新课改学习 文档1.docx
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新课改学习文档1
《新课程与教学改革》学习提要
1、新课程改革所遵循的指导思想是什么？
邓小平同志的“三个面向”和江泽民同志的“三个代表”重要思想是新课程改革最根本的指导思想。
新课程改革的根本目的是实现党的教育方针，扎实推进素质教育。
2、新课程改革的总目标是什么？
《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定的“八个具有”，即要使学生：
①具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；②具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；③具有正确的世界观、人生观、价值观；④具有社会责任感，努力为人民服务；⑤具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；⑥具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；⑦具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式；⑧成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
3、新课程改革的具体目标是什么？
实现“五个转变”，包括：
①课程内容的转变；②课程结构的转变；③课程实施方式的转变；④课程评价的转变；⑤课程管理的转变。
4、怎样理解新的课程观？
首先，课程不是固定知识的载体，也不再是绝对真理的代表。
课程是教师和学生共同地进行知识交流的中介，是教师和学生共同地生成知识的有效手段。
因为，新课程的知识观要求学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握程序性知识和策略性知识；要求教师在教学中，要处理好书本知识与实践知识以及知识、技能与方法之间的关系。
其次，教师和学生都是课程的有机组成部分，他们是互动式课程的创造者，共同参与课程的开发。
第三，课程资源主要来自于社会、学生和地方，教材只是众多课程资源中的一种。
新课程的教学要综合吸纳各种课程资源，形成丰富多彩的课程内容。
第四，在课程评价观上，要重视发展性评价。
课程评价由过去注重结果性评价，改为重视过程性评价，使评价发挥促进课程发展的目的。
第五，课程本身正在由结果走向过程，因为课程也是一个不断建构、不断生成的过程。
5、新课程对教学提出的新要求有哪些？
新课程的实施为教学改革提出了更高、更深层次的要求，具体表现在以下几个方面：
1）确立全新的教育理念。
素质教育理念、创新教育理念、生活教育理念、终身教育理念等应该成为新课程教学所遵循的主要理念。
2）建立民主的教学关系。
新课程要求教学要建立民主的关系，实现教师、学生、课程之间的民主化。
首先，教师与学生之间的民主关系是指，两者的地位应当是平等的，师生平等是建立师生互动关系的基础。
其次，课程与教师、学生的民主关系是指，教师和学生都应该成为课程发展的有机组成部分，成为课程的开发者和创造者。
3）改革教学与学习方式。
新课程对变革教学方式和学习方式提出了明确的要求，即打破僵化、统一和机械的教学，实行互动、开放、创新型的教学。
4）重建教学管理与评价制度。
即强调学校在教学管理上的主体地位，重视发展性的学生评价。
6、简述教学与课程的关系、教与学的关系、学科与学生的关系、教师与学生的关系。
1）关于教学与课程的关系。
根据课程与教学是一种循环关系的理论，在新课程中，教学与课程是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系；课程与教学的改革是一体的、相互融合的，即课程改革需要相应的教学改革，而教学改革又可以有效地促进课程改革。
2）关于教与学的关系。
在新课程的教学中，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
”新课程下的教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的关系。
3）关于学科与学生的关系。
新课程反对学科本位论，而倡导学生本位论。
学生本位论下的教学是一种关注学生发展的教学，其目的在于促进学生全面健康地发展，注重培养学生的道德情操和社会责任感。
学生本位论下的教学是形成人的手段、工具和途径或资源，而教学绝对不是其本身的目的。
4）关于教师与学生的关系。
新课程背景下的师生关系既不是“教师中心”，也不是“学生中心”，它是一种建立在相互尊重基础之上的、动态的平等的对话关系，即是一种互动的平等交流关系。
教师与学生之间的平等对话关系，是激发学生个性发展、引导学生探索真理的最有效的途径。
7、如何认识新课程下教学的教学目标、学习方式、教学环境、教学组织形式、教学评价、教学效果？
1）关于教学目标。
按照素质教育的要求，教学必须要实现认知与情意的统一、结果与过程的统一。
