绍给学生，也可以通过讲故事的形式把书介绍给学生，认真地帮助他们选择有益的读物。
选择时应注意以下几方面：
1.要适合儿童的年龄特点、知识水平和理解水平。
小学生过早地阅读内容繁杂、语言较深的书籍，不仅影响学生的正常生活，有损健康，而且因为无法理解，会养成看书囫囵吞枣、不求甚解的坏习惯。
因此，教师在向学生推荐读物时，要注意适合学生实际水平。
2.推荐的书籍思想内容要正确健康，符合教育方针和时代的需要。
小学生识别能力差，我们一定要让他们阅读思想正确、健康的作品。
平时，要注意培养学生分清是非的能力，让学生从思想上、感情上对一些低级庸俗的黄色、暴力书刊产生反感，坚决抛弃。
另外，过多地揭露社会阴暗面的作品也不宜给小学生阅读。
3.推荐的书籍语言要生动活泼，要规范。
使小学生从小学会用普通话，减少方言、土语和不规范语言的影响。
4.题材要广泛，体裁要多样。
小学生一般最喜爱阅读故事性强的战斗故事书，教师除了帮助学生选择这类书外，还应介绍和鼓励学生读历史、地理故事、游记和各种科普读物、科学文艺读物，从小培养他们多方面的兴趣爱好。
5.选择读物要配合小学语文教材和小学各科教学。
对小学生来说，最好结合教材，指导课外阅读。
比如结合记叙刘胡兰、黄继光等英雄人物的课文，阅读有关革命回忆录、故事和小说；结合《七根火柴》、《东方之珠》等课文阅读有关的历史故事书；结合常识性课文和自然教材阅读有关的科普读物等。
（五）实施策略五：
培养习惯，使学生久读
课外阅读要重视培养学生良好的阅读习惯，使阅读真正成为他们课余生活不可缺少的一部分。
1.要培养学生认真阅读的好习惯。
每读一本书，一定要认真读完，不要只翻阅主要情节，不能只问谁是好人或坏人。
对高年级学生还要提倡动笔摘录，做好读书笔记，写读书心得。
2.要培养学生留心观察、反复观察的好习惯。
教育学生热爱生活，留心生活中各种事物，做有心人。
通过反复细致的观察，抓住事物的本质和特点，在头脑中形成生动、具体的形象。
3.要培养学生积极思考的习惯。
指导学生读书要边读边思考。
4.要培养学生爱护书报，注意用眼卫生。
对公共的或别人的书报，要注意不撕页、不卷角、不涂抹、不乱卷。
要注意阅读姿势，不要在吃饭、走路、乘车、睡觉、光线太强或太暗时看书。
总之，课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富学生的学识。
作为教育工作者，我们应该积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。
让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
第三部分研究成效与后续设想
一、研究成效
本课题研究成效可分为文字报告、活动影响和社会效应三方面。
（一）文字报告方面
1.重庆、上海等重点区域形成《区域整体推进小学生课外阅读能力发展的实践研究报告》、《构建悦读生态促进小学生课外阅读的策略研究报告》等当地小语会重点报告。
2.实验区教师在《小学生拼音报·教学版》、《小学语文教学》、《语文教学通讯》等报刊上发表论文、研究报告等多篇。
3.实验区学生在《小学生拼音报》、《新悦读》、“汉语拼音网”等报刊、网站上发表心得体会、阅读总结类习作等多篇。
4.形成课题资料集一本，包括开题报告、子课题结题报告等。
（二）活动实施成果
1.通过拼音报社“阅读中国·书香校园”活动，三年来，在实验区学校有8万名学生直接受益：
通过作家进校园、师生互动等活动，全国著名儿童文学作家方素珍、安武林、王立春等及新锐作家肖云峰、李珊珊等为学生带来了最新作品，以优秀的作品和生动活泼的活动模式大大增强了学生课外阅读的积极性，也较大程度上改变了一些老师对于“课外阅读”“课内教学”有矛盾和冲突的偏见，间接影响到人群在30万人以上。
2.通过大力实施“教师专业成长培训活动”计划，三年来，在实验区有200余位一线教师直接得到培训，亲自授课的著名专家、教研员、校长和老师有：
陈国安、陈金才、陈连林、陈萍、程赟、冯寿鹤、韩兴娥、胡刚、刘松、李跃平、刘永宽、孙建峰、唐连明、吴立岗、武琼、吴忠豪、吴正宪、魏莉娟、王星、薛炳群、薛强、席璐、张曼菱、周灵梅、朱薇薇等，在较大范围、较长时间内改变了教师、家长对于课外阅读的认识，提高了积极性，书香班级、书香家庭建设落到了实处。
3.课题组积极与小学语文的阅读实验团队进行合作，参与了“韩兴娥课内海量阅读实验”，用报纸服务语文课堂教学的许多案例被收录进《让孩子踏上阅读快车道》、《我的语文实验故事》等专著，在试验区外也产生了积极影响。
（三）综合社会效应
三年来，伴随着《小学生拼音报》的发行，伴随着实验学校的增加，课题研究和课题活动逐步引起多方关注。
《光明日报》、《中国教育报》、《中国图书商报》、《中国新闻出版报》、《山西晚报》、《三晋都市报》、《太原晚报》、《运城日报》、《黄河晨报》及山西卫视、黄河卫视等就“阅读主题、阅读活动、阅读能力、课题效果”等进行了报道，人民网、新浪网、广告网、搜狐网、儿童网等多家网站进行了转载。
在实验区掀起了重视阅读、推广阅读的高潮，营造了“亲子阅读-全家读书-全校读书-全民读书”的良好氛围和环境。
课题实施使得教育科研产生了强大的凝聚力和向心力，不少普通教研员、一线教师通过参与课题迅速成长起来。
涌现出了山西运城市的程晓华、张晓梅，山西晋城市的贾玉梅、申艳玲、赵红叶，山西大同市的刘川，重庆市的熊海江、周洁、肖素碧、曾永智、杨政、涂蓝月、罗萍，上海市的王愉敏、张兆龙、胡卫东、张藕权、朱金刚、谭洪奎、沈慧安等一大批优秀代表。
一支热爱阅读推广、有能力进行阅读推广的队伍正在和课题一起成长。
2、课题研究后续设想
本课题在全国小语会的支持下，在山西小语会的具体指导下，在重庆小语会、教科院和上海市小语会等
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