小苗与大树的对话.docx

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小苗与大树的对话

小苗与大树的对话

教学目标

知识与技能：

1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2．正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。

3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

过程与方法：

通过自读、分角色读掌握课文的主要内容。

情感态度与价值观：

让学生学会读书和学习。

教学重点、难点：

把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、激发兴趣，导入课文

　学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味--很快乐，也很惧怕！

这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。

接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。

（板书课题：

小苗与大树的对话）

生齐读课题。

师：

读完课题，你们有什么问题要问作者的？

生提问：

小苗是谁？

大树是谁？

他们在对话中都谈了些什么等等。

师总结：

读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。

二、自学指导

1、认真阅读课文，用--画出生字生词。

2、思考：

苗苗与季老先生讨论了哪几方面的问题？

　6分钟后看谁学得最好！

三、检测学情

1、指名朗读课文；分角色朗读课文。

2、出示下列词语：

季羡林水浒传　彭公传三侠五义绿林好汉　一百单八将中西贯通　古今贯通　　文理贯通滚瓜烂熟偏科

指名认读。

3、师：

看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。

生回答。

（师板书：

苗苗季羡林）

　　师：

对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。

　　4、在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题？

他们分别有什么样的见解？

你的感受又怎样？

　　重点围绕以下句子交流自己的感受：

　　a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

　　b．21世纪的青年，要能文能理。

三贯通，这才是21世纪的青年。

　　c．古文也很重要。

我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

　　生小组合作并讨论交流。

（师板书：

阅读、偏科、外语和古诗文）

　　5、深入浅出，辩论交流。

　　通过刚才的学习，我们一起来做个鉴定（屏幕出示）：

季羡林和苗苗算不算书虫？

请大家快速地浏览课文，在文中找出相应的理由。

再比较一下，这两个书虫有什么不同？

　　师总结：

同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮助。

有人说“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。

你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？

（屏幕出示）

　　阅读，是___________________，为我_____________________________

　　阅读，是___________________，让我__________________________________。

　　6、品味题目寓意。

　　比较：

“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题？

　　（课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

）

　　四、写作结构剖析

　　这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同？

结合课文，你觉得采访要注意什么？

　　让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。

一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。

　　五、总结

　　学了这篇课文，你有什么收获？

　　教师小结：

通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：

如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

诚如《窃读记》中那位老师说的一样：

“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”

　　六、当堂训练

　　1、读拼音，写词语。

　　cǎifǎngshuǐhǔzhuànpiānkēwénlǐguàntōnggǔlìlülínhǎohàncéngjīng

　　_______________________________________________________________________________

　　2、我能在带点字正确读音下标上我喜欢的记号。

　　绿林好汉（lǜlù）《水浒传》（chuánzhuàn）倒下（dǎodào）

　　盛白面（chéngshàng）散文集（sǎnsàn）宝藏（cángzàng）

　　3、给下面的句子加标点。

（1）.您喜欢看三国演义还能将水浒传里绿林好汉的名字背得滚瓜烂熟。

（2）.这时我总会想起国文老师鼓励我们的话记住你们是吃饭长大的也是读书长大的

　　（3）.我边走边想昨天读到什么地方了那本书放在哪里左边第三排不错

　　4、阅读冲浪

　　文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。

（1）.这句话中“闲书”指的是___________________，“正课”指的是_______________________

（2）.季羡林先生认为，课外阅读有什么作用？

　　（3）.你认为课外阅读还有什么好处？

　　5、调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。

　　板书设计

　　２*、小苗与大树的对话（访谈录）

　　闲书　　多看书

　　偏科　　三贯通

　　学习外语　　两百首诗、五十篇古文

反思：

3、走遍天下书为侣

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1．认识4个生字，会写9个生字。

正确读写”伴侣、娱乐、毫不犹豫、一趟、背诵”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　过程与方法：

