童眼看生活 童言写生活石教红.docx

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童眼看生活童言写生活石教红

童眼看生活童言写生活

容桂小学石教红

“教师教作文难，学生写作文难”，即使是全国的语文大师们，多数是以阅读课一举成名，走遍大江南北，很少人拿作文课做观摩课，不敢承担失败的风险。

很多学生因为害怕作文而对语文学科产生惧怕甚至厌恶，使语文这门母语学科成为了鸡肋学科。

作文教学是制约学生语文发展的“瓶颈”，也是语文老师最头疼的问题。

几年来我们镇中心教研组根据新课标和新教材的特点和要求，在镇教育组的统一部署下，区教研室的指导下，从内容入手，确定“童眼看生活童言写生活”为研究课题。

很多学校作了专题研究，如容桂小学的“阅读经典，以读促写”，“说童心写童心”，瑞英小学的“开放式作文研究”，泰安小学打造书香校园，容边小学的“感知身边真实的事，激发学生写作兴趣”，上佳市小学的“学生自评自改作文研究”。

现在从六个方面讲讲我们镇作文教学的探索情况。

一、进行“增、删、改、补”的改造，让作文贴近孩子的生活。

北师大版的教材选材视野开阔，涵盖古今中外，时代性强，具有主题性特色，但也存在不少瑕疵，特别是作文教学，缺乏作文教学能力培养的系统性，没有由词到句到段到篇的过渡衔接，内容适合北方生活的孩子。

作为我们老师对教材并不只是教，而是用，我们在尊重教材的同时进行适当的改造，让作文贴近广东顺德孩子的生活。

主要从“增、删、改、补”四个方面来做。

增，六年级的“生命”这一单元，虽然学生对生命并不陌生，但缺少感受体验。

我们就增添很多内容，带学生到敬老院去访问，向母亲了解十月怀胎的情况，看看刚出生的婴儿，了解献血的动人故事，饲养小动物，了解动物的生命，栽种花草树木，了解植物的生命，到低年级去当小老师，体验生命成长的过程。

学生有了大量丰富的生活，写出来的东西自然真切感人。

删，有的作文命题，远离学生生活，就没有写的必要。

如“战争”，学生无法亲眼所见，更别说亲身经历，写出来的东西，要么抄袭作文选，要么到网上搜索，拼凑材料，那不叫作文，那叫罗列材料，堆砌语言。

再如四年级的“邮票”，只有少数学生有过集邮生活，硬要学生写，是老虎咬刺猬无从下口，“风雪”顺德孩子基本没见过，要学生写那是逼着公鸡下鸡蛋。

改，如“体育”应该是适合学生写的，但太大了，我们可以举行班级运动会，从运动会的策划，项目的设置，报名，组织，裁判，比赛，颁奖，让学生来担任角色，让每个学生来参与，写出来的文章题材丰富，不只是某个运动员的精彩表现，某个场面的描写。

补，如“地球家庭”这个单元，要求写出和谐相处的主题，我们要求学生从身边入手，班级中人与人的和平相处，外来的学生与本地的学生，会说白话的与不会说白话的相处，让学生思考，会白话的比不会白话的或不会白话的比会说白话的是不是要聪明？

让学生从身边去理解我们这个地球大家庭，种族不同、肤色不同、语言不同、习惯不同、信仰不同、贫富不同，但都是这个大家庭平等的成员，都应该和谐相处。

二、老师与孩子一起经历儿童的生活

众所周知，作文来自生活。

老师的作文水平在很大程度上影响所教班级的作文水平，乃至起决定作用，遗憾的是我们很多老师不会写孩子的作文，制约了孩子的作文能力的发展。

原因是什么？

按道理说每位语文教师经过了师范教育，不少语文老师毕业于汉语言大专、大学，文字表达不足挂齿，但写不出具有生活气息，有童心有灵性的习作，因为我们是成人了，与孩子有代沟，不愿意自觉地与孩子一起经历儿童生活，缺乏了源头活水，自然写不出好的作文来。

