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《学前心理学》学习笔录

第1章绪论

第一节学前儿童心理学

定义：

学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律和年龄特点的科学。

研究对象

一、研究学前儿童的心理

1.学前儿童心理是学前儿童脑的机能。

2.学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反响。

3.学前儿童心理是拥有主观能动性的反响。

二、研究学前儿童心理发展

1.学前儿童心理发展拥有方向性温序次性。

2.学前儿童心理发展拥有连续性和阶段性。

3.学前儿童心理发展拥有不平衡性。

①不相同年龄阶段心理发展的不平衡

②不相同方面心里发展的不平衡

③不相同儿童心理发展的不平衡

4.学前儿童心理发展拥有个别差别。

三、研究学前儿童心理发展规律和特点

【一】心理发展规律的见解：

是指心理发展过程中的本质联系和本质特点。

主要包括以下4个方面：

1.研究学前儿童各种心理过程的发展和发展趋势

2.研究学前各年龄阶段的心理特点

3.研究儿童心理发展的个别差别

4.商讨关于儿童心理发展的基本理论问题

【二】儿童心理发展的年龄特点

1.学前儿童心理发展的年龄阶段：

乳儿期：

0~1岁；

婴儿期：

1~3岁；

少儿期：

3~6或7岁

2.学前儿童心理发展的年龄特点

第二节学前儿童心理学研究的意义

一.研究的意义

【一】学前儿童心理学研究的理论意义【二】学前儿童心理学研究的实践意义

1.学前儿童心理学有益于家长更好的养育儿童；

2.学前儿童心理学有益于幼教及其相关工作者更好的完成任务；

3.学前儿童心理学有益于为幼授课习者和研究者确定基础。

二.研究的任务

1.说明学前儿童心理发展的基本规律

2.科学地讲解儿童心理发展的原因，影响要素和体系

第三节学前儿童心理学的研究方法

一.研究学前儿童心理发展的基本源则

1.客观性原则

2.发展性原则

3.教育性原则

二.学前儿童心理发展研究的基本种类

1.纵向研究:

在比较长的时期内，对某个或某些儿童的心理发展变化进行长远系统的追踪研究，以研究其心理发展变化的规律。

2.横断研究：

在同一时期内，对不相同发展阶段儿童的心理发展水平进行测量比较，以认识儿童的各种心理在不相同阶段的发展变化情况。

3.聚合交织研究

三.研究学前儿童心理发展的主要方法

1.察见解

2.检查法（1.发言法；2.问卷法）

3.作品解析法招4.实验法（实验室实验法;自然实验法;教育心理实验法）

第2章乳儿心理的发展

第一节再生儿心理产生的条件【心理的产生发展】

一、再生儿的一般特点：

1.生活环境发生巨大变化

2.娇弱与无量发展潜力共存

3.开始出现心理现象

二、再生儿的生理特点

【一】身体结构

【二】生理器官

三、再生儿心理产生的基础——无条件反射

1.吸吮反射；2.觅食反射；3.眨眼反射；4.抓握反射；5.巴宾斯基反射；6.游泳反射。

四、再生儿心理产生的标志——条件反射

【一】什么是条件反射：

条件反射是再生儿后天形成的反射，指一些原来不能够引起儿童反响的刺激，通过后天的学习，使儿童将这个刺激与另一个能引起反响的刺激相互联系起来。

【二】条件反射的特点

1）再生儿的大脑发育尚不能熟，所以形成条件反射的速度较慢。

2）形成后不牢固，若是长

时间不练习则很简单消失。

【三】条件反射的意义

儿童的条件反射形成慢且易消失，但对儿童来说拥有特别重要的意义。

条件反射的出现说明儿童已经对外界事物做出反响，而心理是人脑对客观现实的反响，所以条件反射出现是儿童心理产生的标志。

第二节乳儿的发展

一、生理的发展【身高，体重，骨骼，肌肉】

【一】身体结构

【二】神经系统

二、动作发展的特点：

1.从整体到局部；2.从上到下；3.从大到小；4.从没心到有意三、行走动作发展

意义：

第一，行走动作的出现，标志住儿童直立行走的开始，这是人差别于动物的本质特点；其次，陪同着行走动作的发展，儿童所接触的空间越来越大，视野也就越广阔，认识的事物也就越来越多，进而促进了其运动觉和视觉的发展；再次，乳儿会走今后能够依照自己的意

