高教版中职语文拓展模块第3课《过万重山漫想》教案.docx

高教版中职语文拓展模块第3课《过万重山漫想》教案.docx

《高教版中职语文拓展模块第3课《过万重山漫想》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高教版中职语文拓展模块第3课《过万重山漫想》教案.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高教版中职语文拓展模块第3课《过万重山漫想》教案

课题

《过万重山漫想》

授课日期

教材

分析

《过万重山漫想》这篇散文、文质兼美、内涵丰富、立意深刻.作者穿行三峡、神思飞越、追根溯源、想到第一个穿越三峡的人、接着想到远古许许多多的“第一个”；又想到当前时代需要无数敢于开拓创新的“第一个”.通过漫想、讴歌知难而进的首创精神、期望人们发扬首创精神、创造更加辉煌的业绩.

学情

分析

课堂上利用多媒体的交互性、尽量有机插入与课文主旨有关的新信息、引导学生在主动积极的思维和情感活动中、点拨分析理解一些关键语段、让学生运用各种感觉、发散思维、主动探讨、各抒己见、给“表现”的机会、体验研读文本后的成功的喜悦、形成正确的价值观和积极的人生态度、促进学生持续发展.这样既突出学生的主体地位、又发挥教师的主导作用.

教学

目标

1、知识目标：

理清作者思路、领会文章主旨.

2、能力目标：

学会理清文章思路的方法之一—寻找关键语句.

3、情感目标：

引导学生欣赏本文纵横古今的气韵之美.学习文中讴歌的知难而进的首创精神.

重点

难点

1、理清文章漫想的思路.

2、结合课文、体会关键语句的意思.

教学准备

板书设计或授课提纲：

游三峡 生联想                  雄、险、奇      现在                        

                       时间：

早

第一个穿过三峡的人      工具：

陋

                                           压力：

大        过去

许许多多的第一个            远古

后代会崇敬我们                 未来

出三峡 感喜悦                      现在

课外作业：

1、课后熟悉全文

2、抄写词语

教后小记及预习指导：

教学过程：

第一课时

  一、导入新课：

三峡是名闻遐迩的旅游胜地.那里山势险峻、江流湍急、礁滩接踵、峰插云天.美丽壮观的景色总能让人神采飞扬、神思飞越、这或许也是千百年来人们喜爱三峡的原因.古今中外、众多的文人墨客都曾为三峡的美景所折服、留下许多动人的篇章.李白就曾用一首《朝辞白帝城》表达自己遇赦东归是的欣喜欢快之情.今天、我们一起来看看一位年过五旬的老者面对三峡奇景、又有怎样的感受.（板书课题）

文章不用“三峡”而取“万重山”之意、目的是突出三峡山势险峻、万山重重的特点.“漫想”是随意、不受约束的畅想.

二、引导学生、理清全文思路.

1、生快速浏览课文、找出表明作者思路的语句、并画线.

本文ｌ、２段是第一部分.略写往昔自己对三峡景物的神往、描写了船出夔门之后、江流的湍急和高山的耸峙.值得玩味的语句是“太阳隐去、只偶然透过青朦胧的薄雾、从高山的缺口伸出几道光束、如同仙人伸出发光的手臂、给江峡涂上神奇的色彩.”和“我们的船开向哪里？

是回到往古还是驶向未来？

是堕入地府还是飞上仙界？

我不知道.”设置了倘恍迷离的意境、引起人们的通思.这就很自然地过渡到第二部分的“漫想”.

第二部分包括第３～９段、“漫想”第一个穿越三峡的人.

第３段、“面对这奇景、语言中的一切华丽辞藻都黯然失色”、深感三峡美景难以摹状、“头脑里一无所有”、暗示了文章下面的内容不在于写景观.“就在这原始状态的空白中、一个古怪的念头跳了出来：

——第一个穿过三峡的是谁？

”围绕这第一个人、会生发出许多新的思索、这便是作者“漫想”思路的起点.