　　1、整体把握主要内容。

　　2、在朗读中体会情感。

　　情感态度与价值观：

　　感受作者对读书的热爱，继续开展关于阅读想综合性学习，逐步培养阅读的习惯。

　　教学重点：

　　整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

　　教学难点：

　　理解作者反复读一本书的原因和方法

　　课前准备：

　　1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

　　2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？

为什么？

　　二、释题明意，质疑问难。

　　1、齐读课题，“侣”是什么意思？

（伴侣、同伴）课题是什么意思？

　　2、质疑课题。

（为什么要选择书为自己的同伴？

）

　　三、初读课文，识字读句。

　　1、初读课文。

　　师：

下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

　　2、认字读词。

　　①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。

　　②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

　　③指导写字。

　　师：

你们认为这些生字中哪两个字最难写？

谁来教老师写。

（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。

）

　　④读通课文。

　　师：

大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。

　　四、整体感知，自读自悟。

　　1、整体感知。

　　用自己的话，说说课文写了什么？

　　2、自读自悟。

　　师：

为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？

接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。

可以选择自己喜欢的方式读课文。

　　（此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。

作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。

说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

”）

　　（板书：

常读常新）

　　3、感悟方法，拓展小练笔。

　　①感悟方法。

　　师：

作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？

（生读第7自然段。

）

　　师：

你认为作者读书有方法吗？

（体会：

思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）

　　（板书：

思考、品味、小结……）

　　师：

你认为作者读书有一定顺序吗？

（体会“首先……然后……还……最后”的句式）

　　（这一过程，简单理解，重点读中感悟。

）

　　②关注练笔。

　　师：

读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？

请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

　　③展示练笔。

选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

　　④小结。

通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。

参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

　　[设计意图：

让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。

同时，让学生在读中与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。

读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。

]

　　五、当堂训练。

　　1、读拼音，写词语。

　　bànlǚyúlèyóuyù

　　----------------------

　　2、形近字组词。

　　娱（）误（）侣（）铝（）诵（）涌（）

第二课时

　　一、回顾导入，感知情感。

　　1、了解上节课所学内容：

了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

　　（板书：

以书为侣：

原因方法）

　　2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？

（作者特别爱书，而且很会阅读。

）

　　3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？

（齐读）

　　二、体悟方法，品味情感。

　　1、师：

请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？

可以在一旁写上批注。

　　2、检查自读情况，进行朗读指导。

　　师：

你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？

说说作者是怎么表达这种情感的？

指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

　　（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。

）

（1）假设。

（第一、四、七自然段）

　　①学生谈体会。

（作者怎么表达自己爱书的情感的？

怎么调动读者的阅读热情的？

）

　　②指导朗读。

（如：

第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。

）

（2）比喻。

（重点研读。

）

　　a.你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

　　b.这真像与另一个人同船而行。

　　c.一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。

　　②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

　　③拓展练习。

　　师：

根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。

　　一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。

（如：

一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。

一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。

）

　　（3）设问（第三自然段）

　　①理解“毫不犹豫”。

　　②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

　　（4）反问。

　　“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？

你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

”

　　①学生交流体会。

（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。

）

　　②体会朗读，体会反问、质问的语气。

　　（5）列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

　　（6）朗读全文，回归整体。

（可指名接读。

）

　　师：

让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！

（完善板书：

热爱读书）

　　理由：

常读常新

　　以书为侣热爱读书

　　方法：

思考、品味、小结……

　　三、阅读链接，升华情感

　　师：

请大家放声朗读《神奇的书》

　　1、画出书神奇的地方。

　　2、想一想作者怎么表达的。

　　3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

　　[设计意图：

在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。

最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。

]

　　四、当堂训练

　　1．拿出勇气：

背诵自己喜欢的段落。

　　2．平静心态：

抄写自己喜欢的句子和段落。

　　3．补充能量：

根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。

　　五、板书设计

　　3、走遍天下书为侣

　　内容思考

　　品味欣赏

　　寻找新知

　　总结收获

　　产生共鸣

课后反思：

4、我的“长生果”

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、认识“扉、瘾”等生字，并通过互相提醒认清字形，读准字音。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。