愿去想去的地方，拿想拿的东西，很大程度上满足了其心理的需求。

最后，有益于促进其独

立性和有意行为的发生，为今后和生活、游戏、学习等活动确定了基础。

四、手的动作发展

1.手的动作发展的意义

1）可感知不相同物体的性质，以及解物体与自己之间的关系，进而促进其感知觉的发展，更好的认识外界世界；

2）乳儿在操作玩具、平常生活用品时，还可学习伤感物体的方法，进而逐渐学会成人使用工具的方法和经验。

3）可成为其表达意愿和与人交往的手段。

2.手的动作发展的特点

1.从无目的的随意抓握到有目的的手眼协调的抓握；

2.从一把抓且陪同节余动作到五指分开且无条件动作；

3.从一只手抓到两只手配合抓。

五、乳儿的社会性发展【社会关系】

【一】沉迷关系

1、沉迷的形成阶段

（1）无差其他社会反响阶段（出生至3个月）

（2）有差其他社会反响阶段（3至6个月）

（3）特其他感情联系阶段（6个月至2岁多）

2、沉迷的种类：

（安全性沉迷；回避性沉迷；抵抗性沉迷。

）

3、沉迷形成的意义

4、优异沉迷关系的成立

【二】伙伴关系

六、乳儿的涵养

【一】合理的饲养保证营养平衡

【二】合适的训练促进各种动作的发展

【三】认真照顾满足乳儿的各种需求

【四】养成优异的行为习惯

第3章婴儿生理的发展第一节婴儿的生理发展一、身体发育

【一】身高，体重。

【二】骨骼，肌肉。

二、神经系统的发展

第二节婴儿的动作发展一、独立行走

独立行走对儿童的身心发展拥有重要的意义。

第一，婴儿有行走的过程中，促进了其身体骨

骼肌肉的发展；其次，独立行走扩大了婴儿的生活范围，为空间知觉、思想活动的形成准备

了条件，能够帮助儿童提前摆脱对成人的过多依赖，发展独立性，进而促进其心理的发展。

行走动作的发展序次：

1.5岁：

走上楼梯；2岁左右：

双脚原地跳和原地站立踢球，跑，登攀，过小阻挡等；3岁时，

独脚跳等复杂动作。

二、使用工具

【一】使用工具动作发展阶段

1阶段：

完满不按用具的特点支配动作；2阶段：

不再连续变换新方式，进行同一动作的有

效时间延长；3阶段：

能够主动重复有效动作，但经常表现得很固执；4阶段：

能够依照用

具的特点来使用它。

【二】使用工具动作对婴儿心理发展的意义

1.有助于促进其感知觉的发展；2.有助于促进其思想的发展；3.有助于促进其想象力的发展。

第三节婴儿心理发展特点和教育

一、语言真切形成

【一】初步掌握本民族语言

1、理解成人对他说的话（1-1.5岁）

2、能用口语清楚表达自己的思想梦想（

1.5-3岁）

【二】语言的形成对心理发展的作用

1、促进儿童心理有意性发展

2、促进儿童认识归纳性发展

二、思想和想象的发展

【一】思想的直觉行动性

【二】想象开始萌芽并逐渐发展

三、自我意识萌芽

【一】自我意识萌芽的标志：

代词“我”

【二】自我意识萌芽的表现：

“闹独立”

