关于三年级下册数学说课稿锦集5篇.docx

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关于三年级下册数学说课稿锦集5篇

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三年级下册数学说课稿篇1

　　说课的内容是小学义务教育课程人教板三年级第六册第二单元（口算除法）

　　本册教材是建立在学生已掌握乘法口诀的基础之上，学习口算除法是为今后学习笔算除法打基础的。

　　根据本册教材的知识点与技能的要求，我先阐述本课的教学设计前的背景，我先根据学生已有的知识入手，先让学生难看主题图，从整体入手，使学生了解主题图的要求，再让学生说出图中的信息，然后根据这些信息提出问题，培养学生分析问题的能力。

　　根据知识与技能，过程与方法以及情感态度价值方面提出如下的教学目标。

　　一是技能目标。

先让学生根据信息提出的问题一个一个地解决，先让学生说出用什么方法计算，然后列式计算，并说出计算过程。

　　二是发展性目标，让学生小组合作学习后，用分小棒的过程说自己想法，从而培养学生的.创新思维能力，掌握口算的方法。

　　情感发展目标，通过说计算过程和分小棒的过程，体验口算除法的过程，从而达到计算的准确性与灵活性，培养学生良好的学习习惯，

　　本课的教学重点是使掌握口算除法的计算方法。

　　教学难点是理解口算除法的算理。

　　为了突出重点，突破难点，抓住关键，顺利完成上述教学目标，我在教法上运用多媒体课件，帮助学生分析口算过程的同时又用分小棒的过程，让学生亲身经历操作的过程，培养学生的思维能力。

我本课的教学设计流程是；

　　第一流程是创设情景，为学生提供了一个良好的学习空间，培养学生的学习兴趣。

　　第二流程是探索新知。

　　第三流程是巩固新知。

　　第四流程是深化应用。

　　在第一流程创设情景中，我用课件出示情景图，三个猴子分桃子，让学生说出你是怎么想的，然后列出算式（630÷3）再进行计算，计算完成后再让学生说出计算过程。

其次用同样的方法学习第

（2）和第（3）个问题。

　　在第二流程探索新知中，让学生看书中的小朋友是怎么想的，又是怎么做的，然后全班交流学习，培养学生的思维能力。

　　在第三流程巩固新知中，我给学生出示口算提，让学生熟练地计算，进一步深化口算方法的掌握。

　　在第四流程深化应用中，编排许多闯关练习题，如9000÷3300÷3200÷2等等，加强了学生口算除法的计算技巧，为今后的笔算打下了坚实的基础。

三年级下册数学说课稿篇2

　　教学内容

　　《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级（下册）第48、49页。

　　说教材与学情

　　营养午餐是学生既熟悉又陌生的一个课题，熟悉的是学生每天都必须接触，陌生的是学生对于什么样的搭配才是合乎营养标准的营养午餐还没有达到科学合理的认识，偏食挑食等不良饮食习惯在学生群体中比比皆是。

　　教材结合学生的生活实际，围绕午餐的营养问题设计了几个数学综合应用活动：

首先是民主路小学为学生提供的三种午餐菜谱；其次是营养专家介绍了10岁儿童营养午餐的两个基本指标；接着是让学生尝试合理搭配自己喜欢的午餐菜谱，最后通过统计、排列组合，让学生运用所学知识，解决问题。

一方面使学生综合运用简单的排列组合，统计等相关知识解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，另一方面通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和营养午餐的一些基本指标，促使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学的饮食习惯。

　　设计思路

　　《营养午餐》一课结合了学生的生活实际，围绕午餐的营养问题而设计的一节数学综合实际活动。

在教学设计上，我主要围绕以下几点进行探索：

　　在教学方法上，采用尝试教学法，以激趣尝试讨论再次尝试总结提高为主线。

创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣；以学生日常生活的午餐组合为题，通过交流、讨论，提高对课程知识的认识；以小组活动的形式，通过合作，总结，结合排列、组合、图表，完成对营养午餐的更深层次的认识、理解与提高。

