7批判性思维在高中英语阅读中应用的思考.docx
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7批判性思维在高中英语阅读中应用的思考
批判性思维在高中英语阅读中应用的思考
编号：
JG1418
内容摘要：
批判性思维的培养与高中英语阅读教学是互相作用，互相促进的关系。
把批判性思维应用到高中英语阅读教学是必要的和可行的。
把常规英语阅读教学与批判性思维有机结合，使学生对阅读文章理解更深刻，也使学生思维达到更高层次。
在批判性思维指导下的高中阅读教学需要：
先预习，后阅读；先求同，后求异;先理解，后应用;先感知，后升华.
一、批判性思维在高中英语阅读教学的必要性和可行性
批判性思维定义为：
有目的的、自我调控的判断。
这种判断表现为理解、分析、评价、推断以及赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明和自我校准。
《普通高中英语课程标准（实验）》要求：
培养学生“用英语获取信息和处理信息能力”以及“用英语分析问题和解决问题的能力“，即批判性思维能力。
英语阅读是学生学习语言知识和获取信息的重要来源，是培养批判性思维的重要途径。
而批判性思维又是处理阅读信息的重要手段。
由此可见，英语阅读与批判性思维是互相作用，互相促进的关系。
从上世纪20年代，西方学者开始对批判性思维进行了广泛的研究，西方学者认为批判性思维是认知技能和情感特质的共同体。
我国学者从20世纪80年代对批判性思维进行研究和探索，普遍认为批判性思维是指对所学的内容的真实性、准确性、性质与价值进行个人的判断，从而对相信什么和做什么做出合理的决策。
批判性思维对所获取的信息不是被动的接受，而是进行批判性思考和探索，在其过程中形成创新性的解决问题方法和能力。
从心理学角度看，批判性思维是组织和改造先前已获取的信息，使之解决问题需要的思维活动，提出合乎逻辑的、独特的解决问题方法。
从心理测量观点看，要求产生多种可能而不是单一答案的思维，往往能答出新颖的观念和解答。
有了中西方学者的研究理论指导，加之高中生多年的英语阅读能力的积累，在高中生英语阅读过程中加强批判性思维培养是可行的。
英语阅读教学是英语语言实践课，语言是抽象思维的工具，良好的英语阅读教学有利于抽象思维的培养和训练。
但是，日常英语阅读教学过程中，师生大多数围绕“感知—识记—理解—记忆—巩固”的模式进行机械操练，而忽视了发展学生的批判性思维，即忽视了发展学生迁离学科知识、解决新问题的能力。
英语阅读教学应该摆脱语音、词汇、语法等基础知识的单一传授，在阅读过程中培养学生批判性思维的能力很有必要。
二、批判性思维指导下的高中英语阅读教学的步骤
批判性思维不是对传统的教学模式的否定，而是将其升华，有利于英语阅读教学，有利于学生阅读能力的培养。
从阅读教学标准的要求出发，批判性思维指导下的英语阅读教学过程的步骤：
第一步：
学生通过多媒体了解即将阅读的文章的文化背景。
再略读，掌握文章总体内容。
让后细读，要求学生掌握点信息。
第二步：
要求学生思考阅读文中点信息的之间的内在的逻辑联系，即作者是用什么方式呈现所有的信息。
再思考作者除了呈现表面信息外，文章的深层信息是什么。
然后思考文章的信息的可以吸收改造之处，使这些有用的信息成为学生脑海信息库的一部分。
第三步：
学生用解决问题方式，逻辑地呈现已经获得的信息和用获得的信息解决现实问题的能力。
三、批判性思维指导下高中英语阅读教学的要求：
1.先预习，后阅读
每一篇阅读文都有其文化背景，对其背景的了解有利于掌握文章的信息。
学生阅读之前通过多媒体等查找有关即将阅读的文章的背景材料，在阅读背景材料过程中，学生必定会遇到一些新词汇，不管学生是猜出还是查出这些新词汇意思，都是积累词汇和应用词汇的过程。
这样学生不仅为即将阅读的文章提供背景基础，也为积累了相关词汇。
现在以“Lesson4VirtualTourism—AUCKLAND*NEWZEALAND（Module2,北师大版）”为例。
要求先查找有关“NEWZEALAND”和AUKLAND”信息。
学生通过查找后会知道”Maoris”、”Wellington”、“KiwiBird”等等。
这样，阅读教学开始时，学生对文章很自然的进入。
2．先求同，后求异
求同存异是批判性思维活动的重要过程。
求同就是对阅读文中传寄的信息总体的认可，而不是怀疑一切。
求异就是对阅读文的总体信息认知的基础上，再对这些信息理解、分析阅读文的信息存在的基础，以及传递这些信息的推断过程是否合理，在分析判断的过程中，提取出对自己有用的信息，使之成为学生自己头脑信息库的一部分。
以“Lesson4VirtualTourism—AUCKLAND*NEWZEALAND（Module2,北师大版）”为例。
学生们通过对本文的略读后，知道本文总体介绍“AUCKLAND‘sPopulation,Location,History,FamousLightsandClimate”。
然后分析作者呈现这些信息的方法。
在这个过程中，潜移默化地而又有所取舍地把内容和方法形成自己脑海的一部分。
一旦遇到恰当的环境，就可以灵活地使用已经获得的内容后方法。
这就是能力。
3.先理解，后应用
理解的过程也是进行批判性思维的过程，对阅读文所传递的信息感知、分析。
再分析信息推断的方法。
使成为自己信息库一部分。
高中英语教学的目的是培养学生综合应用英语的能力。
学生理解后，学生就应该在真实的或者创设的真实环境下使用。
在使用的过程中，巩固和检测自己获得的能力，为将来在工作、生活中综合使用英语奠定基础。
学生在应用过程中，自然地要对获得的论据、概念、方法、标准或语境的说明和自我校准。
这也是批判性思维的过程。
以“Lesson4VirtualTourism—AUCKLAND*NEWZEALAND（Module2,北师大版）”为例。