四、怎样进行教育

【一】从思想上正确认识

【二】辨别“闹独立”行为

【三】满足孩子的合理要求

【四】取代孩子的不合理要求

第4章少儿心理的发展第一节少儿的生理发展一、身体发育

【一】身高【二】体重

【三】骨骼，肌肉二、神经系统的发展【一】大脑结构的发展

1.脑重增加

2.神经纤维增加

3.整个脑皮质达到相当的成熟程度

4.脑的发育进入加速期

【二】大脑皮质机能的发展——皮质愉悦与仰制过程加强

第二节少儿活动的发展

一.游戏

【一】游戏归纳

1.什么是游戏：

游戏是少儿的基本活动，是合适少儿年龄特点的一种有目的、有意义的，经过模拟和想象、反响周围现实生活的一种独到的社会活动。

2.少儿游戏的特点：

（1）游戏是儿童自主自觉的活动；

（2）游戏是快乐的活动；

（3）游戏是充满创立性的活动；

（4）游戏是一种空幻性的活动；

（5）游戏是没有社会价值的活动。

【二】游戏在少儿心理发展中的意义和作用

1.游戏是少儿认识世界的一种手段；

2.游戏有益于少儿想象力和创立力的发展；

3.游戏有助于少儿思想的发展；

4.游戏有助于少儿语言的发展；

5.游戏有助于少儿社会性的发展；

6.游戏有助于少儿情绪感情的发展。

①可丰富少儿的情绪感情；②可帮助少儿发泄消极情绪

③可满足少儿的梦想

二.学习

【一】少儿学习的特点

1.学习动机强烈

2.游戏是学习的主要方式

3.学习以直接经验为基础

4.学习结果的非科学性

【二】少儿的教育

第一，重视少儿的提问；其次，采用多种手段激发少儿的学习兴趣；最后，应重视少儿学习的过程，不用成心重申其学习结果。

三.劳动

【一】少儿劳动的特点

1.喜欢运动

2.劳动目的不纯

3.劳动与游戏分不开

4.劳动不创立价值

【二】少儿劳动习惯的培养

第一，恩赐少儿劳动的机遇，培养劳动意识；

其次，选择合适的劳动内容；

最后，将游戏与劳动结合。

第三节少儿心理发展特点

一.少儿初期【小班】的心理特点

1.生活范围扩大【①体魄更加结实，精神充分，白天一次睡眠，即可连续活动5-6个小时；

②身体和手的基本动作变得更加灵便，掌握粗大动作和精巧动作③陪同语言的形成和发展，

既可表达思想，又愿意与小伙伴交流，共同游戏。

】

2.行为拥有强烈的情绪性【①情绪不牢固，易激动；②行动受情绪支配，不受理智支配。

】

3.爱模拟【①独立性差，爱模拟别人；②模拟是小班少儿学习的主要方式。

】

4.认识依赖行动【①思想的特点是先做后想；②注意和行动亲密联系；③倾听和表达经常伴

随动作；④认识活动特别详尽，不能够进行逻辑推理】

二.少儿中期【中班】的心理特点

【一】爽朗.好动

【二】思想详尽形象（依赖表象进行思想）

【三】开始接受任务

【四】开始自己组织游戏

三.少儿后期【大班】的心理特点：

【一】好学、好问，求知欲强；

【二】思想抽象归纳能力开始发展；

【三】个性初具雏形；

【四】开始掌握认知方法。

第5章学前儿童感知觉的发展第一节感觉和知觉的归纳

一、感觉和知觉的见解

（一）感觉：

人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反响

（二）知觉：

人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反响

（三）感觉和知觉的关系

1、感觉和知觉的差别：

两者产生的本源不相同，生理体系不相同，经验所起的作用不相同。

2、感觉和知觉的联系：

第一，两者都是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物属性的反响，都属于感性认识阶段；

其次，感觉是知觉的基础和和有机组成部门，知觉是在感觉的基础是形成的，是感觉的深入和发展，知觉源于感觉但又高于感觉，两者之间是连续的。

最后，纯粹的感觉基本不存在，

它和知觉同时进行。

二、感觉和知觉的种类

（一）感觉的种类：

外面感觉：

视觉、听觉、嗅、味、肤觉等

内部感觉：

运动觉、平衡觉，饿、胀、恶心

（二）知觉的种类

空间知觉：

大小、方向、形状、深度

时间知觉：

分辨时间、确认时间、预计连续时间、展望时间运动知觉第二节学前儿童感觉的发生发展

一、视觉的发生发展

（一）视力

视力又叫视敏度，是指儿童精确的鉴识认真物体或远距离物体的能力，也就是察觉对象在体积和形状上最小差别的能力。

（1）成人应采用正确的方法训练儿童的视力；

（2）如期检查儿童的视力，依照不相同阶段儿童视力发展的特点进行测查，发现问题及时解决；

（3）帮助儿童养成优异的用眼习惯。

（二）颜色视觉

也叫辨色力，是指儿童差别颜色细微差别的能力。

少儿初期，儿童已经能够正确的辨别红黄蓝绿等基本色，但还不能够很好的辨别混淆色与近似

色；

