部编版手指教学设计完美版1.docx
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部编版手指教学设计完美版1
《手指》（第二课时）教学设计
适合年级五年级
教材版本人教部编版
概述：
《手指》是丰子恺先生的一篇散文。
文章生动刻画了五个鲜明的手指形象，令我们联想到当前抗疫过程中做出了不同贡献的人，进而懂得“团结就是力量”的道理。
本文语言风趣幽默，拟人化手法的运用使文章灵动鲜活，富有生趣。
教学目标：
1、通过朗读课文，初步体会文章幽默风趣的语言风格。
2、学生通过参与课堂活动，了解五根手指的不同姿态和性格，并用风趣幽默的语言介绍五指。
3、深刻领会课文蕴含的深刻道理。
4、联系当前全国上下精诚团结抗击疫情的先进人物，加强学生责任意识的培养，以及家国情怀的熏陶。
教学重点：
五根手指的不同姿态和性格，并用风趣幽默的语言介绍五指；课文蕴含的深刻道理。
教学难点：
学生责任意识的培养，以及家国情怀的熏陶。
教学策略：
情境引领策略自主探究策略角色转换策略迁移联想策略
教学资源：
多媒体、PPT课件
教学过程：
一、小诗入境画小手：
同学们，你觉得我们身上最灵巧的部位是什么？
对，就是我们的手。
它们很勤劳，每天忙忙碌碌、无怨无悔地为我们做很多很多事情。
那么在诗人笔下我们的手又是什么样的呢？
现在老师就与大家分享一首小诗《手》。
请同学们一边跟读一边做相应的动作体会我们的手之美。
师生活动：
请伸出你们的小手，我们开始啦！
（课件出示诗歌内容，并播放优美音乐，师生深情读诗做游戏。
）
《手》
把手张开/是一朵鲜花/人的一生/注定为美挥洒
把手合拢/是一枚果实/含辛茹苦/收藏天地精华
是不是很美？
这如鲜花，似果实的手，天天与我们相伴，现在请同学们认真观察比较一下，我们的五根手指各有什么特点呢？
然后把你的左手五指张开，放在纸上，用铅笔把五根手指的轮廓描画出来吧。
尽量画出它们的特点哦！
下面让我们一起走进丰子恺先生的文章《手指》，去领略作家笔下五指的神韵吧！
（设计意图：
引导学生关注手指，并快速集中注意力进入学习状态。
）
二、朗声读文识五指
（一）读文：
感受幽默语言
丰子恺先生的这篇文章写的特别风趣，展现了五个手指不同的姿态和性格。
下面，请同学们伴着优美的音乐朗读课文去感受一下吧。
注意在运用了修辞手法的句子旁边做简单批注。
学生活动环节：
课件播放音乐，学生朗读课文。
交流提高环节：
明确文章运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法，把五根手指写的活灵活现，充满情趣。
举例体会。
（二）提炼：
精抓五指特征
1.这篇课文不仅幽默风趣而且写出了五指各自不同的姿态和性格。
请同学们迅速浏览文章，找出最关键的词，分别写在我们刚才画好的左手图形相应手指位置上。
2.鉴于网课形式无法面对面交流，教师给出一组关键词，请学生进行匹配，修正自己图形上标注的关键词，完成活动。
结构简单不窈窕算不上美最肯吃苦机敏工作复杂
养尊处优力量薄弱秀丽可爱相貌堂皇
此活动没有难度，学生能迅速完成。
（三）总结：
五指各具优缺点
由这些关键词语，我们知道了：
五指各具不同姿态，各有不同性格，各有所长，各有所短。
它们就像是我们忠实的小伙伴日夜陪伴着我们。
它们肯定有很多心里话要跟大家说。
请同学们跟随老师进入下一个活动环节，一起听一听五指的心声吧。
（设计意图：
引导学生读书抓关键词的方法，并与导课游戏巧妙衔接延伸。
有利于学生把握区分五指特点。
）
三、化身五指诉衷肠
（一）学生活动设计：
请同学们再读文章相关段落，选取一个自己最喜欢的手指做它的代言人。
围绕关键词，结合课文内容，也可适当发挥，用第一人称“我”，向大家进行介绍。
（要求：
注意礼貌用语，语言要风趣，介绍的特征要鲜明。
）
（课件播放音乐，学生准备并分别进行活动，讲给身边的人听。
）
（二）交流提高
教师与学生分享预设的“五指发言”：
1.同学们好，我是大拇指。
论长相，在五指中我有点丑。
矮胖的身材大脑袋，构造也简单。
但是我有个最大的优点——最肯吃苦！
