心理咨询师发展心理学知识复习概要_精品文档.doc

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国家职业资格培训教程·心理咨询师（基础）——第三章发展心理学知识复习概要

发展心理学知识复习概要

第一节概述……………………………………………………………………………………………………（193）

第一单元发展心理学的研究对象………………………………………………………………………………（193）

发展心理学的研究对象是个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象。

一、心理发展的概念和性质

（一）心理发展的内涵

广义的心理发展包含：

①心理的种系发展；②心理的种族发展；③个体的心理发展。

狭义的心理发展是指个体心理发展。

个体发展心理学的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点。

（二）心理发展的性质

心理发展的性质包括：

①心理发展具有一定的方向性和顺序性；②心理发展的不平衡性；③心理发展的普遍性和差异性；④心理发展过程中增长和衰退的辩证统一；⑤心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一。

1、心理发展的整体性

其一、作为整体的心理活动有其独特的质的规定性；

其二、心理的发展是在各种心理过程紧密联系、相互制约、相互作用的互动关系中进行的。

2、心理发展的社会性

3、心理发展的活动性

个体心理的发展是主体和客体之间相互作用的结果，桥梁是活动。

内化过程表现为概括化、言语化、简约化、超越化

4、心理发展的规律性

（1）心理发展的普遍性和特殊性的统一

（2）心理发展的方向性和顺序性

（3）心理发展的不平衡性

心理发展的不平衡性主要是指人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的。

第一发展加速期是指从出生到幼儿期。

第二发展加速期是指青春发育期。

心理发展进程表现为既有连续性，又有阶段性。

二、发展心理学的研究内容

发展心理学的研究内容包括：

1、揭示各年龄阶段心理发展的基本特征；2、心理发展的基本原理。

（一）心理发展中各年龄阶段的特征

（二）心理发展的基本理论

①遗传和环境的关系；②连续性和阶段性的关系；③心理发展内在动力和外在动力的关系；④不同心理机能是否存在关键期。

第二单元发展心理学研究方法…………………………………………………………………………………（196）

一、功能和特殊性

发展心理学研究的主要功能：

描述、解释、预测、控制四种

二、发展心理学研究的设计方式

（一）横向研究设计

在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。

又称横向比较设计

横断研究的优点在于具有适用性和时效性

横断研究的缺点在于具有人为的联结性和可能存在组群效应

（二）纵向研究设计

对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式。

又称纵向跟踪研究

纵向研究的优点在于：

①便于系统地了解心理发展连续过程；②便于揭示量变、质变的规律

纵向研究的缺点在于①时效性差（耗费时间及人力、物力）；②被试容易流失③同一测量方法反复应用会导致练习效应和疲劳效应；

（三）纵横交叉研究设计

横断研究和纵向研究相结合的交叉设计，其特点包括兼有横断研究和纵向研究两方面的优点。

三、研究方法新趋势

（一）跨文化比较研究

（二）跨学科、跨领域的综合性研究

（三）研究方法的整合

（四）训练研究和教育实验越来越受重视

第三单元心理发展的动因…………………………………………………………………………………（198）

一、遗传决定心理发展

遗传决定论

遗传决定论的代表人物是高尔顿。

遗传决定论的观点包括：

①心理发展是由遗传因素决定的；②心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；③环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。

二、环境因素决定心理发展

环境决定论

环境决定论的代表人物是华生。

环境决定论的观点包括：

①否认遗传在心理发展中的作用；②片面强调机械地看待环境因素在心理发展中的作用；③心理发展是由环境因素决定的。

三、遗传与环境共同决定心理发展

二因素论

属于二因素论的观点有：

①心理发展是由遗传与环境两个因素决定；②把遗传与环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看做是两种各自孤立存在的因素。

③企图揭示各因素单独发挥作用的程度。

四、通过学习获得行为发展

班杜拉的社会学习理论

班杜拉的社会学习理论是新行为主义的代表性理论。

主张儿童是通过观察和模仿获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化

观察学习是指个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应。

五、社会文化因素决定心理发展

维果斯基的文化一历史发展理论认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。

1、高级心理机能的制约因素

维果斯基的心理发展观认为心理发展就是由低级心理向高级心理转化的过程。

维果斯基认为低级心理机能转化到高级心理机能的标志有：

①随意化：

心理活动的随意机能的形成与发展；②概括-抽象化：

心理活动的抽象概括机能的形成与发展；③整体化：

各种心理机能相互作用并重新组合，形成高级心理结构；④个性化：

心理活动越发突出个性特征。

2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉

（1）社会文化活动是智力发展的源泉

（2）以语言为中介使心理活动发生质变

3．教育和教学与心理发展的关系

⑴“最近发展区”思想

“最近发展区”是指在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。

⑵教学应走在发展的前面

维果斯基认为教学与发展的关系应该是教学要走在发展的前面。

⑶学习和指导的最佳期限

以个体的发育成熟为前提；以一定的心理技能发展为条件。

学习的最佳期限是指某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时，进行有关教学效果最佳。

六、心理发展是主体和客体相互作用的结果

（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果

皮亚杰认知发展论提出内因和外因相互作用的发展观

主客体相互作用主要表现：

1、主客体相互联系相互制约，相互依存，缺一不可

2、主体和客体相互转化的互动关系

3、相互作用受个体主观能动性的调节。

是主体自我选择、自我调节的主动构建过程。

属于相互作用论的观点有：

①在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存的关系；②遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。