　　过程与方法：

　　在朗读中体会读书的快乐。

　　情感、态度与价值观：

　　学习一些读书和习作的方法。

　　教学重点：

　　引导学生读懂课文内容，理解感悟作者从读书和习作中受益的语句，并学习作者的读写方法。

　　教学难点：

　　结合自己的课外阅读和习作体会“长生果”的寓意。

　　课前准备：

　　让学生搜集关于读书的名言警句。

　　课时安排：

1课时

　　教学过程：

一、谈话导入，板题

　　1、今天我们再来学习一篇关于读书的文章。

（板书课题）

　　2、板题：

我的“长生果”

　　二、出示自学目标

　　1、自由朗读课文，掌握文中的生字、生词。

　　2、通过阅读课文，抓住文章的主要内容，联系自己的读书体会，理解课文。

　　3、摘抄文中优美词句。

　　三、出示自学指导

　　1、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字。

　　2、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。

　　3、带着问题默读课文，看自己能不能找到问题的答案。

　　问题：

（1）我的“长生果”指的是什么？

（2）作者写了童年读书、作文的哪几件事？

　　自学时间8分钟。

　　4、找出文中的优美词句，同桌讨论其中的含义。

　　四、学生开始自学。

　　五、检测学习情况

　　1、读课文，想一想作者在童年是怎样读书的？

作者在作文中悟出了怎样的道理？

把自己感受深地方多读几遍，画出相关的句子并做批注。

　　2、小组交流读书的体会。

　　3、全班汇报交流读书体会。

（1）作者在童年是怎样读书的？

从中你体会到了什么？

（引导学生找到相关的句子读一读，并说说自己的体会和感受。

）

　　看叫做“香烟人”的小画片时津津有味；看连环画时废寝忘食；读文艺书籍时不求甚解；读中外名著时如醉如痴。

引导学生结合自己读书的体会和方法学习作者写读书笔记：

记书中优美的词句，记描写的精彩段落，并在自己的作文中借鉴运用。

（2）作者在作文中悟到了怎样的道理？

　　作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好；作文要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

　　（3）引导学生理解为什么作者说书是“我的“长生果”。

　　（4）引导学生读出自己感受深的句子并说一说自己的感受。

　　4、品读课文，积累词句

　　引导学生找到自己喜欢的好词佳句读一读，背一背，写一写。

让学生体会作者用词的精妙和比喻的生动。

　　六、当堂训练

　　1、写出有关读书的词语和描写秋天的词语。

　　2、抄写文中的优美词句。

　　七、板书设计：

　　4、我的“长生果”