所以，新课程的教学要实现“三维目标”，即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。
2）关于学习方式。
新课程背景下的学习方式是一种“以弘杨人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多纬度、具有不同层次结构的开放系统。
”新课程背景下的学习方式具有主动性、独立性、多样性和体验性等特征。
3）关于教学环境。
新课程要求教学环境必须具有开放性，这既包含教学的人文环境的开放化，还包含教学的物理环境的开放化。
4）关于教学组织形式。
新课程改革要求改变大一统的教学组织形式，而实行对于促进学生个性发展、教育的开放性发展起到有效作用的教学组织形式。
新课程的教学组织形式要具有多样化、综合化和社会化的特征。
5）关于教学评价。
根据发展性评价观，新课程要求建立有助于促进学生、教师和课程发展的教学评价体系。
新课程所倡导的教学评价具有以下特点：
①在评价功能上，由甄别走向发展；②在评价方式、评价尺度、评价方法和评价手段上，由单一走向多元；③在评价内容上，由重结果走向重过程。
6）关于教学效果。
新课程背景下的教学改革在效果上的追求，一是高质量，二是个性化。
9、新课程理念下的教学观？
新课程背景下的教学，是以教师和学生为主体，对课程内容进行开发、生成和转化，使课程意义不断建构和提升的个性化创造过程；是教师和学生全方位、多角度地进行不同性质的交往、不同类型的互动的过程；是在教师的指导下，学生将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观进行融通整合、反思体验、领悟建构的过程。
新课程所倡导的学习观主张，不仅要在课堂上教师、学生和教材通过互动进行“学中做”，而且要在实践活动和问题探究中进行“做中学”。
新课程倡导自主学习方式，具体包括主体性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习、综合性学习、建构性学习等等。
10、课程资源的概念？
课程资源是课程的设计、实施和评价等整个课程编制过程中，可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和。
它包括学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
它既是知识、信息和经验的载体，又是课程实施的媒介。
课程资源的定义有广义和狭义之分。
广义上的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义上的课程资源是指形成课程的直接因素来源。
从功能上讲，课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等，它是与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统。
12、课程资源的分类？
①根据课程资源的功能特点，可分为素材性资源和条件性资源；②根据课程资源的空间分布，可分为校内课程资源和校外课程资源；③根据课程资源的存在方式，可分为显形课程资源和隐形课程资源；④根据课程资源自身的性质，可分为自然课程资源和社会课程资源；⑤根据课程资源的物理特性和呈现方式，可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。
13、课程资源开发的含义？
课程资源开发是指对自然存在的原始形态的课程资源，按照课程编制与教学设计的目的和目标，所进行的加工、改造和创新，使之成为教师教学中能够被利用的有价值的课程。
简言之，课程资源开发就是课程资源的条件附加和价值赋予。
教师为了有效地组织课程和设计教学，一般需要进行二次或多次级的课程开发。
14、课程资源开发的基本途径？
①开展当代社会调查，不断跟踪和预测社会需要的动向，以便确定有效参与社会生活和把握社会所提供的机遇而应该具备的知识、技能和素质；②审查学生在日常生活中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教育经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等；③研究一般青少年以及特定学生的情况，了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以便确定制定教学计划的基础；④鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种为学生学习服务的社会专门人才等资源；⑤建立课程资源管理数据库，拓宽学校内外课程资源及其成果的分享渠道，提高其利用率，在教学活动中开发和利用课程资源。
15、课程资源开发与利用的原则？
①开放性原则。
包括类型的开放性、空间的开放性、途径的开放性；②经济性原则。
包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性、学习的经济性；③针对性原则。
即相对于课程目标来讲，课程资源的开发与利用要有针对性；④个性原则。
即针对地区、学校、学科、教师、学生实际，开发个性化的课程资源；⑤实用性原则。