凡是吃力的活，主人都会让我做，比如翻书页啦，揿门铃啦等等。
能为主人出力我觉得很幸福！
人们往往把我翘起，来表达对别人的赞美，我觉得这是对我吃苦耐劳精神的肯定与奖赏，我可自豪了！
2.大家好，我是食指，是拇指大哥最好的朋友。
我们两个经常一起合作，能帮主人做很多事情。
我的工作不如拇指大哥吃力，却更复杂，危险更多，我会时刻保持机敏，争取多做工作少受伤，为主人尽心竭力做好服务！
3.哈喽，大家好，我是五指家族中最帅的中指。
由于特殊的位置，我永远不会受到外物冲撞，曲线优美，相貌堂皇，过着养尊处优的幸福生活。
做事的时候，其他手指兄弟都很照顾我，很感谢大家也很惭愧。
其实我也很想为主人多做些力所能及的事情，大家看我以后的表现吧！
4.亲爱的同学们，大家好！
我们是体态秀丽，样子可爱的无名指和小指。
很惭愧，我们的能力薄弱，只能做些研脂粉、掏耳朵、抹鼻涕的小事情。
只有在主人演奏丝竹管弦乐器时，我们才能跟其他兄弟发挥同等作用。
舞蹈演员漂亮的兰花指也有我们的功劳。
虽然我们力量小，但是我们不会偷懒，一定竭尽全力为主人多做事。
（三）总结明理
同学们说的真棒！
五个手指各有所长，各有所短。
它们都是我们身体的一部分，是平等的，它们各司其职，共同为我们服务，缺一不可。
1.请同学们再读文章开头和结尾部分。
找到文章主旨句：
“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”
2.用一句简洁的名言概括一下这句话，怎么说呢？
引导学生能想到：
团结就是力量（文章阐明的道理）
（设计意图：
通过参与活动，提高学生对语言的欣赏及运用能力，掌握本课语文要素，挖掘学生潜力。
）
四、联想抗疫赞英雄
（一）走近英雄汲取力量
同学们，你们知道为什么现在我们要以网课的形式来学习吗？
对，是因为新冠肺炎病毒肆虐。
为了保护大家的生命健康，我们不得不采取了这样的学习方式。
春节前后，突如其来的新冠疫情打破了我们宁静的生活，以江城武汉为首，全国各地正经历一场没有硝烟的残酷战争。
1、学生活动：
课件出示一组人物图片和简要事迹，请学生说说他们都是谁。
教师明确：
他们都是在抗疫过程中做出突出贡献的楷模。
（1）终南山：
中国工程院院士，著名呼吸病学专家。
江城危难之际，已经84岁高龄的终南山院士挂帅出征。
他直面疫情、关键发声，在疫情严峻的形势下，抵达武汉投入到抗击疫情的战斗中，人们怀着崇高的敬意称他为“伟大的逆行者”。
（2）李兰娟：
中国工程院院士，著名感染病学家。
73岁的李兰娟院士秉承“人民高于一切，生命重于泰山”的信念，向中国卫健委相关领导提出“封城”建议，有效阻断传播途径。
她冒着感染的风险，武汉北京杭州三地跑，出诊开会出差，抽空接受采访，释疑解惑坚定信心，每天睡眠不超过3小时！
（3）单霞：
武汉大学人民医院90后护士。
为了避免交叉感染，为了节约穿脱防护衣帽的时间，单霞毅然剪掉了自己的长发“光头以明志”，用我及腰长发，换你健康平安！
（4）人物群像：
在这场没有硝烟的战斗中，还有很多无名英雄：
全国各地不惧危险，奔赴武汉的志愿者们，无偿为医院医护人员送餐的快递小哥们，还有千千万万为抗击疫情捐钱捐物，义务执勤的劳动者们等等。
2、学生活动：
了解了这些人的事迹，请学生谈感想，进行思想升华。
教师明确：
以上这些人都是我们心中的楷模，因为有了他们的责任担当、无私奉献、舍小家为大家，才有了我们今天的健康平安，国家的安定和平。
我们回到久违的教室正常学习就指日可待了！
（二）紧扣主题培养责任担当
抗疫过程中默默付出的人，就如同我们一只手上的五个手指，无论是科学家还是普通劳动者，或许他们完成的工作不尽相同，他们的贡献也有大有小，但是他们都有一颗赤诚的心，为了一个共同的目标，团结起来，成为了一个拳头，根根有用，根根有力量，没有强弱、美丑之分，只有爆发出的强大力量：
战胜疫情,保护人民，报效国家。
同学们，让我们在这次疫情中，心灵受到洗礼。
即便我们是微不足道的小指，也要竭尽自己所能，在保护好自己的同时做些有益的事情。
期盼疫情赶快过去，我们在美丽的校园再相逢。
想一想：