指导孩子的作文找不到切入点，缺乏针对性，我们倡导老师放下架子，走到孩子中间去，与孩子共同经历童年生活，一起写作文。

这里说说一位老师的案例。

有一天他带着学生们去看喷泉。

一开始，孩子们循规蹈矩，站在喷泉旁边，按照老师的要求“从喷泉的形状、颜色、大小等方面”去观察喷泉。

然而，不到五分钟，孩子们不感兴趣了，开始你追我打。

最调皮的那个男孩子偷偷地看着老师，趁他一不注意，冲进喷泉里，淋成个落汤鸡。

见老师没有呵斥他，干脆在喷水池中央跳起了“街舞”。

几个“比较调皮”的孩子见了，按奈不住“蠢蠢欲动”之心，也冲进去了，在水中练起了“童子功”。

一个最乖的孩子告状了：

“老师，他们乱来！

”老师微笑着，没有说什么。

老师的默许给了他们莫名的兴奋，“呼啦”一下，几十个孩子都到水世界“疯”了。

这还不算，他这个西装革履的老师也被“拉下了水”。

水柱中，“老顽童”“小顽童”忘了规矩，没了约束。

“老顽童”还带着“小顽童”们舞起了长龙……成了一群落汤鸡。

之前有好几个班去观察喷泉，也写了作文。

自然，作文写得最好的是他这个“老顽童”的班。

再如，一位老师指导孩子写吹泡泡这篇文章时，不是教孩子如何玩，而是与孩子商量如何玩，他们提出的玩法可多啦，自由吹，轻轻吹，用力吹，打泡泡仗，接力吹，用电风扇吹，比赛谁吹得大，谁吹得小，师生同吹，玩法五花八门，玩出了课堂的精彩，写出了精彩的作文，优秀学生写出了1000字以上的作文，差的学生也写了600多字。

三、   学科整合，拓宽作文思路

《三国演义》开篇中有一句话：

“合久必分，分久必合”。

中国的传统教育是综合性的，是不分科的。

近代教育实行分科教学，它曾经大大推动了社会生产力的发展，是功不可没的。

然而，当“分科而学”发展到极致的时候，学科之间的壁垒必然越来越森严，形成“隔行如隔山”的现状。

这对学生的发展创新会产生很多负面影响。

许多专家学者实在边缘学科上找到了研究的突破口，获得了成就，现在是该到了“分久必合”的时候了。

我们进行学科联姻，学科融合，这样一来可以弥补小学学科的缺失，例如很多科学课教师是教不了语文、数学、英语等“主课”，被“淘汰”下来的，有的是语数英老师兼。

科学课堂基本上是照本宣科，教师念书，学生听书，教师把教科书上的科学知识“倒”给学生。

这样的科学课堂给八、九岁的孩子一个印象：

科学就是一堆枯燥的概念，学科学毫无乐趣可言。

我们把科学实验与作文融合，既培养了学生对科学的兴趣，也可以丰富学生的生活，拓宽学生作文思路。

张老师整理出了《作文与科学小实验整合100例》，很多实验的例子发表在小学语文的核心刊物《小学语文教师》上，100个例子挂在容桂小学阿福儿童作文的栏目上。

这些实验非常有趣，器材简易，过程简单，这是非常可贵的教学资源，我们可以当教案来使用。

要注意的是，不要把它上成了科学实验课，作文与科学实验要有机整合，要将观察科学现象、思考科学原理与作文的观察、体验、领悟结合起来。

这样的课堂不能只要求学生观察科学现象，弄懂其中的科学道理，然后“客观”地介绍实验，那就成了科学课。

我们应该引导学生自由地、感性地体验，引导学生将做实验的独特心灵体验写出来。

例如:

哈！

我发财了！

钱，是人赚来的。

不过你们可能不知道，摩擦力也会帮我赚钱的哦！

星期六晚上，我把正在看报纸的爸爸叫过来。

然后我神神秘秘地拿出两本书，在爸爸眼前晃了晃，然后对他说：

“有没有什么异常呀？

”

“嗯……没有。

”

“有没有502胶水呀？

”