第４段、“我的思绪、如同被疾风牵引着、无边无际延展开去.”“漫想”的思路展翅飞翔.那第一个、“他穿过三峡是在什么时候呢？

”当时、他“使用什么交通工具呢？

”５、６两节连贯、自然.

第７段“再想下去”.由物质条件写到了当时的舆论的阻力.接下来８、９两段想象他“拿起竹简的时候会想些什么呢？

”

第三部分、包括１０～１２段.“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去.”由第一个穿越三峡的人想到无数“第一个人”、想到人类发展向前的历史.

第四部分是１３、１４、１５、１６段.

“我的思路被隆隆的爆破声打断”、思路由往昔回到现实、畅想今日和未来.

第五部分、最后两小段.“我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦.”呼应开头、收束全文、是“漫想”的终点.

明确：

第一部分（1、2段）实写过万重山.

第二部分（３～９段）作者的“漫想”、由三峡想到第一个穿过三峡的人.

第三部分（１０～１２段）仍是“漫想”——由第一个穿过三峡的人想到远古、想到人类历史.

第四部分（１３～１６段）作者继续“漫想”——由历史回到现实、又想到未来.

第五部分（１７．１８段）“漫想”的终点——我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦.

2、生自读第1、2自然段、概括出作者所描写的景物的特点.

明确：

景物特点：

雄、险、奇.

（清代诗人何明礼有一首诗写得至为贴切：

“夔门通一线、怪石插流横.峰与天关接、舟从地窟行.”）

面对这些雄奇的景色、作者的有什么样的反映？

（“头脑里一无所有”——一个古怪的念头跳了出来.）

明确：

触景生情、即景生思.这些神奇的景物犹如投进作者心中的石块、“一石激起千层浪”、使作者的思绪潮水般喷涌而出、联想到“第一个穿过三峡的是谁？

”（设问句）

3、接下来、作者的思绪“如同被疾风牵引着、无边无际的延展开去.”文章的哪几个部分是围绕“第一个穿过三峡的人”展开的？

分别提到了哪些内容？

明确：

5—9自然段.

（1）第一个穿过三峡的人的时间（比春秋战国还要早一些）

（2）使用的工具.（独木船：

陋）

（3）他遇到的一些什么样的外界舆论压力？

（见课文、压力大）

（4）第一个穿过山峡的人是怎样想的呢？

（只是想走出去、去扩大生活的世界.意志坚定）

4、想到这里、作者的思绪是否停滞不前了？

从什么地方可以看出来.

明确：

不是.“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”.飞到了两三百万年前.

“人类的历史...翎毛”.这里用一个形象的比喻、将抽象的事物具体化、形象生动.“人类的历史”、说明了思路过渡的方向.

作者联想到两三百万年前的许许多多的“第一个”.第一个使用石器的人；第一个燧木取火的人；第一个弯弓射箭的人；第一个跨上马背的人.作者通过相似联想而展开思维、因为所有历史上的第一个都具有和第一个穿过三峡的人相似的特点：

他们都面临前人未开发的未知领域、面临前所未有的困难、拥有前人未有的勇气和信念.这样、作者的思路从一个具体的人扩散、上升到一个层面、一个涵盖了历史发展的哲理、歌颂了这种不畏艰难的首创精神.

5、写到这里、文章似乎应该结束了、作者却并未停笔、而是任思绪继续延展到千百年后.今天是对过去的超越、而未来必然是对今天的超越、因此、未来的人必将“崇敬我们的精神”.至此、作者完成了他丰富的联想.

6、齐读最后一部分.思考：

文章的结尾有什么特点？

明确：

用景物描写及作者的心理活动结束.

作用：

（1）首尾呼应、对照鲜明.由壮丽雄奇之景而引发联想、用恬静淡雅之景而出境.

（2）自由飞翔的沙鸥衬托了作者喜悦的心情.