疫情期间我们能做些什么呢？
结合平时接受的安全教育做出合理回答。
（设计意图：
通过联想进行课外拓展延伸，用抗疫模范人物的故事荡涤学生心灵，熏陶感染学生形成正确三观，完成本课的人文素养目标。
）
五、课堂小结
这节课我们学习了丰子恺先生的散文《手指》，作者以手喻人，阐明“团结就是力量”的道理。
多种修辞手法的运用，使文章幽默风趣、耐人寻味。
由手指我们联想到了当前抗疫过程中涌现的楷模，学习他们的品质，精诚团结，做有责任有担当的新时代少年。
六、作业布置
搜集资料，每人做一张表现全国上下团结抗疫的手抄报。
全班集结成册，并起一个响亮的名字。
附：
板书设计：
手指团结就是力量抗疫英雄
联想拓展
教学反思：
本教学设计突出以学生为主体的理念，通过丰富的活动设计调动学生思维，促其主动学习。
“诗歌手指游戏”活动设计，能使学生快速集中注意力进入状态，且在后续教学中亦有呼应――“关键词填充手指图”。
使擅长形象记忆的小学生更易记住知识要点；“化身五指诉衷肠”活动设计，使本文的语言学习不是停留在体会的层面上，而是以文本为基点重组语言，融入情感，以风趣的语言进行阐述。
有效锻炼了学生思维及口头表达能力。
课外拓展，由文本主题“团结就是力量”联想到当前全国上下精诚团结的抗疫行动，讴歌英雄，进行责任担当意识培养及奉献精神、爱国情怀的熏陶与感染。
整个设计新颖有创意，能有效完成既定教学目标。
网课过程中学生的评价方式有待创新。
县教研员点评：
该节课教学目标清晰明确、重点突出，很好地体现了单元人文素养和语言要素。
教学环节设计得紧凑有序，且颇具新意，实践性强。
设计者别具匠心设计了丰富的学生活动，由导课的“诗歌手指小游戏”到“关键词填充手指图”，再到“化身五指诉衷肠”，以及拓展延伸部分的抗疫人物事例讲述与感情升华，环环相扣，牢牢吸引住学生，使其主动积极参与到学习过程中来。
有效避免网课中普遍存在的学生易游离于课堂外的现象发生。
从该教学设计中可以看出，该课的设计者具有深厚的文化底蕴与丰富的教育教学经验。
比如在完成“幽默风趣的语言风格”教学目标时，不是只停留在让学生读文感知语言特点的层面之上，而是在此基础上巧妙设计了跟进的学生活动――“化身五指诉衷肠”，让学生在熟悉课文基本内容的基础上，加入自己的情感及生活认知，用幽默风趣的语言来为五个手指代言。
学生在组织语言并进行幽默表达的过程中，很好地达成了对“风趣幽默语言风格”的认知与运用的教学目标，同时实现了与“把握五指特征”这一教学目标的整合。
学生的其他能力也得到了有效提升。
可以说是一举多得，这也是本教学设计的一大亮点。
可以说该教学设计特色鲜明，非常成功。
如果能在拓展延伸部分加入人物介绍的小视频，课堂效果应该会更加理想。
22手 指
语文要素
阅读：
1．默读课文，能说出五根手指各自的作用。
2．能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。
3．能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。
写作：
能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
人文主题
懂得团结才有力量的道理。
教学重难点
重点：
能体会课文语言的风趣。
难点：
能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
完成本课预习卡。
课时目标
1．认识“拇、弦”等13个生字，读准多音字“薄”，会写“拇、搔”等15个字，会写“拇指、接触”等9个词语。
2．默读课文，能说出五根手指各自的作用。
3．认识大拇指和食指的特点，能由大拇指和食指联想到生活中类似的人。
教学过程
一、激发兴趣，导入新课
1．出示谜语，激发学生的兴趣，导入课题。
谜语：
两棵小树十个杈，不长叶子不开花。
能写会算还会画，天天干活不说话。
学生猜出谜底后，课件出示手的图片，教师相机板书：
手指。
2．揭示课题：
同学们，我们都有一双灵巧的手，每只手上又都有五根手指，这五根手指我们时时看到，常常用到，却很少有人去仔细观察它们。