通过最后的采访与总结，使学生结合生活实际，用所学数学思想解决现实中的问题，提出自己的见解与主张。

　　在学习方法上，鼓励学生通过合作学习、自主探究，注重学生学习能力的培养。

对营养专家指出的一些关于合格营养午餐的指标，不是以命令式、指导式的形式提出来，而是让学生在合作交流的基础上，让学生在交流中发现想象中的午餐与科学的午餐的冲突，产生对什么才是合格的营养午餐有求知欲望的前提下，让学生自行探索认知。

接着通过小小美食家与小小营养家的讨论交流，使学生根据所学知识，在营养午餐的合理搭配上达成共识，增强学生的合作交流水平，使学生学会倾听他人意见，敢于发表自己的见解与主张，勤于思考、善于总结，掌握获取知识的方法。

　　通过激趣引入、巧妙设问，在学生熟悉的场景下引入课题、产生疑问，在学生愉悦的交流中解决问题。

在模拟现实生活场景中，让学生做菜、点评、评菜，使学生在乐中求知。

通过小采访活动，使关于胖与瘦的探讨这一问题，以日常闲聊的形式，让学生各抒己见中达成共识、解决问题。

　　说教学目标

　　1、知识与技能：

使学生综合运用简单的排列组合、统计等相关知识解决问题。

　　2、过程与方法：

通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和营养午餐的一些基本指标，促使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学的饮食习惯。

学会发现问题、解决问题，学会与他人合作。

　　3、情感态度与价值观：

体会数学在日常生活中的应用，增强学生应用数学的意识。

　　说教学准备

　　有关营养的小常识投影片

　　说教学过程

　　一、创设情境，引入课题

　　1、师：

一日三餐是每个人生活中必不可少的一件事。

相信，可口的菜肴一定给同学们留下深刻的印象吧！

老师昨天学了几招厨艺。

今天，就让老师露一手，弄几组菜，让同学们瞧一瞧，老师搭配得怎么样？

　　出示情境图：

民主路小学今天为学生提供的三组午餐菜。

　　[设计意图：

以图的形式出现，比以文字出现更能激发学生的学习乐趣；以老师的亲身体验，更能使教材的内容更具现实化、生活化]

　　2、师：

老师设计的这几组菜，同学生喜欢哪一组呢？

　　[设计意图：

突出组字，给同学们留下一个怎样合理搭配的雏形，为接下来的学习埋下伏笔，直指教学重点合理搭配。

其次，通过学生的自由发言，缓解刚上课的紧张情绪，活跃课堂气氛]

　　二、初次尝试，发现问题

　　1、师：

听了同学们的发言，老师不得不佩服同学们的审美能力，接下来，老师也想看看同学们心中理想的午餐，能把它介绍给老师吗？

　　[设计意图：

这里，不急于推出营养专家提出的营养的相关知识，而是趁热打铁，让学生各抒己见，说出心中的营养午餐，从而引出问题]

　　2、出示学生的午餐方案。

　　师：

这样的方案合理吗？

　　[学情预设：

对于教师提出的方案，一般的学生是比较不敢质疑的，先让学生说说心中的午餐方案，使其它学生更能大胆提出自己的见解与主张]

　　三、小组合作，初步认识

　　1、交流对学生及老师设计的营养午餐的看法。

　　2、引出营养专家的建议，初步完成对营养午餐的科学认识。

重点理解不低于不超过

　　3、得出结论，判断老师及同学们提供的几组午餐是否合格。

　　[设计意图：

让学生通过小组合作，充分发表自己的看法；在讨论中发现问题、解决问题，使学生在合作、讨论的过程中产生对知识认知的欲望]

　　[学情预设：

学生对什么是营养的合理搭配缺乏深层次、科学的认识。

因此，要大胆放手，让学生经过讨论、自主学习，适时的引出专家的建议，才能达到不奋不启，不悱不发的教学效果]