7、最后一段中的喜悦意指什么？

明确：

（1）是穿过三峡、游览美景的喜悦.

（2）是思接千载的喜悦.

8、点出作者漫想的线索.

明确：

现在-过去-远古-未来-现在

小结：

全文结构紧密、思路清晰.作者在写作过程中放开视野、在现实与想象中自由驰骋、纵贯古今、气势非凡、体现了作者丰富的想象力和驾驭语言的能力.

课题

《过万重山漫想》

授课日期

教材

分析

《过万重山漫想》这篇散文、文质兼美、内涵丰富、立意深刻.作者穿行三峡、神思飞越、追根溯源、想到第一个穿越三峡的人、接着想到远古许许多多的“第一个”；又想到当前时代需要无数敢于开拓创新的“第一个”.通过漫想、讴歌知难而进的首创精神、期望人们发扬首创精神、创造更加辉煌的业绩.

学情

分析

课堂上利用多媒体的交互性、尽量有机插入与课文主旨有关的新信息、引导学生在主动积极的思维和情感活动中、点拨分析理解一些关键语段、让学生运用各种感觉、发散思维、主动探讨、各抒己见、给“表现”的机会、体验研读文本后的成功的喜悦、形成正确的价值观和积极的人生态度、促进学生持续发展.这样既突出学生的主体地位、又发挥教师的主导作用.

教学

目标

1、知识目标：

理清作者思路、领会文章主旨.

2、能力目标：

学会理清文章思路的方法之一—寻找关键语句.

3、情感目标：

引导学生欣赏本文纵横古今的气韵之美.学习文中讴歌的知难而进的首创精神.

重点

难点

1、理清文章漫想的思路.

2、结合课文、体会关键语句的意思.

教学准备

板书设计或授课提纲：

过万重山漫想

分析第一部分两小段的思路（1-2段）

分析第二部分（３～９段）

分析文章第三部分（１０～１２段）

课外作业：

１、学生读第３段、找出直接说明作者思路的句子.这些语句的作用是什么？

2、学生读第７段、找出说明作者思路的语句、说说这一节同前文有什么联系.

教后小记及预习指导：

教学过程：

第二课时

 一、导入

人们一旦面对奇景、惊叹之余、总喜欢追根溯源、遥想当年.这是很自然的联想.看长城、会想秦始皇时代人们是怎么造长城的.同样、过三峡、也会想到很多很多.想象力的丰富奇幻、思路的活泼开阔、是与一个人的渊博的学识是分不开的.刘征（原名：

刘国正、是当代著名的诗人、作家和教育家、中华诗词学会的副会长、全国中语会名誉理事长）的想象是依据历史知识的推理、有根有据地想象的.我们说、读万卷书、行万里路、确是思路开阔的重要条件.

二、分析第一部分两小段的思路.

１．学生读第１段、画出重点语句、说说本段内容.

明确：

“小时候”和“直到今年”对应、“一向”“神往”和“直到今年”“才有机会第一次”对应.本段突出了“穿过三峡”向往已久、可贵.

２．学生读第２节、说说分几层意思.

明确：

八句话、扣住题目“过万重山”.分三层.

１、２句是总写.

３、４句是具体写.

５～８句用设问句由观景过渡到“漫想”.仔细揣摩３、４句、“夹江两岸连绵起伏的高山”“耸峙云霄”的和“横枕江面”的是远景；“迎面扑来”的和“转瞬即逝”的是近景.写山之近景也是侧面写江流的狂暴、湍急.“从高山的缺口伸出几道光束、如同仙入伸出发光的手臂”是写具有神奇色彩的阳光、也是写高山耸峙.抓住了景物特色、引人遐想.

三、分析第二部分（３～９段）.

１．学生读第３段、找出直接说明作者思路的句子.这些语句的作用是什么？

明确：

“面对这奇景”“头脑里一无所有”只是作者欲擒故纵、意在暗示、下面的内容并不着急写景.“就在这原始状态的空白中、一个古怪的念头跳了出来：

——第一个穿过三峡的是谁？

”转向写思绪、是作者“漫想”思路的起点.由“第一个”人串连以下几段.