“哎呀呀，没有！

”他有些不耐烦了。

“嘻嘻……那好，你把这两本书一页一页地叠在一起，再用你吃奶的劲儿拔，能拔开吗？

”我用挑逗的语调跟老爸说道。

“儿子，你发烧了？

还是头晕？

咋会问出这么‘弱智’的问题呢。

不用说，肯定拔得开！

”

我在心中暗暗高兴：

嘻！

爸爸你中招咯！

我有百分之一百点一百的机率可以赢你。

只要我跟你赌10块钱…哈哈哈哈……

我正在做“黑日梦”，不料老爸猜出我的心思：

“咋的，不是想用这个跟我赌10块钱？

”

“哎！

还是你聪明！

”我觉得10块钱正在向我招手呢！

哼，说干就干！

我们小心翼翼地叠好书，生怕出了差错。

要不然10块钱就飞出窗户了！

五分钟后，做好了！

我让老爸抓住书，我则抓住另一本。

刚开始，我们只用了七分力。

老爸看着自己正处于下风，发出了吼声。

他看拔不开，就“全家总动员”妈妈婆婆齐上阵，当然，就算大象上去也不行。

爸爸改变战略：

“那……不能拔开！

”

我使出杀手锏：

往两本书中间吹了口气，抖了抖。

“当当啷当”书神奇地分开了。

看到这场景，老爸只好掏出10“钢蹦儿”交到我手中。

我揭开谜底：

“书放大100倍来看是凹凸不平地，许多页合在一起能形成巨大地摩擦力。

”

“佩服，佩服！

”老爸哭笑不得。

摩擦力，谢谢你，你真是我的超级好朋友！

四、  珍视学生的感受，让学生写出有童真童趣的文章

孩子是学习作文，他们的作品是稚嫩的，没有一个人对孩子学习走路评头论足，更不会横加指责，可是不少教师却不能从儿童的视角来看待儿童独特的情感体验、价值评判和思想感受，而是从成人的角度乃至作家的角度来看待他们的习作，对他们的感受尊重得不够，有意“拔高”，使孩子对作文望而生畏，望而却步，写出的文章是假大空，造成的后果是拔苗助长得不偿失。

孩子的作文常常会出现在我们成年人看来匪夷所思的问题。

清明节祭祖，我们成年人满怀悲痛，步履沉重，表情严肃，带着恭敬的心情上坟祭拜。

可是在孩子们的眼里清明节是怎样的？

是好玩的、热闹的、令人兴奋的。

有的孩子可能在清明节上坟时放鞭炮兴奋不已；有的可能因为弟弟比自己多拣几个未炸的鞭炮而“耿耿于怀”；有的可能对着祭祖的烤乳猪垂涎三尺。

一位三年级的学生是这样写的：

今天是7月15日，大人们说是“鬼节”。

我和老爸去给婆婆上坟。

我端着猪扒，老爸提着布手袋，布手袋里有纸钱、香、鞭炮、筷子。

来到坟地了，老爸说：

“去，到坟顶上去押上坟头纸。

”我说：

“我害怕，底下有鬼。

”老爸说：

“怕什么，坟里是你婆婆，她会保护你的。

”我就不害怕了，冲上坟顶把纸押上了。

老爸说：

“压得很端正。

”受到表扬我很得意，想了想说：

“我想尝个猪扒。

”老爸说：

“婆婆吃饱后你再吃吧。

”我说：

“就吃一个。

”老爸说：

“半个也不行。

”

老爸点着香，插在土里，叫我去折根树枝来挑烧纸。

我说够不着。

老爸只好自己去了。

我看了看那猪扒，黄灿灿香喷喷的，要多好吃就有多好吃。

吃一个吧就吃一个，反正婆婆也吃不了，老爸也看不出。

我涨着胆子拿了一个，吃了。

还想吃，又拿了一个，再拿一个。

完了，只剩下一半了，老爸非打我不可。

老爸回来了，问道:

“猪扒呢？

”

我说：

“让婆婆吃了。

”

老爸笑着说“是叫小谗猫吃了吧。

”

