《蜜蜂》教学设计.docx

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《蜜蜂》教学设计

《蜜蜂》教学设计

教材简析:

　　《蜜蜂》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文,作者是法国著名昆虫学家法布尔。

课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

文章首先介绍了问题的产生,即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力,无论它被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处”。

接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。

最后得出结论:

“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

　　设计理念:

　　教学本文紧扣本单元“留心观察,善于发现”这一专题,一方面采取以读为主,引导学生弄清作者为什么做试验,试验是怎么做的,最后结论是什么,同时抓住重点词句体会作者严谨的科学态度和求实的研究作风;另一方面充分挖掘文本的教育功能,让学生知道,只要做生活的人有心人,留心观察身边的事物,多动脑思考,每个人就会有所发现,有所收获。

　　教学目标:

　　1　会认“试、验、证”等10个生字,会写“论、袋、证”等14个字。

正确读写“无论、试验、证实”等词语。

　　2　反复默读课文,了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验得出什么结论,是怎么得出的。

　　3,学习作者法布尔留心观察、善于发现和积极探索的精神,以及严谨的科学态度和求实的研究作风。

　　课前准备:

　　1　学生搜集有关蜜蜂的资料。

　　2　教师制作多媒体课件。

　　教学课时:

2课时

第二课时

教学目标：

1、进一步学习课文，了解作者是怎样做试验的，结果如何。

2、学习法布尔的观察、发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重难点：

通过读书讨论，明确作者从试验中得出了什么结论，是怎么得到的是教学重点；体会法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风是教学难点。

教学准备：

1、课前布置学生查阅有关蜜蜂的资料。

2、制作ppt教学课件。

教学过程：

1、激趣导入

2、多媒体出示小蜜蜂在花丛中飞舞的图片让学生说说看了图片后想说些什么？

3、是啊，多么漂亮的花朵，多么勤劳的小蜜蜂。

这节课我们继续学习《蜜蜂》。

（板题）

4、请同学们看课文视频，回忆课文讲了一件什么事？

（生回答，师板书）

5、是的，课文主要讲的是一次关于蜜蜂的试验。

一、精读、探究

师：

作者为什么要做这次试验呢？

生：

为了证明蜜蜂是否具有辨认方向的能力

师：

你在哪里知道的？

生：

（第一自然段）

师：

谁能来读一下第一自然段？

哦，读了这里，我知道了作者的实验原因，是？

生：

听说蜜蜂有辨别方向的能力（课件出示这句话）

师：

听说？

既然已经“听说”了，为什么还要做试验呢？

生：

听说的就不一定是真实的。

师：

是啊，俗话说耳听为虚，眼见为实。

科学是来不得半点虚伪的，法布尔没有轻信，盲从别人的结论，他有严谨的科学作风，要验证听说的事，决定亲自试验一下。

想知道法布尔是怎样做试验的吗？

请同学们读读第二自然段，看看法布尔为了试验的成功，做了哪些准备工作？

分几步做的？

画出相关的语句，给每一步标上序号。

可以同桌讨论。

（课件出示）

师：

谁来当当小解说员？

把试验步骤说给同位听听。

（１）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里

（２）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号

（３）、在两里远的地方放飞

（４）、叫小女儿在蜂窝旁等

生解说（师出示相应的课件）

师：

为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

（生思考后发言）

（１）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里——便于观察

（２）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号——证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的