　　四、再次尝试，提高认识（游戏我是小小营养师）

　　1、游戏安排：

将全班分成两大组，一大组扮演厨师，负责提供合理的营养午餐；一大组扮演消费者负责品尝，评定。

每大组根据人员适当分成几个小组

　　2、游戏过程：

（1）小厨师将自己小组设计的营养午餐方案张贴在本组的广告栏上。

（2）消费者参照营养专家给出的两个指标给以评定，选出合格的营养午餐。

　　（3）统计用这10种菜肴共可以搭配几组营养午餐，其中

　　（4）评选小小美食家小小营养家。

　　[设计意图：

结合游戏，让学生在乐中学，在玩中悟，更能有效地激发学生的热情，增强学习的趣味性，也使数学问题更具情景化，加深与实际生活紧密联系]

　　[学情预设：

运用排列组合的思想，大概了解10选3搭配成一份午餐共有120种不同的搭配方案，其中24种符合营养标准，但这是一道开放题，不必要求学生能列出所有的24种]

　　五、联系实际，解决问题

　　1、根据上面的合格的营养午餐，选出自己喜爱的五种搭配方案。

　　2、将选举的结果成复式条形统计图。

　　3、哪种营养获取的蛋白质最多？

　　[设计意图：

了解用图表统计的方法，通过图表的效果，感受图表的优越性，增加活动和探究的乐趣，运用相关的统计知识解决实际问题，渗透简单的极值思想]

　　六、引申发展，总结提高

　　1、请一名同学扮演小记者，以记者采访的形式，了解本班胖者、瘦者、中等身材的饮食习惯。

　　2、探讨：

从他们的饮食习惯中，我们能否发现一些问题？

　　3、提提你的看法。

　　[设计意图：

通过采访，使学生学会评价自己和评价别人；通过小结，使学生对所学知识有个总结式的提高；通过探讨，使学生掌握科学的学习方法]

　　[学情预设：

采访的人选，可随机抽取一些同学，最好能有胖、瘦、中等学生的代表，注意交流的语言，避免使学习对自己的身体情况产生忧虑感，自卑情绪]

　　七、布置作业

　　调查家中午餐的菜谱，评价午餐的安排是否科学合理，并向父母提出你的建议。

　　[设计意图：

鼓励学生学以致用，体会数学________于生活、服务于生活，实践是数学知识的延伸，也是数学知识的________]

三年级下册数学说课稿篇3

　　本课是对于分数的进一步认识。

由于学生易受整数大小比较方法的负迁移影响，对分子是1的分数大小比较学习肯定要遇到一定困扰。

因此，我对教材进行了加工与改造，让学生直接面对可能出现的错误，把它们放在一起比较，激起学生的认知冲突，然后在现实背景中帮助学生建立两者之间的联系，使学生不仅知其然，也能知其所以然，让学生掌握系统化思考问题的方法。

　　设计本课时，我注重为学生创设恰当的参与，实践探究必备的空间，让学生在主动参与学习活动的过程中,引导学生有效思考，撑握简单分数大小比较的方法，活动重在让学生经历探索与发现的过程，使其在课堂中既有获取知识，能力也得到了培养。

本科课堂教学我从学生感兴趣的游戏和故事两方面入手：

游戏对于孩子一直是感兴趣的话题，同分母分数比较大小在了解分数的意义之后，对于学生学习这一部分来说是比较简单的，如何提高学生的学习兴趣，我脱离书本这一载体设计了莫分数比大小这一游戏，在课堂上学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想：

你想摸到几颗棋子？

为什么？

、动口说：

比这个分数大的分数还有？

比这个分数小的分数还有？

，使学生在活动中发现问题分母相同的分数如何比较大小？

寻求规律分母相同的分数比较大小的方法。

　　学生在毫无压力的游戏中学会了方法，学生乐学，爱学掌握知识扎实有效。

在学习分子是一的分数比较大小时我是以故事引入的，俗话说“兴趣是最好的老师”，学生有了学习的兴趣，就能主动参与到学习中来。

能一石激起千层浪，更好地激发学生浓厚的学习兴趣，更好地为学习新知识奠定坚实的基础。

为了激起他们参与学习的热情，让学生想学、乐学。

具体地说就是先创设一个问题情境，从情境中发现、提出数学问题，然后在教师的组织、引导下，让学生分析、探讨，逐步让学生建立解决这一问题的数学模型，最后用这一模型去解释、解决生活中的现象、问题。