即使课程资源的开发和利用达到可用、实用的效果。
16、课程资源的开发途径与方法？
①从校内到校外——关注学生身边的自然环境和社会资源的利用；②从实验验证到实验探究——关注开放实验室和“随手取材”的探究性实验室建设；③从课本到多媒体及网络信息资源——关注现代信息资源的开发；④从物到人——关注教师、学生自身以及社会各方面。
17、教材开发和利用的原则？
①理论性原则。
教材的开发和利用应在一定的教育理论指导下进行，应体现出一定的教育思想，应符合学生的年龄特征、智力发展等方面因素；②筛选性原则。
对教材资源进行筛选时，要符合优先性原则、适合性原则、实用性原则和经济性原则。
18、教材的开发既要关注课程本身的“科学世界”，又要关注学习者的“生活世界”。
19、教材的利用要力求做到：
①内容结构化；②内容问题化；③内容经验化。
第四节其他课程资源的开发与利用
20、教材是重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。
需要注意的是：
①教师是重要的课程资源；②学习环境是不可忽视的课程资源；③学生也是一种课程资源；④网络是丰富快捷的课程资源。
21、教学设计的概念？
教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
教学设计过程的具体产物是经过验证的教学系统实施方案，包括教学目标和为实现一定教学目标所需要的整套（印刷的或视听的）教材、学习指导、测试题、教师用书等，以及对所有教与学的活动和教学过程中所需要的辅助工作做出具体说明的教学实施计划。
教学设计专家格斯塔弗森（K.L.Gustafson）指出，教学设计应该包括分析教学内容，确定教学方法，指导试验和修改，以及评定学生学习的整个过程
教学设计是贯穿于教学活动始终的一种创造性工作，它是教师在教学活动中对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等制定的一种方案或策略。
22、新课程背景下教学设计应遵循的基本原则？
①教学设计要以学生为本；②教学设计要体现创新性。
23、教学设计要注意的两个问题？
①要注意教学模式的选择；②要注意教学方法和教学手段的选择。
24、教学设计的基本流程？
（1）前期阶段：
①分析教学内容。
即选择合适的教学内容，确定其深度和广度；组织教学内容，提示教学内容各部分之间的联系，根据知识、技能等的内在逻辑和学生的心理活动特点，安排其呈现顺序。
②分析教学对象。
即教师在确定教学目标，选择教学内容、教学策略和教学媒体等时，要考虑到学生的生理和心理发展规律，从学生的实际发展水平出发，保证学生掌握教学内容。
（2）中期阶段：
③制订教学目标。
教学目标是教师完成教学任务所要达到的要求或标准，对教师的课堂教学实践活动起着指导作用。
教学目标的制定要指向学生的学习结果。
④选择教学策略。
选择教学策略要遵循的原则是：
对学习准备的验明、启动或补偿；激发学习动机；
适当指导；积极反应；及时反馈；关注学生的个体差异。
⑤选择教学媒体。
即根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等，对教学媒体进行选择。
（3）后期阶段：
⑥教学评价的设计。
教学设计是一项富有创造性的实践活动，是教学过程中的一门艺术，评价在教学设计中起着规范和完善的作用。
评价有许多种类，教学设计中经常用到的是形成性评价，它主要采用测验、调查和观察三种评价方法。
25、什么是教学组织形式？
有哪几类？
就是教学手段、教学活动中教师和学生相互作用的结构形式，或者说，是教师和学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
几种最主要的教学组织形式
①班级教学。
它又称做“班级授课”，是根据学生的年龄和学习程度把学生编成一定的教学班级，由教师根据教学计划对学生进行集体性的教学。
②小组教学。
小组教学是根据心理学、教学学原理构建起来的，它是旨在唤醒学生的主体意识，激励学生的学习动机，开发学生的创造潜能，培养学生各种学习能力与合作能力的一种教学组织形式。
它包括临时分组和按能力分组。
③个别化教学。
它是为了适合个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点而设计的教学形式。
④学生自学。
组织学生自学的核心目标是培养学生的自学能力。
26、班级教学的优势和局限性是什么？
班级教学的优点：
①班级教学能够大规模提高教学效率，所以比较适合工业化大生产的需要。
②班级教学能够大幅度提高教学质量，因为班级教学的群体性可以使学生在竞争意识的促动下相互学习，相互进步。
③班级教学有利于培养学生的集体主义精神和组织纪律性。
班级的社会性能够使学生在班级这个社群中形成自己的社会性的基础，而集体主义和纪律性是人之成为人的基本体现。
这是就教学的“教育性”而言的。
班级教学的局限性：
①班级教学难以照顾到学生的个性或特殊性。
②班级教学难以使学生掌握自主学习的能力。
③班级教学不利于培养学生的探索精神和创新精神。
④班级教学限制了学生自主性和创造性的发展。
⑤班级教学难以实现师生在教学中的良性互动。
27、小组教学的优势和劣势是什么?