相互作用论的代表人物是皮亚杰。

（二）认知发展本质的适应理论和主动构建学说

皮亚杰用四个基本概念阐述适应理论和构建学说

1、图式--即认知结构

动作或活动的结构或组织叫图式。

具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能。

图式这种认知结构不断从低级向高级发展，是通过两种形式进行的：

①同化；②顺应。

2、同化

主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程叫同化

3、顺应

主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式或创造新的图式，以适应环境的需要的过程叫顺应

同化只是数量上的变化（量变），认知结构（图式）不变；顺应则是质的变化，认知结构（图式）改变（质变）。

4、平衡

是主体发展的心理动力，是主体的主动的发展趋势

皮亚杰认为，儿童通过对客体的操作，积极地构建新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。

（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉

皮亚杰的心理发展观认为心理起源于动作，即动作是认识的源泉。

（四）影响心理发展的因素

皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括成熟、经验、社会环境和平衡化。

各主要学派的心理发展理论

代表人物

心理发展理论

主要观点

皮亚杰

认知发展理论

心理起源于动作；图示；认知结构发展4个概念；影响儿童心理发展的4个基本因素；儿童心理发展4个阶段；儿童道德发展3个阶段

艾里克森

人格发展阶段论

人格发展8个阶段

班杜拉

社会学习理论

三元交互决定论；观察学习；主体的自我调节作用

维果斯基

文化-历史发展理论

心理的实质是社会文化历史通过语言符号内化的结果；心理发展观（低级心理向高级心理转化4个标志）；心理发展与教育教学的关系

柯尔伯格

道德发展理论

道德两难故事法；道德发展3种水平6个阶段

第四单元心理发展过程…………………………………………………………………………………（203）

一、心理发展的连续论

二、心理发展的阶段论

三、心理发展的连续性和阶段性的统一

四、心理发展的年龄阶段

（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段

儿童的心理发展4个阶段

皮亚杰把儿童的心理发展阶段划分为4个阶段。

⑴感知运动阶段（0～2岁，0412-3-143）：

处于感知运动阶段的儿童的特征主要是只限于对当前直接感知的环境施以动作。

客体永久性是指当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。

⑵前运算阶段（2～6、7岁）：

泛灵论是指儿童认为外界的一切事物都是有生命的。

皮亚杰所说的守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握得概念不因某些非本质特征的改变而改变。

属于皮亚杰划分的儿童心理发展阶段的有：

①前运算阶段；②后运算阶段（教材中并没有提到“后运算阶段”）。

处于前运算阶段的儿童具有的特征：

①泛灵论；②自我中心；不能理顺整体和部分的关系；③思维不可逆；④未掌握守恒。

自我中心是指：

①认为所有人与自己都有相同的感受；②不能从他人的角度看待问题。

⑶具体运算阶段（6、7岁～11、12岁，）：

处于具体运算阶段的儿童具有的特征：

①获得了守恒概念；脱离自我中心；②思维具有可逆性；③可以进行逻辑运算。

⑷形式运算阶段（11、12岁～14、15岁）：

处于形式运算阶段的儿童具有的特征：

①进行假设-演绎推理；②思维形式摆脱思维内容。

抽象逻辑思维是形式运算阶段儿童心理发展的主要特点。

皮亚杰的儿童心理发展和道德发展阶段说

分类

发展阶段

年龄

成长期

特点

心理发展

感知运动

0～2

婴儿

获得客体永久性/对直接感知的环境施以动作

前运算

2～6/7

学前

泛灵论/自我中心/思维不可逆/未掌握守恒

具体运算

6/7～11/12

小学

获得守恒/思维可逆/可逻辑运算

形式运算

11/12-14/15

中学

能假设/能用演绎推理解决抽象问题/抽象逻辑思维

（二）以人格特征为标准划分年龄阶段

1、艾里克森的心理社会发展阶段论述

2、艾里克森人格发展阶段划分

艾里克森划分人格发展阶段的标准是心理社会危机。

艾里克森把人格发展分为8个阶段

艾里克森认为婴儿前期（0岁～2岁）的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感。

艾里克森认为婴儿前期良好的人格特征是希望品质。

艾里克森认为婴儿后期（2岁～4岁）的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感。

艾里克森认为婴儿后期良好的人格特征是意志品质。

艾里克森认为幼儿期（4岁～7岁）的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感。

艾里克森认为幼儿期良好的人格特征是目标品质。

艾里克森认为童年期（7岁～12岁）的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。

艾里克森认为童年期良好的人格特征是能力品质。

艾里克森认为青少年期（12岁～18岁）的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱。

艾里克森认为青少年期良好的人格特征是诚实品质。

艾里克森认为成年早期（18岁～25岁）的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感。

艾里克森认为成年早期良好的人格特征是爱的品质。

艾里克森认为成年中期（25岁～50岁）的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感。

艾里克森认为成年中期良好的人格特征是关心品质。

艾里克森认为成年后期（50岁以后）的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感。

艾里克森认为成年后期良好的人格特征是智慧、贤明品质。

艾里克森的人格发展8阶段论

序号

阶段

年龄

主要发展任务

良好的人格特征

1

婴儿前期

0～2

获得信任感

克服怀疑感

希望品质

2

婴