丰子恺先生就仔细研究过它们，并且把它们想象成具有不同姿态、不同性格的人。
今天这节课，我们就来学习丰子恺先生的《手指》。
3．学生齐读课题。
4．过渡：
丰子恺先生对我们来说并不陌生，我们曾学过他的一篇课文《白鹅》，文章中那只高傲、架子十足的白鹅至今给我们留下了深刻的印象。
幽默风趣的语言是丰子恺文章的最大特点，今天，让我们再一次来领略大师的风采。
二、初读课文，整体感知
1．出示自学要求。
（1）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）读完课文后，想一想：
课文主要写了什么内容？
（3）指导学生找找文章的中心句，想一想：
整篇文章在结构上有什么特点？
2．指导本课生字。
（1）相机正音，提示学生注意易读错的字。
（2）学生自主交流写字要注意的地方，教师相机点拨。
如：
“搔”的右上部是“叉”，中间的一点不能遗漏。
“貌”的左边是“豸”，中间有两点。
“享”不要与“亨”混淆。
“仓”不要误写成“仑”。
“痒”“庸”是半包围结构，书写“疒”和“广”时要注意横短撇长。
（3）学生练写。
3．组织学生交流。
（1）提问：
文章的关键句是哪一句？
设计意图：
引导学生从整体入手，抓住关键句了解课文主要内容，同时理清课文结构脉络，为下面的学习打下基础。
预设：
一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
（2）学生齐读这句话，并画出这句话中的关键词语。
（相机板书：
姿态 性格 各有所长 各有所短）
（3）提问：
整篇文章在结构上有什么特点？
你是怎么发现的？
（相机板书：
总—分—总）
（4）学生齐读第1自然段。
4．小结：
这篇文章先总体说五根手指各有不同姿态、性格，然后具体描写了五根手指的作用和特点，最后总结出五根手指团结一致，就根根有用、根根有力量的道理。
（板书：
大拇指 食指 中指 无名指 小指 团结就是力量）
三、学习第2自然段，了解大拇指的特点
1．学生朗读第2自然段，找出描写大拇指姿态和作用的内容。
2．学生用“/”给第2自然段分层。
预设：
前两句为第一层，后面几句话为第二层。
教师点拨：
作者先写了大拇指的姿态，再写大拇指的作用。
3．让学生圈出第2自然段中作者对大拇指姿态和作用的概括性描述，和同桌讨论。
全班交流后，教师相机归纳。
（板书：
姿态：
算不上美 性格：
最肯吃苦，讨巧的事轮不上他）
4．提问：
作者是怎样把这些特点写具体、写生动的？
在文中圈画出相关的语句，全班交流。
教师相机点拨。
预设：
（1）身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。
①让学生边读边伸出大拇指演示。
②师生共同归纳：
作者从体形、头形、构造三方面，寥寥几语便使大拇指的姿态跃然纸上。
③追问：
你脑海中浮现出的大拇指的形象是怎样的？
预设：
憨态可掬、老实敦厚……
④小结：
一个“他”字让大拇指摇身一变，成为一个身体矮而胖、头大而肥的人物。
通篇拟人的手法，突出了丰老先生幽默风趣的语言风格。
（2）但在五指中，却是最肯吃苦的。
例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。
①引导学生关注字词。
提问：
“死力抵住”“拼命按住”“用劲顶住”这些词语，让你感受到了什么？
提示学生通过实际做动作体会。
预设：
这三个词语让我们感受到用的力气大，突出说明大拇指肯吃苦。
②引导学生关注标点。
提问：
作者在这段话中举了几个事例？
你是怎么看出来的？
预设：
作者连用五个分号，举了六个例子，写出了大拇指的任劳任怨、吃苦耐劳。
③引导学生关注语言的表达特点：
虽然大拇指形状不美，但做起事情来可是尽心尽力。
作者运用排比的修辞手法，连续用了六个“叫他”写大拇指最肯吃苦。
让学生朗读这段话，读出排比的节奏感和“死力抵住”“拼命按住”等词语的力量感。
（3）讨巧的事，却轮不上他。
