部编版手指教学设计完美版1.docx

1、部编版手指教学设计完美版1手指（第二课时）教学设计适合年级 五年级教材版本 人教部编版概述：手指是丰子恺先生的一篇散文。文章生动刻画了五个鲜明的手指形象，令我们联想到当前抗疫过程中做出了不同贡献的人，进而懂得“团结就是力量”的道理。本文语言风趣幽默，拟人化手法的运用使文章灵动鲜活，富有生趣。教学目标：1、通过朗读课文，初步体会文章幽默风趣的语言风格。2、学生通过参与课堂活动，了解五根手指的不同姿态和性格，并用风趣幽默的语言介绍五指。 3、深刻领会课文蕴含的深刻道理。4、联系当前全国上下精诚团结抗击疫情的先进人物，加强学生责任意识的培养，以及家国情怀的熏陶。教学重点：五根手指的不同姿态和性格，并

2、用风趣幽默的语言介绍五指；课文蕴含的深刻道理。教学难点：学生责任意识的培养，以及家国情怀的熏陶。教学策略：情境引领策略 自主探究策略 角色转换策略 迁移联想策略教学资源：多媒体、PPT课件教学过程：一、小诗入境画小手：同学们，你觉得我们身上最灵巧的部位是什么？对，就是我们的手。它们很勤劳，每天忙忙碌碌、无怨无悔地为我们做很多很多事情。那么在诗人笔下我们的手又是什么样的呢？现在老师就与大家分享一首小诗手。请同学们一边跟读一边做相应的动作体会我们的手之美。师生活动：请伸出你们的小手，我们开始啦！（课件出示诗歌内容，并播放优美音乐，师生深情读诗做游戏。）手把手张开/是一朵鲜花/人的一生/注定为美挥洒

3、把手合拢/是一枚果实/含辛茹苦/收藏天地精华是不是很美？这如鲜花，似果实的手，天天与我们相伴，现在请同学们认真观察比较一下，我们的五根手指各有什么特点呢？然后把你的左手五指张开，放在纸上，用铅笔把五根手指的轮廓描画出来吧。尽量画出它们的特点哦！下面让我们一起走进丰子恺先生的文章手指，去领略作家笔下五指的神韵吧！（设计意图：引导学生关注手指，并快速集中注意力进入学习状态。）二、朗声读文识五指（一）读文：感受幽默语言丰子恺先生的这篇文章写的特别风趣，展现了五个手指不同的姿态和性格。下面，请同学们伴着优美的音乐朗读课文去感受一下吧。注意在运用了修辞手法的句子旁边做简单批注。学生活动环节：课件播放音乐

4、，学生朗读课文。交流提高环节：明确文章运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法，把五根手指写的活灵活现，充满情趣。举例体会。（二）提炼：精抓五指特征1.这篇课文不仅幽默风趣而且写出了五指各自不同的姿态和性格。请同学们迅速浏览文章，找出最关键的词，分别写在我们刚才画好的左手图形相应手指位置上。2.鉴于网课形式无法面对面交流，教师给出一组关键词，请学生进行匹配，修正自己图形上标注的关键词，完成活动。结构简单 不窈窕 算不上美 最肯吃苦 机敏 工作复杂 养尊处优 力量薄弱 秀丽可爱 相貌堂皇 此活动没有难度，学生能迅速完成。 （三）总结：五指各具优缺点由这些关键词语，我们知道了：五指各具不同姿态，各有不

5、同性格，各有所长，各有所短。它们就像是我们忠实的小伙伴日夜陪伴着我们。它们肯定有很多心里话要跟大家说。请同学们跟随老师进入下一个活动环节，一起听一听五指的心声吧。（设计意图：引导学生读书抓关键词的方法，并与导课游戏巧妙衔接延伸。有利于学生把握区分五指特点。）三、化身五指诉衷肠（一）学生活动设计：请同学们再读文章相关段落，选取一个自己最喜欢的手指做它的代言人。围绕关键词，结合课文内容，也可适当发挥，用第一人称“我”，向大家进行介绍。（要求：注意礼貌用语，语言要风趣，介绍的特征要鲜明。）（课件播放音乐，学生准备并分别进行活动，讲给身边的人听。）（二）交流提高教师与学生分享预设的“五指发言”：1.同