采用学生喜欢《西游记》为背景，创设分西瓜的情景，这天唐僧师徒4人走到一座山脚下，由于正是午时，天气闷热，八戒只化缘来一个西瓜，4个人，只有一个西瓜，怎么办好呢？

唐僧建议平均分，每个人分到西瓜的1/4，八戒一听急了，自己辛苦找来的西瓜只得到1/4，说什么也不同意，吵着要1/8，可切开后，见到师父和师兄的1/4就大呼上当了，说师父、师兄欺负他？

为什么八戒自己吵着要1/8，可见到切开的西瓜后，就后悔了呢？

直嚷嚷师兄欺负他呢？

你们想知道为什么吗？

学生探知的欲望被激起，自然过渡操作体验，探索规律

　　探究分子是1分数大小的比较。

　　让学生用自己手中的学具纸，通过折一折，涂一涂，剪一剪，和同桌完成1/4和1/8的比较。

练习1/2和1/4，1/8和1/6，你发现这些分数有什么相同之处？

在比较这样的分数时有什么规律？

引导学生总结分子是1分数大小的比较方法。

　　巩固练习我还是以游戏为主。

“开火车”，由某一列第一个同学说出一个分子是1的分数，后面的同学说一个分子也是1，但要比它大（或比它小）

　　同样开动第二列火车，由第一个同学说一个分数，后面的同学按这个同学的要求说一个比它大（或比它小）的，分母相同的分数。

　　“分苹果”纸卡出示一个分数，让学生说一个比这个分数大的分数，一个比它小的分数。

　　让学生尝试比较3/5和3/4的大小，学生经历了发现简单分数大小比较的规律，主要是为发展学生的数学活动经验，但要灵活应用这一规律还不能做普遍的要求，这一练习的设计是为了满足部分学生学习的需要，也了解一下，在本次课堂教学活动中有多少学生可以超越教材。

三年级下册数学说课稿篇4

　　一、说教材

　　《搭配中的学问》是人教版数学三年级下册数学广角的内容，是在二年级简单排列组合知识的基础上进行初步渗透的一节实践活动课。

这个主题实践活动的目的是联系学生生活、训练学生有序地、全面地思考解决问题，培养学生学习数学的兴趣。

　　二、教学目标

　　1、通过摆一摆、列算式等活动，体验搭配的不重复、不遗漏特点。

　　2、使学生运用多种搭配方法解决实际问题，鼓励学生解题方法的多样化。

　　3、让学生体会数学与生活的密切联系，发现生活中的搭配美。

　　三、教学重点：

　　掌握多种搭配方法，渗透有序思考方法。

　　教学难点：

　　掌握不重复、不遗漏的搭配原则，运用多种搭配方法解决实际问题。

　　四、说教法、学法

　　学法：

通过观察、操作、展示、交流、总结方法等过程，让学生经历从具体的摆一摆、连一连提升为更简便列算式的过程。

　　教法：

运用直观的教学手段，结合白板操作软件，调动学生学习的积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作。