例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁；给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。
设计意图：
细读描写大拇指的段落，让学生通过理解重点语句，了解大拇指的特点，感受作者语言表达的特点，随后进行拓展，联想到生活中类似的人，可谓水到渠成。
①让学生说一说：
作者是从哪些方面把大拇指不会讨巧写具体的？
预设：
作者通过“招呼人”和“给人搔痒”两件事把大拇指不会讨巧写具体了。
②追问：
从这两件事又可以看出大拇指具有什么品质？
预设：
默默无闻、不好大喜功。
5．联系生活，展开联想。
（1）提问：
大拇指让你联想到了生活中的哪些人？
（2）出示句式，引导学生交流。
大拇指让我联想到了________________，因为________________。
预设：
环卫工人、建筑工人、矿工……
（3）小结：
这些劳动者就像大拇指一样吃苦在前，享受在后，默默地为社会贡献着。
6．引导学生体会写法。
（1）让学生再读一读写大拇指最肯吃苦的部分，想一想：
这部分在写法上有什么特点？
预设：
先概括提出观点，然后通过几个例子说明。
（2）教师小结写法：
作者在描写大拇指姿态和作用的内容时，运用的是先概括后举例的方法，把自己的观点阐述清楚的。
四、学习第3自然段，了解食指特点
设计意图：
通过比较，让学生了解课文2、3两个自然段在写作内容、写作方法和修辞手法上的相同点，为第二课时拓展写五官做了写法上的渗透。
1.学生默读第3自然段，思考：
第3自然段与第2自然段有什么相似之处？
2．全班交流。
预设：
（1）这两个自然段都是从姿态、作用两方面具体展开的。
（2）这两个自然段都用了先概括后具体的表达方法。
（3）这两个自然段都运用了拟人、排比等修辞手法。
3
．布置学习任务：
作者是怎么把食指写具体的呢？
你觉得有趣在哪里呢？
先试着画出有关的句子，圈一圈关键词，再和同桌交流。
4．组织全班围绕文中语句展开交流。
教师相机点拨。
预设：
（1）他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。
①引导学生理解“窈窕”的意思。
让学生查字典，了解这个词的意思是“文静而美好”；再结合插图、联系上下文，引导学生理解文中的“窈窕”是指如中指、无名指和小指那般曲线优美、体态秀丽。
②学生齐读句子，感受食指的形态特征。
（2）他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。
拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。
他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是要他主干的。
①引导学生交流食指的特点。
教师相机归纳。
（板书：
工作复杂 机敏）
②指导学生理解“秽物”的意思是肮脏的东西。
③提问：
大拇指是吃苦耐劳的，那食指工作的“复杂”表现在哪儿？
预设：
食指不光出力，还敢于探险，不怕受伤、牺牲。
④指导朗读：
“全靠”“都要”“最多”等要加重语气，略显夸张地表现出食指的勤奋卖力。
5．引导学生结合具体语句，说说从哪里感受到了作者语言的风趣。
6．引导学生联系生活展开联想。
出示句式：
食指让我联想到了________，因为________________________________________________________________________。
预设：
消防员、军人……
五、小组合作，归纳其他三指的姿态和作用
1．教师明确要求，引导学生自学课文第4、5自然段。
（1）默读第4、5自然段，找出写其他三指姿态和作用的内容，在文中圈出来。
（2）圈出作者的观点，想一想作者是用什么方法把观点说清楚的。
2．学生交流反馈。
3．组织学生讨论，尝试用一两个词语概括其他三指的特点。
预设：
（1）中指：
养尊处优、好大喜功、徒有其表……
（2）无名指、小指：
能力薄弱、喜欢享乐……
六、归纳总结，布置作业
1．总结：