小组教学承认每个学生都有自我学习的能力和与他人合作的能力，在学习活动中都具有不同层次的创新的可能。
小组教学把学生置于核心，设计师生、生生合作的学习目标或学习任务，根据学生的自我需要设计小组学习活动，有效地激发学生的学习动力。
小组教学的优势：
①小组教学能够增加学生主动参与教学过程的机会；②小组教学能够引导学生参与教学活动，激发增强学生学习的兴趣；③小组教学有助于培养学生的学习能力。
小组教学的劣势：
①一般讲，小组的划分是以学生的能力和水平为依据的，但是，这又是一种很困难的事情；②学生、家长和教师之间在对待小组教学上往往意见不一致；③不科学的分组所造成的副作用和不良影响不但很大，而且有较长时间的持续性。
28、个别化教学的优势、劣势表现在哪些方面？
实施个别化教学应注意什么？
个别教学和个别化教学的区别：
个别教学是一位教师对一位学生的教学，它与班级教学是相对的。
个别化教学是在班级教学的条件下，适应并注意学生个性发展的教学，它是介于个别教学和班级教学之间的一种教学组织形式。
个别化教学的优势：
首先，个别化教学可以针对学生的个别差异，根据每个学生的学习需要、能力水平、学习情况等方面，进行因材施教。
其次，个别化教学可以充分调动每个学生的学习积极性。
再次，个别化教学的目的，不是给优等生补充多少额外的学习任务，不是给学困生补充多少学习任务帐，其实质在于：
训练学生的独立学习、独自承担学习责任、自主钻研和自我教育的能力。
个别化教学的局限性的主要表现：
第一，个别化教学只是班级教学及其他教学组织形式的有益补充，不能被作为单一的或长期的教学组织形式。
第二，个别化教学不是适合所有学生的教学组织形式，它更适合于学习困难学生、学习优秀学生或者有特殊教育需要的学生。
实行班级教学和个别化教学相结合，是我们在开展实际教学活动中应予思考的基本问题。
在实施个别化教学中，应该注意以下几方面问题：
①通过建立学生学习档案等形式，了解学生的个别情况；②制订周密的计划，有计划、有组织地开展个别化教学；③运用有针对性的、有实效的、情境性的教学方法，有效地组织实施个别化教学。
29、学生自学的必要性与可行性是什么？
以培养学生的自学能力为目标取向的学生自学，是一种教学组织形式，它截然不同于“放羊”。
学生自学是培养学生的终身学习和终身发展能力的有效途径。
培养学生自学能力的必要性：
首先，学生作为具有一定学习基础的个体，他有进一步学习的基础，这一基础可能成为学校学习的基本组成部分，它与学校学习一道共同构成终身学习的基础。
其次，培养学生的自学能力，有助于学生发挥在课堂教学中的主体作用，使学生的自我学习与课堂教学相辅相成。
再次，培养学生的自学能力可以促进个别化教学，实现素质教育要求每一位学生都得到发展的要求。
培养学生的自学能力应注意的问题：
①教师要促使学生产生自学的动机，养成自学的毅力、兴趣和习惯等；②教师要在学生自学中起到辅助、指导作用，有目的地培养学生的各种自学能力，如查阅资料、动脑动手、发现问题解决问题的能力等；③教师对学生自学的指导主要表现在：
指导学生制定个性化的学习计划，督促学生完成既定的学习任务，指导学生开展有意义的自我评价和他人（生—生）评价等。
30、简述各种教学组织形式之间的关系
班级教学、小组教学、个别化教学和学生自学是并存互补的，它们相互之间是无法替代的，无论是学科教学还是专题教学，都需要综合运用多种教学组织形式。
31、选择有效的教学组织形式要考虑当地、本校的实际情况，因地因校而宜；此外，还要考虑课堂教学目的和学生实际情况。
32、什么是自主学习？
新课程强调学生的自主学习，其实自主学习既是一种教学思想，又是一种学习方式。
它应当包括多种具体的学习方式，如主体性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习、综合性学习、建构性学习等等。
1）自主性学习
自主性学习又叫做主体性学习。
它是在教师指导下，学生自学自练，自得自悟，互动交流，自评自纠，通过自己的努力来陶冶情操，培养能力，掌握方法。
自主性学习的目标，主要是培养学生自主学习的自信和情趣，树立积极主动、独立思考、锐意进取的学习态度，提高学生的自学能力和自我调适能力，形成自主学习的良好习惯和品质，促进学生的自主发展。
主动性、独立性、体验性和内省性是自主学习的四个基本规定性。
2）探究性学习
探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中，选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握问题的解决程序与方法。
探究性学习的目标，是培养学生探究发现的情趣、态度和习惯，培养他们探究的基本技能，为高层次宽领域的研究性学习打下坚实基础。
研究性学习有如下3个特点：
①浓厚的问题意识；②多元化的探究互动；③思辩的探究结论。
3）合作性学习
合作性学习，是指围绕一个共同的学习内容，学生结伴、结组、结群进行和谐互动的学习。