２．学生读第４段.各句的关系是什么？

明确：

前两句一正一反、强调确有“第一个”.“后来的无数个”既强调了“第一个”开拓精神之伟大、也是下文的伏笔（见第１１段）.“我的思绪、如同被疾风牵引着、无边无际延展开去.”紧承上节.是“漫想”思路的延展.

３．学生读第５段、想一想在意思的衔接上有什么特点？

作者使用资料又有什么特点？

明确：

这一段是写第一个人“他穿过三峡是在什么时候”.

在衔接上、先写大禹的传说、又写《禹贡》的文献资料、再写秦设置巴郡蜀郡的史实.按历史年代先后来写、衔接紧密.

作者使用古代文献资料、信而有据、推导出问题的答案.这显示了作者渊博的学识.

“似乎”“大约”等词表现了严谨的态度、避免了主观武断.

４．学生读第６段、这一段使用什么资料？

这一段内容与前一段有什么关系？

明确：

这一段是写第一个人“他穿过三峡是使用什么交通工具.”

作者用较多文字来写南宋画家夏圭的《巴船下峡图》、是“木船”、“大得很”、“篱工舵师有十几个”、“巨浪狂扑”尚且“船舷鼓侧、生死在毫发间”、让人“感到惊心动魄”.而由此上溯到周秦时代、交通工具“也许只有原始的独木船了.”两相对照、用“简直难以想象”和“就是毫不含糊地这么做的.”讴歌第一个穿过三峡的古人超凡的勇气.这绘画史上的资料不仅使本段文采鲜明、而且也显示了作者多方面的学识.

这一段与上一段联系紧密、由“什么时候”推断到那时简陋的交通工具.

５．学生读第７段、找出说明作者思路的语句、说说这一节同前文有什么联系.

明确：

“再想下去”.表明了作者的思路.想到“第一个”之前的许多个人、有“折回的”、有“遇险的”.由此引出了一些人的议论甚至阻挠.“然而”“第一个穿越三峡的人、微微一笑、还是登上了独木船.”栩栩如生、展现了他的从容、坚毅、讴歌了他的自信和决心.

前几段是写“第一个”所面临的物质条件的困难、这一段写舆论的阻力是精神方面的障碍、面对这两方面的困难、他“微微一笑……”更突出了他至刚至勇的精神.

６．学生读８、９两段、回答问题.

①第８段的作用是什么？

②第９段有几个“他不知道、也没有想”、作者为什么要写这些内容？

③本段中最重要的语句是哪几句？

④这一段与前几段有什么内在联系？

明确：

第８段是过渡段.由“第一个”人的行动写到他的思想.

“他不知道、也没有想”.值得认真思考.“不知道”是因为“那时候、人们对自然的认识还是极有限的”、“不知道”决不是说他对面前的艰险一无所知、而只是在强调他知道那接踵而来的艰险是难以预料的.“也没有想”、更不可片面理解为他只凭意气去瞎闯、蛮干、“没有想”只是意在强调他明知有险阻、却义无反顾、置之度外、决不为困难所吓倒、决不会畏首畏尾、顾虑重重.读第四个“如果遇险”、上面的意思已十分明确.

本段中最重要的话是最末二句：

“他只是想走出去、去扩大生活的世界.于是、他用竹竿一点、独木船开动了……”“只是想”突出了他的唯一信念、他的执着追求、就是要“走出来”面向新的“生活的世界”去求发展.本文写于１９８０年１２月、我党十一届三中全会已经开过、国家政治.经济正面临重大的转折.回顾这段历史背景、想想８０年代以后国家的的是谁？

”转向写思绪、是作者“漫想”思路的起点.由“第一个”人串连以下几段.