6、学们好，我是大拇指。论长相，在五指中我有点丑。矮胖的身材大脑袋，构造也简单。但是我有个最大的优点最肯吃苦！凡是吃力的活，主人都会让我做，比如翻书页啦，揿门铃啦等等。能为主人出力我觉得很幸福！人们往往把我翘起，来表达对别人的赞美，我觉得这是对我吃苦耐劳精神的肯定与奖赏，我可自豪了！2.大家好，我是食指，是拇指大哥最好的朋友。我们两个经常一起合作，能帮主人做很多事情。我的工作不如拇指大哥吃力，却更复杂，危险更多，我会时刻保持机敏，争取多做工作少受伤，为主人尽心竭力做好服务！3.哈喽，大家好，我是五指家族中最帅的中指。由于特殊的位置，我永远不会受到外物冲撞，曲线优美，相貌堂皇，过着养尊处优的幸福生活

7、。做事的时候，其他手指兄弟都很照顾我，很感谢大家也很惭愧。其实我也很想为主人多做些力所能及的事情，大家看我以后的表现吧！4.亲爱的同学们，大家好！我们是体态秀丽，样子可爱的无名指和小指。很惭愧，我们的能力薄弱，只能做些研脂粉、掏耳朵、抹鼻涕的小事情。只有在主人演奏丝竹管弦乐器时，我们才能跟其他兄弟发挥同等作用。舞蹈演员漂亮的兰花指也有我们的功劳。虽然我们力量小，但是我们不会偷懒，一定竭尽全力为主人多做事。（三）总结明理同学们说的真棒！五个手指各有所长，各有所短。它们都是我们身体的一部分，是平等的，它们各司其职，共同为我们服务，缺一不可。1.请同学们再读文章开头和结尾部分。找到文章主旨句：“手指

8、的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”2.用一句简洁的名言概括一下这句话，怎么说呢？引导学生能想到：团结就是力量（文章阐明的道理）（设计意图：通过参与活动，提高学生对语言的欣赏及运用能力，掌握本课语文要素，挖掘学生潜力。）四、联想抗疫赞英雄（一）走近英雄 汲取力量同学们，你们知道为什么现在我们要以网课的形式来学习吗？对，是因为新冠肺炎病毒肆虐。为了保护大家的生命健康，我们不得不采取了这样的学习方式。春节前后，突如其来的新冠疫情打破了我们宁静的生活，以江城武汉为首，全国各地正经历一场没有硝烟的残酷战争。1、学生活动：

9、课件出示一组人物图片和简要事迹，请学生说说他们都是谁。教师明确：他们都是在抗疫过程中做出突出贡献的楷模。（1）终南山：中国工程院院士，著名呼吸病学专家。江城危难之际，已经84岁高龄的终南山院士挂帅出征。他直面疫情、关键发声，在疫情严峻的形势下，抵达武汉投入到抗击疫情的战斗中，人们怀着崇高的敬意称他为“伟大的逆行者”。（2）李兰娟：中国工程院院士，著名感染病学家。73岁的李兰娟院士秉承“人民高于一切，生命重于泰山”的信念，向中国卫健委相关领导提出“封城”建议，有效阻断传播途径。她冒着感染的风险，武汉北京杭州三地跑，出诊开会出差，抽空接受采访，释疑解惑坚定信心，每天睡眠不超过3小时！（3）单霞：武