少儿中期，儿童不仅好辨别基本色，而且还能够划分混淆色与近似色，而且经常能说出基本色

的名称；

少儿后期，不但能运用各种颜色彩配出自己所需的颜色来绘画，而且还能够经常正确的说出颜

色的名称。

儿童辨色能力的发展主要依赖生活经验和教育，所以成人要注意：

（1）为学前儿童创立色彩

丰富的环境，让儿童在与环境的长远接触中辨别各种颜色；

（2）成人在教儿童辨别各种颜色

的同时，还应教育他们正确地说出各种颜色的名称；（3）教儿童辨别颜色及其名称时还应遵

循必然的序次：

基本色——混淆色、近似色——颜色名称。

二、听觉的发生发展

（一）听觉的发生

1、胎儿的听觉反响

2、再生儿的听觉能力

（二）听觉的发展

（1）对某些声音的明显偏爱；

（2）在鉴识声音细微差别方面，大班少儿比小班的强；

（3）随着年龄的增加，个别差别有逐渐减小的趋势。

三、触觉的发生发展

（一）触觉的发生：

刚出生时就有

（二）口腔触觉：

经过口腔活动来实现

（三）手的触觉产生经历以下三个阶段：

1、手的本能性触觉反响

2、视觉和触觉的协调

3、动觉的发展

第三节学前儿童知觉的发生发展

一、形状知觉的发生发展

（一）形状知觉的发生

（二）形状知觉的发展，表现在：

（1）按由易到难的序次认识各种图形；

（2）对图形名称的掌握经历了配对—指认—命名三个环节。

（3）在认识各种图形时，开初经常把这些图形和详尽的事物联系起来。

二、方向知觉的发生发展

（一）方向知觉的发生

（二）方向知觉的发展：

上下—前后—左右

三、深度知觉的发生发展

（一）深度知觉的发生

（二）深度知觉的发展

四、时间知觉的发生发展

（一）时间知觉的发生

（二）时间知觉的发展，慢，水平低，其特点：

（1）年龄越大，对时间认识的精确度越高；

（2）生活经验越丰富，时间知觉的发展水平越高；（3）依照由中间向两端，由近及远的原则；（4）年龄越大，对时间标尺的理解也就越正确。

第四节学前儿童观察力的发展和养一、观察和观察力的见解

（一）什么是观察：

观察是有目的、有计划、比较长远的知觉过程，是知觉的高级形态，是我们认识客观事物的主要路子。

（二）什么是观察力：

就是观察的能力，即经过观察活动认识事物特点的能力，是一种有意

识、有目的、有组织的知觉能力。

（三）观察力与感知觉的关系

二、学前儿童观察力的发展特点

【一】观察的目的性；

【二】观察的连续性；

【三】观察的认真性；

【四】观察的归纳性；

【五】观察的方法。

三、学前儿童观察力的培养

（一）培养观察力的意义

（1）观察是认识世界的窗口；

（2）观察力的培养，能为儿童将来的学习确定优异的基础；

（3）观察力的培养，有助于儿童创立力的发展。

（二）培养观察力的方法

1、激发儿童观察的兴趣；

（1）善于捕捉孩子的兴趣，引导儿童观察；

（2）供应有兴趣的事

或物，引导儿童观察。

2、教会儿童正确的观察方法；

（1）序次观察；

（2）比较观察第五节感知觉的意义及培养

一、感知觉在学前儿童心理发展中的意义

（一）感知觉是其他心理过程发展的基础

（二）感知觉是儿童认识世界的基本手段

（三）感知觉在少儿认识活动中占主导地位

二、学前儿童感知觉的培养

第一，激励儿童充分运用各种感官；

其次，为儿童供应锻炼各种感官的机遇；

最后，利用玩具训练其感官的发展。

第六章学前儿童注意的发展

第一节注意的归纳

一、什么是注意：

人的心理活动对必然对象的指向和集中。

二、注意的外面表现

1.适应性动作；2.没关动作的停止；3.呼吸运动的变化。

三、注意的质量

（一）注意的牢固性（长远性）

（二）注意的广度（范围）

（三）注意的分配（同一时间把注意指向不相同对象）

（四）注意的转移（灵便性，）

四、注意的种类

（一）没心注意，也叫不随意注意，是指早先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。

要素：

（1）客观刺激物自己的特点，如刺激强度，奇特性；

（2）个体自己的主观状态，如人的需要、兴趣。

（二）有意注意：

随意注意，指早先有预定的目的，需要做出必然的意志努力的注意。

要素：

（1）活动的目的、任务和结果；

（2）个人的意志；（3）参加活动过程的组织形式

第二节学前儿童注意的发生发展

一、学前儿童注意的发生

（一）定向性注意的发生：

3个月左右，能比较集中注意某一个新鲜事物。

（二）选择性注意的发生：

1岁左右：

（1）偏好复杂的刺激物；

（2）偏好曲线多于直线；（3）偏好不规则图形多于规则图形；（4）偏好轮廓密度大的图形；（5）偏好集中的刺激物多于非集中的刺激物；（6）偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物；（7）从注意局部轮廓向有组织的注意较全面的轮廓发展；