（３）、在两里远的地方放飞——证实蜜蜂是否认识回家的路

（４）、叫小女儿在蜂窝旁等——了解蜜蜂飞回来的时间

师：

从这些做法中，你感受到法布尔是个怎样的人？

生：

考虑周到、全面、仔细、做事严谨……

师：

法布尔做这个试验时考虑非常周到仔细。

（板书：

周到仔细）做科学实验就需要这种严谨细致的态度。

蜜蜂被放出来后，你看到了什么？

生：

“那些被们了好久的蜜蜂……减少阻力”（课件出示这句话）

师：

此时的蜜蜂真的触到地面了吗？

生：

（没有，从几乎可以看出来。

）

师：

作者的用词非常严谨啊，一个几乎，就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难情况描绘出来啦。

蜜蜂就要触到地面了，那这里你应该用什么样的语气来读？

生：

（担心的，着急的，怜爱的。

）

师：

谁愿意带着这样的感情来读一读？

生读

师：

听得出，你有些担心小蜜蜂，谁能读得更担心些？

生读

师：

不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行了怎样的思考和推测？

生：

“我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。

”（课件出示这句话）

师：

为什么我这样推测呢？

结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。

生：

（远，闷在袋子里，陌生的景物，起风）

师：

放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人？

生：

（善于思考，善于观察的人。

）

师：

仅仅会观察生活的人，如果不肯动脑筋，那么他永远不会进步，而只会思考的人，不去从实际出发，那么就只能闭门造车，而我们的作者就是一个懂得把观察和思考相结合的人。

还有哪些语句，写了作者面对蜜蜂，引发的种种思考？

生：

（我放飞蜜蜂的时候是两点整。

也就是说，四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。

）

师：

在什么情况下，作者进行了这样的思考？

生：

（没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。

她高声喊道：

“有两只蜜蜂飞回来了！

它们在两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。

”）出示这句话

师：

哇，居然小蜜蜂比他回来的还要快，真厉害，听到这个消息时，你是什么心情？

生：

（高兴，激动、甚至有点意外的心情）

师：

那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的心情，读读这句话。

 师：

蜜蜂仅仅飞回来两只吗？

生：

（不是，第二天，我又发现15只飞回来了。

）

师：

看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感叹？

生：

（尽管他们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。

）师：

通过这样的赞叹，更萌发了作者对蜜蜂怎样的情感。

（出示这句话）

生：

（喜爱）

师：

当20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飞回蜂巢时，作者做出了结论，你找到揭示试验结果的段落了吗？

生：

（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

）（出示这句话）

师：

这个实验说明蜜蜂有没有辨别方向的能力？

生：

有

师：

作者为什么说不是靠超常的记忆力？

生：

（因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。

就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。

而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。

）

师：

蜜蜂不是考记忆力来辨认方向，那他靠什么来辨认方向的呢？

法布尔给我们确切答案了吗？

生：

没有。

而是给我们一个“无法解释”这样的模糊答案呢

师：

什么是无法解释的本能？

谁能举个例子说一说？

生：

婴儿生下来就会吸奶；狗看到骨头就会扑过去；小鸡会自己啄破蛋壳出来……）

师：

是啊，每种动物都有自己的本能，蜜蜂辨别方向也是他的本能，法布尔能够坦然说出自己无法解释的结论，更进一步说明他是一个严肃对待科学，实事求是的人。

三、拓展延伸,总结升华

　　1　师:

同学们,蜜蜂到底靠什么来辨认方向的？

由于法布尔生活在100多年前,当时的研究条件十分有限,因此,在当时他不能解释蜜蜂的这种本能。

但随着时间的推移,科学的进步,科学家们已经把这个奥秘解开了,请看老师给大家带来的资料。

　　（课件出示以下资料:

诺贝尔奖金获得者、奥地利生物学家弗里希曾在20R纪40年代,用一系列实验测出了蜜蜂的基本导航能力,证明了蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的,蜜蜂是以太阳作为参照点,通过“舞蹈”表述如何到达它发现的蜜源。

）

　　2　师:

蜜蜂怎么“舞蹈”请老师带来的一段视频。

同学们,你还知道哪些动物不会迷路?

它们凭借什么来判断方向、认识路线呢?

　　①指名交流。

鸽子、狗等动物不会迷路,即使把它带到很远的地方,它都能利用自己的认路本领回到自己家中。

　　鸽子具有辨别地球磁场变化的器官,鸽子的记忆力和视力都非常好,它有强烈的认巢性,通过太阳或星星的方位,准确地判断回家的方向,无论把它带到几千里之外,它也能飞回老家。

　　狗的嗅觉、听觉非常灵敏,记忆力很强,凭着这些特殊的能力,狗即使离开主人多年,重逢时也能相认,还能找回自己的家。

　3　总结:

同学们,自然界还有许多奥秘,只要同学们留心观察、善于思考,你们就会有很多的新发现,因此,老师建议同学们在平时的学习生活中做一个留心观察的人。

四、作业

1、进一步搜集关于密封的知识和其他具有不同本领的小动物的资料。

2、课外阅读法布尔的《昆虫记》。

板书设计：

14、蜜蜂

提出问题辨认方向？

捉周到仔细

法布尔验证问题做善于观察

等善于思考

放实事求是

得出结论有能力！

教学反思

 现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。

因此在在教学《蜜蜂》这课时，老师在直接引入课题后，可以引导学生提出“作者为什么要做这一实验”的问题，让学生学会思考，从而抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做这一个试验，并告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。

学完了第一段，引导学生提出第二个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？

”并因此引导学生学习课文第二部分。

在这一部分中，学生会有一些疑问，比如二十只蜜蜂，为什么最后只有十七只飞回，那三只呢？

等等。

这就要求老师在课前要有充分的准备，这样，面对孩子的问题时，会解惑答疑。

最后老师可以向孩子们提出了那个问题，并引导孩子们进入了第二自然段的学习！