这一段与前几段内在联系合乎逻辑、是由客观条件写到主观精神、珠联壁合、相得益彰.

四、分析文章第三部分（１０～１２段）.

学生读１０～１２段回答问题：

找出表明作者思路的语句、说说这三段的内在联系.

明确：

“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去.”表明作者的思路、由“第一个穿过三峡的人”而飞向更加博大的时空.

第１０段由“望着茫茫的江水”想到三峡的形成、使用了科学史料.由“无穷无尽”的源头、“无止无休”的流动和“不盈不溢”的去处、想到“洋洋东去”的江水、“逝者如斯”.进而想到了“人类的历史”、“此时忽如栖落在手指上、简直可以数一数它的翎毛.”清清楚楚尽在眼前.此种浓缩历史于笔端的思路是自然引出的、合情合理、并无突兀之感.

第１１段遥想两三百万年以前人类的出现、用了三个“第一个”、回顾了人类的进化和发展、“他们越过了人类儿童时代一座又一座真正的三峡”、“于是、历史昂然向前”、这一句应看作文中饱含哲理的一座奇峰.

第１２段“行程是艰险的”、历史在前进中不免有挫折……四种情况、自然也就不免有清谈者……六种态度：

他们不是历史的脊梁、绊不住历史的脚步.这一段是从反面说、历史向前是大势所趋、势不可挡.可以与第９段中的“他只是想走出去、去扩大生活的世界”遥相呼应、蕴含深远之意.

以上三段、由“第一个穿过三峡的人”想到宏观的人类历史、揭示规律、蕴含哲理、文采生动.

五、、结束语

同学们、原本带有神秘与幻想之感的21世纪已充满竞争气息地站在我们面前、面对这样一个世界、你在“一课一得”中能对“三峡精神”写点新的注脚吗？

让我们拿起新的武器——科学技术去穿越更多的“三峡”！

课题

《过万重山漫想》

授课日期

教材

分析

《过万重山漫想》这篇散文、文质兼美、内涵丰富、立意深刻.作者穿行三峡、神思飞越、追根溯源、想到第一个穿越三峡的人、接着想到远古许许多多的“第一个”；又想到当前时代需要无数敢于开拓创新的“第一个”.通过漫想、讴歌知难而进的首创精神、期望人们发扬首创精神、创造更加辉煌的业绩.

学情

分析

课堂上利用多媒体的交互性、尽量有机插入与课文主旨有关的新信息、引导学生在主动积极的思维和情感活动中、点拨分析理解一些关键语段、让学生运用各种感觉、发散思维、主动探讨、各抒己见、给“表现”的机会、体验研读文本后的成功的喜悦、形成正确的价值观和积极的人生态度、促进学生持续发展.这样既突出学生的主体地位、又发挥教师的主导作用.

教学

目标

1、知识目标：

理清作者思路、领会文章主旨.

2、能力目标：

学会理清文章思路的方法之一—寻找关键语句.

3、情感目标：

引导学生欣赏本文纵横古今的气韵之美.学习文中讴歌的知难而进的首创精神.

重点

难点

1、理清文章漫想的思路.

2、结合课文、体会关键语句的意思.

教学准备

板书设计或授课提纲：

分析文章第四部分（１３～１６段）

分析文章第五部分（１７、１８段）

归纳本文的中心意思

体会三峡的像征意义

课外作业：

1、句子仿写

2、写一篇随想

教后小记及预习指导：

教学过程：

第三课时

一、分析文章第四部分（１３～１６段）.

学生读１３～１６段、找出表明作者思路的语句、说说这一部分与前面一部分有什么内在联系.

明确：

“我的思路被隆隆的爆破声打断”、１３段由遥想人类发展史回到眼前的葛洲坝工地、“一派热火朝天”.

１４段由葛洲坝联想到更多的“葛洲坝”、更多的新的“三峡”、更有千万未来的“三峡”.想到无数第一个穿过“三峡”的人、正在向着当今和未来的无数新的“三峡”进军.