（8）从只注意形体外周向注意形体内部要素发展。

二、学前儿童注意的发展

（一）1—3岁婴儿的发展

1、没心注意占主导地位。

表现在：

（1）对周围事物的没心注意；

（2）对别人发言的没心注意；（3）对事物的变化的没心注意。

2、有意注意开始萌芽

（二）3—6岁少儿注意的发展

1、没心注意占优势地位。

【引起没心注意的主要要素是刺激物的物理特点；

少儿自己的主观

状态逐渐成为引起没心注意的原因】

2、有意注意逐渐发展。

【1.有意注意受大脑发育水平的限制；2.有意注意在外界环境，特别

是成人的要求下发展的（第一，激发少儿产生有意注意的动机，并帮助其明确注意的目的和

任务；其次，成人能够经过语言提问或加强注意对象的刺激性，激发少儿有意注意的发生，

使少儿主动的去注意某物。

）；3.有意注意在必然的活动中实现的；4.少儿开始能够掌握一些

有意注意的方法】

三、学前儿童注意的质量

（一）注意的牢固性

（二）注意的广度

（三）注意的分配

（四）注意的转移

四、学前儿童注意发展的一般趋势

（一）从定向性注意到选择性注意

（二）从没心注意到有意注意

第三节学前儿童注意分其他原因与注意力的培养

一、引起少儿注意分其他主要原因

（一）大脑发育不能熟

（二）儿童的兴趣和需要

（三）外界没关刺激的搅乱

（四）个体自己的体力情况

二、防范儿童注意分其他措施

（一）消除没关刺激的搅乱

（二）满足少儿的兴趣和需要

（三）合理安排作息制度，注意劳逸结合

（四）合适控制儿童的玩具和图书的数量

三、学前儿童注意力培养的方式方法

（一）发展有意注意【1.成人应耐心讲解，让儿童理解活动的目的和任务；2.向儿童提出有

意注意的要求；3.丰富少儿生活的内容，让其在积极的活动中保拥有意注意；4.借助语言引

起少儿的有意注意。

（二）防范注意力分别

第七章学前儿童记忆的发展

第一节记忆的归纳

一、记忆是人脑对过去经验的反响。

二、记忆的基本过程

（一）识记：

信息编码

（二）保持：

信息储蓄

（三）再现：

信息提取

三、记忆的种类

1.按记忆的目的划分：

没心记忆和有意记忆

没心记忆：

没有预定的目的，也不采用特地的方法，自可是然的发生记忆。

有意记忆：

有明确的记忆目的，并采用相应的记忆方法，有意志努力的积极参加下进行的记忆。

2.按记忆内容划分：

运动记忆，情绪记忆，形象记忆，词语逻辑记忆

3.依照记忆方式划分：

机械记忆，意义记忆

四、记忆的质量

（一）记忆的敏捷性

（二）记忆的长远性

（三）记忆的正确性

（四）记忆的准备性

第二节学前儿童记忆的发生发展

一、学前儿童记忆的发生

（一）胎儿的听觉记忆

（二）再生儿记忆的表现

1、对熟悉事物的习惯化

2、最初的条件反射

（三）乳儿的记忆

二、学前儿童记忆发展的特点

（一）1—3岁婴儿记忆发展的特点

1、没心识记忆为主

2、有意识记忆开始萌芽

1、没心识记忆为主

2、有意识记忆开始萌芽

（二）3—6少儿记忆发展的特点

１、没心记忆占优势，有意记忆逐渐发展

２、记忆的理解和组织程度逐渐提高

３、形象记忆占，语词记忆逐渐发展

４、少儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

第三节学前儿童记忆发展的趋势

一、记忆保持时间的延长