今天我们了解了大拇指和食指的姿态和作用，体会到了作者风趣幽默的语言。
其他手指又有什么特点呢？
我们下节课来继续学习。
2．布置作业。
（1）抄写本课的词语。
（2）订正本课预习卡。
课时目标
1．能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。
2．能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。
3．能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
教学过程
一、交流讨论，体会风趣的语言
1．小组讨论，说说文中哪些地方让你觉得有趣，教师巡视指导。
2．全班交流。
预设1：
“曲线优美”一般是形容女子体态的，作者却用它来描写中指的样子，而且还说中指“养尊处优”，特别形象、生动。
预设2：
把中指和食指、无名指之间的关系比喻成关公和关平、周仓，把手指比作人的写法很新颖，又很贴切。
预设3：
写食指工作复杂时，作者用了“全靠”“都要”“最多”等词语，语气很强烈，有点夸张，但是读起来很有趣味。
点拨：
作者的语言很幽默，用了比喻、拟人等手法，描述得是否合情合理而又新颖有趣？
3．小结：
丰子恺先生不仅是文学家，也是画家，他从手指中敏锐地捕捉到了我们没有发现的地方，他幽默的语言不仅引人发笑还引人深思。
二、读第6自然段，把握文章主旨
1．学生朗读课文第6自然段，思考：
作者说“手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中”，你觉得作者到底对五指有没有爱憎呢？
2．布置小组学习任务：
默读第2～5自然段，说说你从中感受到了作者怎样的心情？
和同学交流你的理由。
3．全班交流。
预设：
（1）对拇指：
①“但在五指中，却是最肯吃苦的。
”从“最”字能体会到作者很赞赏拇指的吃苦耐劳。
②从一连串的举例中能看出作者觉得生活中方方面面都要用到拇指，拇指出力最多。
③从“讨巧的事，却轮不上他”一句，能体会到作者似乎是在为拇指打抱不平。
学生朗读第2自然段，读出排比句的节奏感，试着读出赞美的语气。
（2）对食指：
通过“全靠他”“都要他”“最多”“必须”这些词，我感到作者觉得食指在生活中是不可或缺的，能耐特别大。
点拨：
引导学生找出文中写食指与拇指对比的句子，想想作者为什么这样写，让学生体会到这样写更能突出食指的能力强。
（3）对中指：
①从“……名义上……实际……”和“……好像……其实……他只在旁略为扶衬而已”等句子中，能看出作者觉得中指有些名不副实。
②“养尊处优”一词含有一些贬义，从中能看出作者对中指不像对食指、大拇指那么赞赏。
（4）对无名指和小指：
从“无过于”“……只是……而已”“附庸”这些词中体会到作者觉得无名指和小指能力非常薄弱，但同时也肯定了他们在丝竹管弦等事情上的重要性。
4．引导学生思考：
作者是真的只喜欢大拇指、食指，不喜欢另外三根手指吗？
如果不喜欢，为什么还要用这么新颖、活泼、有趣的语言来描述他们呢？
进而引导学生体会作者“正话反说”的调侃语气，所以作者说“手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中”。
5．追问：
作者为什么说他对五指没有爱憎？
引导学生结合第6自然段的内容说说自己的理解。
预设：
因为如果五指团结一致，就可以弥补不足，发扬所长，就根根有力量，根根都是缺一不可的，那么就自然没有强弱、美丑之分了。
6．让学生联系生活实际说一说：
生活中有没有和大拇指、食指相似的人？
全班交流。
7．引导学生进一步思考：
作者写五指要成为一个拳头、根根都有用，实际上是想表达什么？
预设：
实际上是要表达如果生活中各有所长的人能团结起来，就会人人都有用，在团结中获得更大的力量。
8．让学生用一个成语、一句名言或俗语概括文章所要说明的道理。
预设：
团结就是力量；众人拾柴火焰高；人心齐，泰山移。
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