１５段坚定不移地肯定、我们必胜.

１６段畅想千百年后、那时人们会崇敬今人的创业精神.而作者的文章、未来的人会评价“这个人、没有说谎.”风趣、隽永.

这一部分由人类历史又想到当今和未来、文章的思想内容进一步明确和得到深化.

二、分析文章第五部分（１７、１８段）.

１．学生读１７、１８段找出表明作者思路的语句、说说对本部分内容的理解.

明确：

１７段“江水滔滔、一泻千里、向东流去”“天渐渐开阔、地渐渐平旷”语意双关、（可与１４段“抖掸昨日的恶梦、瞩望明日的晨光”相呼应）境界开阔、令人心旷神怡、意气风发.

１８段“船已经穿过三峡”与题目“过万重山”呼应.“我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦”.作者思路的终点.

２．重读全篇回答问题：

第一个穿过三峡的人曾经感到的喜悦是什么？

未曾感到的喜悦又是什么？

明确：

第一个穿过三峡的人曾经感到的是胜利的喜悦、他为战胜艰难险阻、第一次开拓三峡通道而自豪而喜悦.

他未曾感到的喜悦是、作者今天畅游三峡、观赏三峡奇景的喜悦、目睹当今建设宏图的喜悦和畅想美好灿烂未来的喜悦.

三、学生归纳本文的中心意思.

明确：

作者穿行三峡过万重山的时候、他想到当年第一个穿过三峡的人、想到向四个现代化进军的征途、有如三峡一般艰险、时代需要无数开天辟地、开拓前进的“第一个”.“第一个”、就是历史的首创者.作者讴歌知难而进的首创精神、期望人们在四化建设中发扬首创精神、创造更加辉煌的业绩.

四、课后比较本文和《长江三峡》在写作方面的异同.

①内容②表达方式③语言特点

词句赏析

1.船出了夔门忽然落进……变得狂暴了.

忽然、写出感情变化之大；落进、写出水势落差之大.

后两句则从感觉上写出河面变得窄小、水流变得汹涌.

2.第一个穿过三峡的是谁？

第一个、是的、……无边无际地延展开去.

设问——回答、字里行间演绎着的是作者对这一问题的思考的轨迹、表现了作者对人生的严肃的探索精神.

五、总结

1.体会三峡的像征意义：

三峡风光神奇、雄伟壮美、但却充满了风险、今天的“新长征”犹如穿越三峡、行程是艰险的、但我们应该有敢于冲越险阻、向着既定目标执着前进的大无畏精神.

作者讴歌什么、期望什么？

本文借游三峡漫想、讴歌了知难而进的首创精神、期望人们在新的征程中发扬首创精神、为实现四个现代化创造更加辉煌的业绩.

2.本文由景生发联想、感悟哲理、融描写、抒情、议论于一体、叙议结合是本文的鲜明特点.

本文有许多语段由问句组成、反映了作者对人生思索的认真程度.

由现实引出“设想”、而“设想”又紧扣现实、文章神思飞越、却又显得实在、很具感染力.

六、布置作业

（1）、句子仿写、画线部分填上恰当的话、使分号前后内容、句式对应、修辞方法相同.

1．悲观者说,希望是地平线,就算看得见、也永远走不到；乐观者说、希望是__________________,_______________________________.

2．乐观者说、风是帆的伙伴、能把你送到胜利的彼岸；悲观者说、风是__________________,________________________________.

例：

“乐观者说、希望是启明星、即使摘不到、也能告诉你曙光在前头.”

（2）“只要你有眼光去发现、只要你有勇气去实践、只要你有恒心去实现！

”这是印度裔美国宇航员卡二帕纳•查乌拉在2003年2月1日从“哥伦比亚”号航天飞机上遇难前两天发给她的校友──印度旁遮普工学院全体师生热情洋溢的话语.请你以此为话题、写一篇随想、题目自拟、字数不少于600字.