学生理解文章之后。
可以设计二项活动。
第一项学生仿写并且介绍自己的家乡。
第二项安排学生进行导游活动。
这样学生在获得过程中，不断合理批判性思维，写、说能力也达到锻炼。
4、先感知，后升华
掌握理解阅读文的信息和方法是基础。
在此基础上，教师鼓励学生应用发散性思维，合理的思考由文章可以推断、概况出个性化的新的概念。
学生再小组讨论学生不同的个性概念，合理推理形成小组共同更准确性的概念，进而形成班级的新的理念。
以“Lesson4VirtualTourism—AUCKLAND*NEWZEALAND（Module2,北师大版）”为例。
学生阅读理解许多关于AUCKLAND’sBeauty后，教师提出问题“Whocreatedandarecreatingthebeauty?
”让学生思考和讨论。
学生答案是“Thenatureandthepeople.”再问：
”Whoarecreatingandwillcreatebeauty?
“学生答案是”WE“。
此批判性思维过程中，学生油然而生对大自然的崇拜感和个人的使命感。
总之，批判性思维和高中英语阅读教学可以互相促进、共同提高。
在教师合理地引导下，更有利于实现高中英语教学目的。
附教学设计：
（TeachingDesign）
Unit3,Lesson4VirtualTourism
Auckland*NewZealand
学校
肥西中学
设计者
郭胜
学科（版本）
英语（北师大版）
章节
Lesson4Unit3
学时
1
年级
高一
设计指导理念
批判性思维理论指出，任何一个正确的断言，必须有合理有效的推理得出的。
现代教学理念认为，一节好课是学生美妙地体验过程中，获得知识、提高能力、提升情感价值观。
本课为阅读课，提高学生阅读能力为重点。
学习的目的在于运用,听说读写能力都应得到提高。
再根据所授学生特点。
进行如下设计：
教
学
目
标
a）.KnowledgeGoals
1）.Learnandmastersomeusefulexpressionsandlanguagepoints:
belocatedin/on,guide,settle,volcano,view,average,regular,beknownas,go/datebackandsoon.
2）.Trainthestudents'readingabilitybyreadingthearticlesanddiscussingtheminpairsorgroups.
3）.Developthestudents’writingabilitybywritinganE-mailtointroduceHefei.
b）.AbilityGoals
1）.Improvethestudentsreadingabilityaswellaswritingandspeakingabilities.
2）.Enablethestudentstosummarythestructureofarticle,thenwriteasimilararticle.
c）.MoralGoals
1）.Trainthestudentstolearntocooperatewitheachother.
2）.Developthestudents'enthusiasmtoenjoybeautyandcreatebeauty.
d）.Cross-culturalawareness
Understandthatdifferentcountrieshavedifferentbeautifulsightsanddifferentwaystocreatebeauty.
教学重点难点
以及措施
1.Improvethestudents'readingabilityandenablethemtounderstandthearticlebetter.
2.Practicestudents'writingabilitybywritinganE-mailtointroduceHefei.
学习者分析
Studentsofthisstagehavealreadyhadsomeknowledgeaboutbeautyaswellastheabilityofenjoyit.Theyareactiveandstronglymotivatedandarewillingtocreatebeauty.Ontheotherhand,theyareeasilydiscouragedandloseinterestiffacedwithtoocomplextasks.
教学模式
Guidedtolearn
设计思路
Thislessonisaimedattrainingstudents’readingabilityaswellasfosteringtheiroveralllanguagecompetenceincludingwritingandspeaking.Toachievewhatismentionedabove,Ineedtodesignvariouschallengingandinterestingtaskstoguidethestudentstolearn.
教学环节
教学内容
活动设计
活动目标
Pre-reading
Lookatsomepictures
relatedtoAuckland
Step1. Greetings.
Step2. Leadinthetopicbylookingatpictures，asking
1.Doyouliketravelling?
HaveyoueverbeentoAuckland,whichisoneofthebiggestcitiesinNewZealand?
2.LookatthephotosandguessafewthingsaboutAuckland.