10、汉大学人民医院90后护士。为了避免交叉感染，为了节约穿脱防护衣帽的时间，单霞毅然剪掉了自己的长发“光头以明志”，用我及腰长发，换你健康平安！（4）人物群像：在这场没有硝烟的战斗中，还有很多无名英雄：全国各地不惧危险，奔赴武汉的志愿者们，无偿为医院医护人员送餐的快递小哥们，还有千千万万为抗击疫情捐钱捐物，义务执勤的劳动者们等等。2、学生活动：了解了这些人的事迹，请学生谈感想，进行思想升华。教师明确：以上这些人都是我们心中的楷模，因为有了他们的责任担当、无私奉献、舍小家为大家，才有了我们今天的健康平安，国家的安定和平。我们回到久违的教室正常学习就指日可待了！（二）紧扣主题 培养责任担当抗疫过程中默

11、默付出的人，就如同我们一只手上的五个手指，无论是科学家还是普通劳动者，或许他们完成的工作不尽相同，他们的贡献也有大有小，但是他们都有一颗赤诚的心，为了一个共同的目标，团结起来，成为了一个拳头，根根有用，根根有力量，没有强弱、美丑之分，只有爆发出的强大力量：战胜疫情,保护人民，报效国家。同学们，让我们在这次疫情中，心灵受到洗礼。即便我们是微不足道的小指，也要竭尽自己所能，在保护好自己的同时做些有益的事情。期盼疫情赶快过去，我们在美丽的校园再相逢。想一想：疫情期间我们能做些什么呢？结合平时接受的安全教育做出合理回答。（设计意图：通过联想进行课外拓展延伸，用抗疫模范人物的故事荡涤学生心灵，熏陶感染学

12、生形成正确三观，完成本课的人文素养目标。）五、课堂小结这节课我们学习了丰子恺先生的散文手指，作者以手喻人，阐明“团结就是力量”的道理。多种修辞手法的运用，使文章幽默风趣、耐人寻味。由手指我们联想到了当前抗疫过程中涌现的楷模，学习他们的品质，精诚团结，做有责任有担当的新时代少年。六、作业布置搜集资料，每人做一张表现全国上下团结抗疫的手抄报。全班集结成册，并起一个响亮的名字。附：板书设计：手指 团结就是力量 抗疫英雄 联想拓展教学反思：本教学设计突出以学生为主体的理念，通过丰富的活动设计调动学生思维，促其主动学习。“诗歌手指游戏”活动设计，能使学生快速集中注意力进入状态，且在后续教学中亦有呼应“关

13、键词填充手指图”。使擅长形象记忆的小学生更易记住知识要点；“化身五指诉衷肠”活动设计，使本文的语言学习不是停留在体会的层面上，而是以文本为基点重组语言，融入情感，以风趣的语言进行阐述。有效锻炼了学生思维及口头表达能力。课外拓展，由文本主题“团结就是力量”联想到当前全国上下精诚团结的抗疫行动，讴歌英雄，进行责任担当意识培养及奉献精神、爱国情怀的熏陶与感染。整个设计新颖有创意，能有效完成既定教学目标。网课过程中学生的评价方式有待创新。县教研员点评：该节课教学目标清晰明确、重点突出，很好地体现了单元人文素养和语言要素。教学环节设计得紧凑有序，且颇具新意，实践性强。设计者别具匠心设计了丰富的学生活动，

14、由导课的“诗歌手指小游戏”到“关键词填充手指图”，再到“化身五指诉衷肠”，以及拓展延伸部分的抗疫人物事例讲述与感情升华，环环相扣，牢牢吸引住学生，使其主动积极参与到学习过程中来。有效避免网课中普遍存在的学生易游离于课堂外的现象发生。从该教学设计中可以看出，该课的设计者具有深厚的文化底蕴与丰富的教育教学经验。比如在完成“幽默风趣的语言风格”教学目标时，不是只停留在让学生读文感知语言特点的层面之上，而是在此基础上巧妙设计了跟进的学生活动“化身五指诉衷肠”，让学生在熟悉课文基本内容的基础上，加入自己的情感及生活认知，用幽默风趣的语言来为五个手指代言。学生在组织语言并进行幽默表达的过程中，很好地达成了