　　津津有味→废寝忘食→不求甚解→如醉如痴

　　阅读：

博览群书如情入境写读书笔记

　　作文：

构思别出心裁写真情实感借鉴模仿

课后反思：

口语交际习作一

　　学习目标

　　知识与技能

　　①通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力。

　　②根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。

练习修改自己的习作。

　　情感态度与价值观

　　促进学生养成多读好书的良好习惯。

　　重难点：

交际与习作。

　　课前准备：

　　自由组成小组开展“我爱学习”综合性学习活动，感受阅读的快乐。

第一课时

　　口语交际

　　课时目标

　　通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力。

　　一、激发兴趣，明确目标

　　同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。

阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？

　　今天，我们就来交流一下。

　　二、组内讨论，人人参与

　　①你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？

请同学们在组内交流。

　　②学生在组内交流。

教师巡视检查、督促，要求人人发言。

对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。

　　③互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

　　④推荐代表参加全班交流。

为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。

　　三、全班互动，交流评价

　　①提示互动内容：

　　◆《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？

　　◆《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。

如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。

　　②全班互动。

　　◆以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。

　　◆你对谁说的话有同感？

学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

　　四、开展辩论，启迪思维

　　①人们常说：

“开卷有益。

”但也有人说：

“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。

”你对这个问题怎么看？

请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。

　　②学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

　　③师总结：

好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。

我们有什么理由不和好书交朋友呢？

让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！

第二、三课时

　　习作

　　课时目标

　　根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。

练习修改自己的习作。

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。

大家的发言都各有见地。

把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。

下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！

　　二、阅读提示，明确要求

　　①学生默读提示，划出习作内容。

　　②投影出示习作内容：

　　◆读书故事；

　　◆采访记录；

　　◆记一次辩论活动。

　　三、试写初稿，反复修改

　　①学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

　　②好文章是改出来的！

请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。

　　③组内互读互改，提出修改建议。

　　④按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

　　四、朗读佳作，共同赏评

　　每小组推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。

教师引导学生进行赏析。

　　五、誊写作文，制作小报

　　①再次修改自己的习作，直到满意后抄写在作文本上。

　　②整理习作和资料，小组合作办一期“读书乐”为主题的手抄报。

　　回顾拓展一

　　教学目的

　　1．结合本单元的专题学习内容，交流课内和课外的学习与活动，在交流中受到方法的启示。

初步学习理性地分析总结自己的学习，并进行改进。

　　2．引导学生朗读、背诵古代关于读书的名句，并谈谈对这些句子的理解及体会。

　　3．展示、交流综合性学习的活动成果，用多种方式进行展示，汇报这一阶段的学习收获。

　　教学重点：

结合本单元内容，交流学习活动，在交流中受到方法的启示。

初步学习理性地分析总结自己的学习，并进行改进。

　　教学难点：

从三个角度来展示、交流学生综合性学习的活动成果，可以用多种方式进行展示，汇报自己这一阶段来的学习收获。

　　教学时间：

1课时

　　教具准备：

准备一些古今中外关于读书的名句；一两张阅读记录卡；一张借书卡。

　　学具准备：

收集的古今中外关于读书的名句；几张卡纸；制定的借阅规则；一个名言摘抄本。

　　教学过程：

　　一、交流平台

　　1．在学习小组里，从课文学习、语言积累、写字、口语交际能力和习作能力几个方面，结合课内学习交流自己的体会和提高。

　　形式A：

小组内，从上述几方面按顺序逐一交流，学生之间互相补充。

　　形式B：

每个小组，按上述几方面进行分配交流，小组汇报，各小组之间互相补充。

　　2．就课外的综合性学习，交流对读书乐趣的体会和学到的读书方法。

（1）在这一个单元的学习中，你在课外阅读了哪些文章、书籍？

你感受到乐趣了吗？

哪些乐趣？

说给你的同桌听听。

（2）谁愿把你读书的乐趣和体会与大家一起分享？

　　（3）你是如何获得乐趣和体会的？

把你读书的方法讲给大家听，让别人也学到好方法，行吗？

　　3．教师引导全班交流，共同回顾。

　　注意：

教师可以请学生在小组内提出自己觉得欠缺的地方，请大家帮助。

　　二、日积月累

　　1．引导学生在反复朗读的基础上背诵，然后谈谈各自对这些句子的理解。

　　教师注意引导学生结合自己的体验或在综合性学习中了解到的他人的读书例子来谈体会。

　　2．请学生把搜集的其他关于读书的名言，和大家一起交流，欣赏，使所有人得到激励。

　　3．建议学生根据自己的实际选择一句，当作座佑铭。

　　4．请学生在名言摘抄本上，分类摘记一些自己喜欢的名言警句。

　　三、展示台

　　1、组织学生成立读书兴趣小组，开展读书讨论活动。

　　说说自己在假期读了哪些书？

介绍其中一本书的梗概，并说说自己的收获与体会。

　　2．教师出示阅读记录卡，请学生观察，说怎样做阅读记录卡。

　　3．鼓励学生在班里建立图书角，给图书归类，并制定借阅规则。

（1）你家里有哪些书？

它属于哪一类？

教师随机板书。

鼓励学生建立图书角，给图书归类。

（2）为了让班里的图书发挥更好的作用，使图书快速有效的流通，你有什么好方法？

（制定借阅规则）

　　（3）引导学生制定借阅规则。