我红着脸，一吐舌头，还流着黄油。

这篇作文被好几家报刊转载。

孩子更关注的是今天和未来，即使对过去的回忆也愿意去想那些快乐的事。

绝没有苏东坡死了爱妻的“生死两茫茫”，李清照失去夫君的“才下眉头又上心头”，所以不理解“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

”

孩子总是用他的眼光来看这个世界，用他的思维来思考他所看到的事物。

例如一个孩子写仓鼠的片段：

我家养了两只仓鼠，一只是公的，一只是母的。

买的时候，精明的妈妈说，这样买才划算，公的和母的交配后，可以生几十只小仓鼠。

听妈妈这样说，我就每天都在看他们什么时候交配，盼望小仓鼠生下来。

……

这孩子要看仓鼠交配是想有更多的仓鼠朋友，大人就不一样，有的是出于好奇，有的是观察研究，有的是为了多赚几个钱，有的可能是变态。

孩子的内心世界是纯洁的，值得去珍视，只有尊重呵护他们的感受，才能让他们放飞心灵，写出童真童趣。

五、 广读博览，厚积薄发

“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于写作”，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，读是蓄水，写是放水，蓄得越多，才能放出高质量的水，读书的厚度，决定了写作的高度。

一所高中的一个班级语文教材没学，三年只读《红楼梦》，高考语文成绩在本地区名列第一。

我镇泰安小学打造书香校园，开设阅读课，让整个校园弥漫书香气息，读书成为每个孩子的爱好习惯，孩子们手不释卷，是这所硬件环境极差的学校，创造了高质量的教学。

容桂小学开展经典阅读活动，让一个班的孩子在一段时间里共同阅读一本书，然后与同年级的同学交换读另一本书，学生购买一本书阅读多本书，成本低，获益多，打造了办学的区域性品牌。

读什么，有什么。

烧掉作文选，读高品味的书。

孩子浸染于《三国》《水浒》《西游记》之中，自觉不自觉地把玩其中的语言，久而久之，就会模仿着说话作文。

“《文选》烂，秀才半”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

一位学生在参观了清晖园后写下了这样一首诗：

碧水数潭潭似月，

亭台绿荫荫满园。

四季繁花花不谢，

水帘神洞洞外天。

试想读那些小猫咪，小龙珠能写得出这样有文采的诗歌吗？

六、采取激励性的评价，使孩子敢写乐写

“错别字多，语句不通顺，表述不清，没有条理，详略不当，中心不明……”孩子的作文经常被老师批上这样的批语。

这样写有什么作用？

除了打击学生作文的信心之外，没有任何作用。

看来，“纠错式”的作文教学评价肯定不行。

有这么一个故事，也许能给我们以启示。

一位哲学家问弟子们，如何才能铲除杂草。

一个弟子说用铲子铲，一个说用火烧，另一个说撒上石灰，还有一个说斩草除根。

哲学家让他们按照各自的方法去除一片杂草。

自然，他们都没有成功。

那么，哲学家是怎么做的？

他把杂草地开垦成庄稼地，种上庄稼，让金色的谷子代替杂草丛生。

他成功了。

是的，要除去孩子作文中的“杂草”，最好的办法是往里面“种庄稼”。

我们要做的，是欣赏他们的作文，发现作文的每一个闪光点。

我们要把自信的种子播种下去，千方百计调动学生的积极性，让孩子发现自己的优点，看到自己的进步，肯定自己的成绩。

久而久之，那些“条理不清”“语句不通顺”的“杂草”就再也没有生存之地了。

上佳市小学在让学生自评自改作文作了有益的尝试，他们专门开设作文讲评课，指导学生如何修改自己的作文和修改同学的作文。

我看学生的眉批尾批水平并不亚于老师。

孩子们很了有鉴赏能力，懂得美自然会去创造美，会欣赏作文对孩子写好作文会大有裨益。

 让孩子用童眼看生活，用童言写生活，教师保持一颗童心，去经历孩子的生活，去评价还的习作，让孩子写出有童真童趣的文章，有灵性的文章。