教师在演示、列式的基础上，及时抽象方法，再比较对照，从中进一步强化所学的新知识。

　　五、说教学过程：

　　为了突出重点，突破难点，达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了规划，共设计四个教学环节：

　　1、创设情境感知搭配

　　2、借助活动体验搭配

　　3、运用知识拓展搭配

　　4、反思总结拓展延伸

　　1、创设情境感知搭配：

　　数学________于生活，而让三年级的同学投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。

联系学生的生活，我创设了两个情境。

　　情景一：

通过想跟全班每个孩子击掌，来提出思考：

老师如何击掌能够看出跟哪些同学击过，哪些同学没击过？

原来可以一行一行击掌，或者一列一列的击，这样击的好处是有顺序、不会重复也不会漏下谁。

（设计的意图是让学生初步感知搭配的不重复、不遗漏特点。

）

　　情景二：

数学城堡有一把密码锁，一共有四个数，要求组成所有不重复两位数。

采用的方法是让全班同学在算术本上书写。

找一名同学上前进行拖拽。

（设计的目的在于让学生回顾以前学过排列的旧知识，为学习新知识进行铺垫。

）

　　2、借助活动体验搭配：

（1）活动：

　　城堡里主人是小女孩，她要带我们去游乐园看一看。

去之前希望咱们帮她搭配一件漂亮的衣服。

出示2件上衣，3件下装。

注意的是，在操作搭配前一定要问问学生“我们穿衣搭配讲究的是什么：

1件上衣搭配1一件下装。

”

（2）动手操作：

　　同学们拿出课前准备好的2件上衣，3件下衣的图片，让学生搭配一共有多少种穿法，并用自己喜欢的方法记录下来。

　　（设计意图：

教师给学生充分的操作空间，了解学生的学习基础，为下面的教学做铺垫。

）

　　在操作的过程中，学生的积极性调动起来了，除了操作实物摆一摆，也可以在图片上进行连线。

　　（3）交流展示：

　　学生上前操作，（可以选择基础比较差的），学生就会发现他搭配的有重复而且还有遗漏，让学生去纠正学生，可以加深对知识的巩固。

　　同时激发学生思考，如何摆能够避免出现错误呢？

原来可以选择先固定1件上衣，再去搭配下装，这样就会避免出现重复和遗漏的情况。

最后总结出搭配的两个特点：

不重复、不遗漏（板书特点）

　　讨论：

2件上衣、3件下装能够搭配出多少种不同的穿法？

（鼓励学生大胆说出自己的想法）

　　有的学生仔细观察，通过数一数，数出6种搭配穿法；教师可以鼓励学生发现1件上衣可以有三种搭配，而我们有2件上衣，所以可以通过列算式：

加法：

3+3=6；乘法：

3×2=6。

　　原来，搭配不仅可以动手摆一摆、连一连，还可以通过列算式。

　　3、运用知识拓展搭配：

　　练习是数学中必不可少的环节，使学生形成知识的桥梁，也是考察目标达成度的手段，因此我设计了多种形式的练习。

　　练习1：

从正门出发经过猴山到达游乐场有几种线路可以选？

（指名回答，学生可以选择自己喜欢的搭配方法。

）

　　练习2：

有男运动员5名，女运动员8名，要选一名男运动员搭配一名女运动员参加乒乓球混双比赛，恭有几种不同的搭配方法？

（抢答方式回答，不仅要求准确还要求速度。

鼓励学生选取列算式的方法。

）

　　练习3：

想走出城堡，最多试几次能够打开大门？

（同座讨论，与之前导入题目相比，问题的问话形式和难度上都有所提高。

）

　　练习4：

午餐搭配：

2种饮料、3种主食、3种菜一共有多少种不同的吃法？

（小组交流，课下沟通，属于提升题。

）

　　3、反思总结拓展延伸：

　　今天玩得真高兴啊，通过这节课的学习，说一说你的收获吧！

（指名回答），鼓励学生去发现生活中的搭配美！

　　六、板书设计：

　　搭配的学问

　　特点：

不重复、不遗漏

　　摆一摆

　　连一连

　　列算式：

3+3=6

　　3×2=6

三年级下册数学说课稿篇5

　　一、说教材

　　本节内容是人教版三年级下册第63页教材例1编排的主要意图是让学生在笔算两位数乘一位数和口算两位数乘整十数的基础上，初步理解和掌握两位数乘两位数不进位的笔算方法，能正确进行计算，培养学生的分析、归纳能力。