15、对“风趣幽默语言风格”的认知与运用的教学目标，同时实现了与“把握五指特征”这一教学目标的整合。学生的其他能力也得到了有效提升。可以说是一举多得，这也是本教学设计的一大亮点。可以说该教学设计特色鲜明，非常成功。如果能在拓展延伸部分加入人物介绍的小视频，课堂效果应该会更加理想。22 手指语文要素阅读：1默读课文，能说出五根手指各自的作用。2能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。3能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。写作：能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。人文主题懂得团结才有力量的道理。教学重难点重点：能体会课文语言的风趣。难点：能由文中的拇

16、指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。教学准备相关课件。课时安排2课时预习要求完成本课预习卡。课时目标1认识“拇、弦”等13个生字，读准多音字“薄”，会写“拇、搔”等15个字，会写“拇指、接触”等9个词语。2默读课文，能说出五根手指各自的作用。3认识大拇指和食指的特点，能由大拇指和食指联想到生活中类似的人。教学过程一、激发兴趣，导入新课1出示谜语，激发学生的兴趣，导入课题。谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。学生猜出谜底后，课件出示手的图片，教师相机板书：手指。2揭示课题：同学们，我们都有一双灵巧的手，每只手上又都有五根手指，这五根手指我们时时

17、看到，常常用到，却很少有人去仔细观察它们。丰子恺先生就仔细研究过它们，并且把它们想象成具有不同姿态、不同性格的人。今天这节课，我们就来学习丰子恺先生的手指。3学生齐读课题。4过渡：丰子恺先生对我们来说并不陌生，我们曾学过他的一篇课文白鹅，文章中那只高傲、架子十足的白鹅至今给我们留下了深刻的印象。幽默风趣的语言是丰子恺文章的最大特点，今天，让我们再一次来领略大师的风采。二、初读课文，整体感知1出示自学要求。(1)自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。(2)读完课文后，想一想：课文主要写了什么内容？(3)指导学生找找文章的中心句，想一想：整篇文章在结构上有什么特点？2指导本课生字。(1)相机正音，

18、提示学生注意易读错的字。(2)学生自主交流写字要注意的地方，教师相机点拨。如：“搔”的右上部是“叉”，中间的一点不能遗漏。“貌”的左边是“豸”，中间有两点。“享”不要与“亨”混淆。“仓”不要误写成“仑”。“痒”“庸”是半包围结构，书写“疒”和“广”时要注意横短撇长。(3)学生练写。3组织学生交流。(1)提问：文章的关键句是哪一句？设计意图：引导学生从整体入手，抓住关键句了解课文主要内容，同时理清课文结构脉络，为下面的学习打下基础。预设：一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。(2)学生齐读这句话，并画出这句话中的关键词语。(相机板书：姿态性格各有所长各有所短)(

19、3)提问：整篇文章在结构上有什么特点？你是怎么发现的？(相机板书：总分总)(4)学生齐读第1自然段。4小结：这篇文章先总体说五根手指各有不同姿态、性格，然后具体描写了五根手指的作用和特点，最后总结出五根手指团结一致，就根根有用、根根有力量的道理。(板书：大拇指食指中指无名指小指团结就是力量)三、学习第2自然段，了解大拇指的特点1学生朗读第2自然段，找出描写大拇指姿态和作用的内容。2学生用“/”给第2自然段分层。预设：前两句为第一层，后面几句话为第二层。教师点拨：作者先写了大拇指的姿态，再写大拇指的作用。3让学生圈出第2自然段中作者对大拇指姿态和作用的概括性描述，和同桌讨论。全班交流后，教师相机

20、归纳。(板书：姿态：算不上美性格：最肯吃苦，讨巧的事轮不上他)4提问：作者是怎样把这些特点写具体、写生动的？在文中圈画出相关的语句，全班交流。教师相机点拨。预设：(1)身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。让学生边读边伸出大拇指演示。师生共同归纳：作者从体形、头形、构造三方面，寥寥几语便使大拇指的姿态跃然纸上。追问：你脑海中浮现出的大拇指的形象是怎样的？预设：憨态可掬、老实敦厚小结：一个“他”字让大拇指摇身一变，成为一个身体矮而胖、头大而肥的人物。通篇拟人的手法，突出了丰老先生幽默风趣的语言风格。(2)但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水