二、记忆提取方式的发展

三、记忆容量的增加

１、记忆广度

２、记忆范围

四、记忆内容的变化

五、元记忆和记忆策略的形成

１、元记忆

２、记忆策略

第四节记忆的意义及记忆力培养

一、记忆的意义

（一）记忆有助于儿童感知觉的发展

（二）记忆有助于儿童想象和思想的发展

（三）记忆有助于儿童感情、意志的发展

（四）记忆有助于儿童语言的发展

二、记忆力的培养

（一）明确记忆目的，加强记忆积极性

（二）让儿童在积极思想过程和活动中识记资料

（三）教儿童学会运用记忆方法和策略

（四）引导称意依照忘掉规律进行复习

（五）培养儿童对学习的兴趣和信心

第八章学前儿童想象的发展

第一节想象的归纳

一、想象和想象力的见解

（一）想象：

人对脑子中依赖记忆所供应的资料进行加工，进而产生新的形象的心理过程。

（二）想象力：

人在已有形象的基础上，从头脑中创立出新形象的能力。

二、想象的种类

（一）没心想象和有意想象

（二）再造想象和创立想象

第二节学前儿童想象的发生发展

一、学前儿童想象的发生

（一）想象发生的年龄

（二）想象萌芽的表现与特点

１、记忆表象在新情况下的复生

２、简单的相似联想

３、没有情节的组合

二、学前儿童想象的发展特点

（一）以没心想象为主，有意想象开始发展

１、学前儿童的没心想象【1.想象无预定目的，由外界刺激直接引起；2.想象的主题不牢固；3.想象的内容零散、无系统；4.以想象的过程为满足；5.想象受情绪和兴趣的影响。

】

２、有意想象的萌芽、发展

（二）以再造想象为主，创立想象开始发展

１、学前儿童再造想象的特点【1.经常依赖成人的语言描述；2.经常依照外界情况的变化而

变化；3.想象形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性。

】

２、再造想象在学前儿童生活中占主要地位

３、学前儿童创立想象的发展

（三）想象的内容由困穷、琐碎逐渐向丰富、完满发展

三、学前儿童的想象与现实

（一）想象走开现实

（二）想象与现实相混淆

第三节学前儿童想象力的培养

一、想象在学前儿童心理发展中的作用

（一）想象与学前儿童的认识活动

1、想象与感知密不能分

2、想象与记忆密不能分【一方面，想象依赖记忆，另一方面，想象的发展有益于记忆活动的序次进行】

3、想象与思想关系亲密

（二）想象与学前儿童的情绪活动

（三）想象与学前儿童的游戏活动

（四）想象与学前儿童的学习活动

二、学前儿童想象力的培养方法

（一）丰富少儿的知识经验

1、经过上学生活宽泛接触社会

2、经过童话、小说、图画书等文学作品丰富少儿的表象

（二）在游戏中发展少儿的有意想象

（三）经过特地训练发展少儿的想象力

1、添画和意愿画

2、听故事续编结尾

3、激励少儿亲自参加各种创立活动

第九章学前儿童思想的发展

第一节思想的归纳

一、思想和思想力的见解

（一）思想：

脑对客观事物的归纳的、间接的反响。

（二）思想力：

脑对客观事物的间接的、归纳的反响能力。

（三）思想力的质量

1、深刻性

2、灵便性

3、独创性

4、责备性

5、敏捷性

二、思想的分类原则及种类

（一）依照思想的依赖物和解决问题的方式分类

1、直观动作思想

2、详尽形象思想

3、抽象逻辑思想

（二）依照思想过程中是以平常经