　　二、说教学目标

　　1、使学生在笔算两位数一位数和口算两位数乘整十数的基础上，初步理解和掌握两位数乘两位数不进位的笔算方法。

　　2、能正确、熟练地进行笔算。

　　三、说教学重点、难点

　　1、重点：

掌握笔算方法并正确计算。

　　2、难点：

解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题。

　　四、说教法

　　根据计算教学的特点和学生的认知规律，采用以下教学方法。

　　1、采用练习法和讨论法让学生对自己学过的知识进行归纳小结，使他们能及时肯定自己的成绩，培养学生的自信能力。

　　2、采用尝试教学法，运用知识迁移规律渗透比较、分析、归纳、推理的逻辑思维方法，开展学生的思维能力。

　　3、利用改错抢答等形式，激发学生动脑、动口、动手，使他们敢于发言，敢于质疑，把数学课上得有趣、有效。

　　4、使学生学会比较推理的方法概括新旧知识间的内在联系与区别。

　　5、通过板演、讨论、动脑、动口培养学生的自学能力。

　　6、通过笔算，使学生养成计算认真、仔细、格式规范的良好习惯。

　　五、说教学程序

（一）、激趣定标

　　1、笔算下面各题

　　24×378×857×763×5

　　提问：

用一位数乘两位数，我们该怎样计算？

　　小结：

在计算一位数乘两位数时，用这个一位数依次去乘第一个因数的个位、十位，满几十就向前进几。

　　2、口算

　　27×2082×4052×6012×90

　　提问：

两位数乘整十数你是怎样口算的？

（二）导入新课：

　　刚才我们复习了两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算，那么两位数乘两位数的不进位乘法怎样笔算呢？

下边我们一起来学习。

　　板书课题：

两位数乘两位数不进位笔算乘法。

　　（三）出示目标让学生齐读一遍

　　（四）导学达标：

　　1、出示主题图和例1

（1）分析：

让学生观察图和例题说出题目中的已知条件和问题分别是什么？

要求妈妈一共要付多少钱？

该怎样列式？

板书：

24×12

　　提问：

为什么用乘法计算？

（因为它求12个24是多少，所以用乘法计算）

　　师说明：

24乘2我们已会算，24乘12我们还没有学过，这是两位数的乘法，这就是我们今天要学的内容。

　　提问：

谁能把24乘以12转化成我们这过的知识呢？

4人为一小组讨论。

（2）汇报：

一种可以把12本分成10本和2本，我们可求出10本书多少钱，再求出2本书多少钱，然后把这两部分的钱加起来就是妈妈要付的钱。

　　板书：

口算

　　口算：

12＝2＋10

　　24×2＝48元

　　24×10＝240元

　　48＋240＝288元

　　另一种笔算

　　教师：

刚才我们我们求妈妈买12本书用288元，计算时一共用了3个竖式，大家想一想，我们能不能把这三个竖式给合并起来写成一个竖式呢？

　　（3）讲解24乘12竖式

　　刚才笔算时，我们是先算什么？

怎样算？

（笔算时，把相同数位对齐，先用第二个因数个位上的2去乘24得48，再用第二个因数十位数上的1去乘24得24，第二步积的末位4要和十位对齐，因为1个十乘4得4个十，个位上的0可以省略不写，然后把两次乘得的积加起来）

　　板书：

　　24

　　×12

　　——

　　48……….24×2的积

　　240………24×10的积

　　——

　　288

　　说明：

在把两个积加起来的时候，个位上是计算8加0,0只起到占位作用，为了方便，这个0可以省略不写，边说边把0擦去。

　　请一位同学复述计算的过程。

　　（4）在总结过程中提问：

　　①两位数乘两位数一种是口算方法，一种是笔算方法，你认为那种方法好。

　　②笔算中乘了几步，为什么？

乘得的结果怎样？

（乘了两步，因为第二个因数是两位数，2和24乘完后，1和24还要乘，把两步乘得的结果加起来）。

　　③十位上的1和24乘完后4为什么和十位对齐？

（因为十位上的1和4相乘乘得的结果是4个十，所以要和十位对齐，个位上的0可以省略不写）。

　　总结，今天我们学习的是两位数乘两位数的笔算乘法，而且不需要进位的，那么通过今天的学习，我们总结出两位数乘两位数不进位的笔算方法是：

相同数位对齐，先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数得出一个数，再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数得出一个数，第二步要积的末位要和第一个因数的十位对齐个位数上的0省略不写，然后把两次乘得的积加起来。