Step3. Thestudentsdiscussthepicturesandthequestionsingroups.
Step4.Somestudentsreporttheirgroup’sresults.
Tofamiliarizestudentswiththetopicandarousetheirinterest.
Fastreading
Completethereadingtasksgetthemainideaofthearticle
Task1. 1.ListentoandReadthearticle.What’sthemainideaofthearticle?
Fillintheblanks.
ThearticletalksaboutAuckland’spopulation,location,history,famoussightsandclimate.
Totrainstudents’abilityoffastreadingandgettingmaininformationfrommaterials.
While-reading
Studentshavetocompletethefollowingtasks：
Readingtask1.Trueorfalse？
Ifthesentenceisfalse,pleasecorrectit.
1）AucklandisthecapitalofNewZealand.
2）AucklandislocatedonSouthIsland.
3）SkyTowerisAuckland’stallestTower.
4）MaoriswerethefirstpeopleofNewZealand.
5）TheclimateinAucklandiswetandrainy.
6）It’stheparadise（天堂）forwaterlovers.
Readingtask2：
Readthetextagainandcompletethetablebelow
Population
Lessthanonemillion
Location
Northisland
History
Goesback650yeares
Famous
sights
MtEden;
AucklandHarbourBridge;Parnellvillage;Skytower:
Aucklandmuseum
Climate
Warm,sunshine
Readingtask3:
Whatcanwedoorseeinthefivefamoussights?
1.MtEden
It’sknownasitsvolcanichills,sowecanenjoy_________
2.Parnellvillage
Wecansee_____
3.AucklandHarbourBridge
Wecanenjoyharbour_____and_____
4.SkyTower
Wecanenjoyanamazingviewof_________fromSkyTower
5.Aucklandmuseum
Wecansee___________
Thinking:
1.Whocreatedthebeauty?
2.Canyoucreatebeautyinthefuture?
3.Whatshouldwedonow?
Readingtask4.Matchthetopicsa-fwiththefiveparagraphsinthetext.
a）thehistoryofthecity
b）travellinks
c）thingstoseeinAuckland
d）night-lifeinAuckland
e）forwaterlovers
f）NewZealand’slargestcity
.Todirectstudents’attentiontoreadingtasks
andtrainthestudents’logicalthinking
Post-reading
Studentsaretocompletethehalf-openingtasks.
Task1：
Textanalysis
Populationandlocation-------history
famoussights-------climate------travelflights
Task2:
Writing
ImagineyourpenfriendfromAucklandwouldliketovisitHefei.WriteanE-mailtoyourpenfriendaboutHefei.
1.Comparetheinformation
Auckland
Hefei
Population
lessthanamillion
Morethan4million
Location
inNorthIsland
InthecentreofAnhui,IncludingLakeChao
History
ahistoryof650years
Morethan2000years
Famoussights
MtEden;ParnellVillage;SkyTower;…
PearlSquare,ShushanForestPark,XiaoyaojinPark,ZipengMountain,SanheAncientTown,…
Climate
warm;plentyofsunshine
spring?
summer?
autumn?
winter?
Besttimetovisit?
2.Writing
3.Exchangethewritingandcorrecttheminpairs.
4.ReadingtheE-mailstoclass.
Totrainthestudents’languagecompetenceofspeakingaswellasexpressingtheirideasfreely.
Speaking
Studentsaretocompleteaspeakingtask.
Task:
ImagineyourpenfriendfromAucklandhasarriveinHefeiandwouldliketospendaweekendwithyou.Chooseplacesandtimeforyourfriendtovisitandthingstodo.WorkinpairstotalkaboutthetourinHefei.
Example:
A:
Whydon’twevisitZipengMountainonSaturdaymorning?
B:
That’sagoodidea.Canwehikethereandenjoythedeliciousnativefoodforlunch?
A:
Yes.DoyoufancygoingtoSanheAncientTownafterthat?
…
Totrainthestudents’abilityofspeaking.
反思
本课根据批判性思维理论设计。
做到了每项任务的完成都有合理有效的过程。
从引导、略读、详读、读后都设计了从易到难的任务，充分调动学生参与阅读，有利于学生理解课文。
理解文章的过程中学生体验到：
“Everyoneincludingmenotonlyenjoybeauty,butalsocreatebeauty.”学生思想达到了升华。
读后，学生写、说自己的家乡合肥，学生有原文的写法可循，有身边的内容可写、可说。
提高能力、体验生活、培养情操都在潜移默化中。
遗憾是学生最后的“speaking”环节未能充分展开。
今后上课要更紧凑点。
参考书目:
1.王笃勤王蔷《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年
2.BrookeNoelMoore&RichardParker（美国）《批判性思维—带你走出思维的误区》朱素梅翻译，机械工业出版社，2014年
3.教育部《普通高中英语课程标准（试验）》，人民教育出版社，2003年
4.王蔷曹瑞珍《普通中学高中课程标准试验教科书英语》，北京师范大学出版社，2009年
5．罗以宏 王德美《省级课题开题报告：
在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的研究》，2015
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