合作性学习的目标主要是培养学生互动能力、沟通亲和能力、协同作战能力。
合作性学习要求学生：
诚实求真，和睦相处；和谐互动，博采众长；求同存异，共同发展。
4）体验性学习
体验性学习是指学习者对亲身经历过的事实（包括做过的事情、解决过的问题、发生过的现象等），进行反思、回味、评价、探究和提炼概括的学习活动方式。
体验性学习的目标主要是学会自我反思，学会自我品味（包括自我欣赏和自我嘲讽），学会自我调控，学会自我领悟。
体验性学习的主要特点是：
审视历程，突出反思性；综合事实，突出探究性；体验特质，突出领悟性；调控自我，突出完善性。
5）综合性学习
综合性学习是指将学科内或学科间的相关知识综合起来去解决实际问题的一种学习方式。
综合性学习的目标主要是掌握知识的综合运用能力，培养学生的创新精神和实践能力。
综合性学习有一定的层次性，按由易到难的顺序，可大致概括为：
学科内综合→综合课程内综合→文科综合或理科综合→综合实践活动课程综合。
学科课程综合性学习，主要是指新旧知识的综合应用和分散知识的集中应用。
综合课程内的综合性学习，是把相关学科的知识进行横向的和纵向的联结、整合，去解决实际问题。
综合实践活动课程内的综合性学习，学习的时空扩大了，相关课程的综合程度提高了，学习者个体、群体联合进行互谐互动、协同作战的特点更加突出了。
综合性学习的特点是：
组合多种知识结构；组合多种思维方式；组合多种学习形式。
6）建构性学习
建构性学习，是学习者个体在与环境互动的过程中，通过一定的程序和方法，将获得的外部信息进行某种意义上的内部结构重组。
在这一过程中，人的知识、认识和智慧得到了提升。
建构性学习的目标主要是培养学生的多元互动能力、程序和方法的设计能力、自我调控能力等。
建构性学习的特点是：
在要素建构中突出程序与方法；在要素建构中突出调控与自我调控；在要素建构中突出互动能力的发展。
33、什么是教学方式？
所谓教学方式是指教师和学生在教学过程中，为了完成教学任务、实现教学目的所采取的基本行为和教学活动整体结构上表现出来的特征，它既包括外显的行为，也包括相关的思维方式和态度。
34、新课程背景下有哪几种教学方式？
在新课程背景下，协同教学、讨论教学、创意教学和探究教学等是值得倡导并践行的几种教学方式。
1）协同教学
协同教学是一种现代化的教学模式（方式），它于20世纪70年代兴起于美国，目前盛行于世界各地。
协同教学强调教学活动是一种多边活动，提倡在师生、生生和师师之间进行多边互动合作，充分调动教学中各种动态因素间的密切合作，从而构成一个全方位的合作运行体系。
从广义上讲，协同教学包含三种基本形式：
师生合作、生生合作、师师合作。
2）讨论教学
讨论教学是以启发学生的思维，调动学生在教学活动中的主体活动能力，激发学生在课堂学习中的主体性和积极性作为总的指导思想，由教师根据教学目的的要求，根据教学内容设定讨论内容，引导学生根据讨论要求广泛阅读相关书籍或资料，在此基础上，由学生们相互交流学习体会，使学生在讨论过程中掌握教学内容，获取知识的一种教学方式。
讨论教学的宗旨是着眼于学生的发展，充分发挥学生在教学中的主体性，培养学生的思维能力和有效的自我表达能力等。
讨论教学的实施步骤，见教材第129页。
3）创意教学
创意教学是以综合性内容为学习内容，以学生主体活动和体验学习为主要形式，以培养学生的发展性学力、创造性学力为主要目的的教学形式。
在创意教学的设计中，教师要以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，师生共同营造和谐、民主、宽松的教学气氛，使课堂充满活力。
在创意教学中，教师将大部分时间和空间留给学生，为学生营造发展的环境，让学生自主参与，充分发挥创造性，并获得成功的体验。
4）探究教学
探究教学是一种模拟性的科学研究活动，它强调教师要创造一个以“学”为中心的智力和社会交往环境，让学生通过探索和发现来解决问题。
探究教学的根本目的不是把少数学生培养成科学精英，而是使探究学生成为有科学素养的公民。
探究教学的基本步骤是：
设疑激趣；质疑探究；辨疑解难；释疑检验；生疑发展。
35、教育技术的内涵？
1）教育技术有“视听教育”和“电化教育”等同类概念，美国教育技术委员会于1994年为教育技术下的定义值得我们关注。
2）教育技术的内涵基本包括三方面：
①教育技术的目的是追求教育的最优化；②教育技术不仅涉及到现代化的教育媒体，而且还涉及到教育资源和教育过程中所有可操作的要素，同时也涉及到多个学科的理论及其应用；③教育技术的核心是用系统方法进行设计、开发、利用、管理和评价教学资源和教学过程。
36、现代教育技术的内涵与外延是什么？
现代教育技术是指以现代教育理论、教学理论为基础，以现代信息通信技术为主要手段，在现代教学中被广泛运用的教育技术。
现代教育技术在对教学资源和教学过程进行设计、开发、评价和管理中，起着重要的作用，
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