21、要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。引导学生关注字词。提问：“死力抵住”“拼命按住”“用劲顶住”这些词语，让你感受到了什么？提示学生通过实际做动作体会。预设：这三个词语让我们感受到用的力气大，突出说明大拇指肯吃苦。引导学生关注标点。提问：作者在这段话中举了几个事例？你是怎么看出来的？预设：作者连用五个分号，举了六个例子，写出了大拇指的任劳任怨、吃苦耐劳。引导学生关注语言的表达特点：虽然大拇指形状不美，但做起事情来可是尽心尽力。作者运用排比的修辞手法，连续用了六个“叫他”写大拇指最肯吃苦。让学生朗读这段话，读

22、出排比的节奏感和“死力抵住”“拼命按住”等词语的力量感。(3)讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁；给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。设计意图：细读描写大拇指的段落，让学生通过理解重点语句，了解大拇指的特点，感受作者语言表达的特点，随后进行拓展，联想到生活中类似的人，可谓水到渠成。让学生说一说：作者是从哪些方面把大拇指不会讨巧写具体的？预设：作者通过“招呼人”和“给人搔痒”两件事把大拇指不会讨巧写具体了。追问：从这两件事又可以看出大拇指具有什么品质？预设：默默无闻、不好大喜功。5联系生活，展开联想。(1)提问：大拇指让你联想到了生活中的哪些人？(2)出

23、示句式，引导学生交流。大拇指让我联想到了_，因为_。预设：环卫工人、建筑工人、矿工(3)小结：这些劳动者就像大拇指一样吃苦在前，享受在后，默默地为社会贡献着。6引导学生体会写法。(1)让学生再读一读写大拇指最肯吃苦的部分，想一想：这部分在写法上有什么特点？预设：先概括提出观点，然后通过几个例子说明。(2)教师小结写法：作者在描写大拇指姿态和作用的内容时，运用的是先概括后举例的方法，把自己的观点阐述清楚的。四、学习第3自然段，了解食指特点设计意图：通过比较，让学生了解课文2、3两个自然段在写作内容、写作方法和修辞手法上的相同点，为第二课时拓展写五官做了写法上的渗透。1.学生默读第3自然段，思考：

24、第3自然段与第2自然段有什么相似之处？2全班交流。预设：(1)这两个自然段都是从姿态、作用两方面具体展开的。(2)这两个自然段都用了先概括后具体的表达方法。(3)这两个自然段都运用了拟人、排比等修辞手法。3布置学习任务：作者是怎么把食指写具体的呢？你觉得有趣在哪里呢？先试着画出有关的句子，圈一圈关键词，再和同桌交流。4组织全班围绕文中语句展开交流。教师相机点拨。预设：(1)他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。引导学生理解“窈窕”的意思。让学生查字典，了解这个词的意思是“文静而美好”；再结合插图、联系上下文，引导学生理解文中的“窈窕”是指如中指、无名指和小指那般曲线优美、体态秀

25、丽。学生齐读句子，感受食指的形态特征。(2)他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是要他主干的。引导学生交流食指的特点。教师相机归纳。(板书：工作复杂机敏)指导学生理解“秽物”的意思是肮脏的东西。提问：大拇指是吃苦耐劳的，那食指工作的“复杂”表现在哪儿？预设：食指不光出力，还敢于探险，不怕受伤、牺牲。指导朗读：“全靠”“都要”“最多”等要加重语气，略显夸张

26、地表现出食指的勤奋卖力。5引导学生结合具体语句，说说从哪里感受到了作者语言的风趣。6引导学生联系生活展开联想。出示句式：食指让我联想到了_，因为_。预设：消防员、军人五、小组合作，归纳其他三指的姿态和作用1教师明确要求，引导学生自学课文第4、5自然段。(1)默读第4、5自然段，找出写其他三指姿态和作用的内容，在文中圈出来。(2)圈出作者的观点，想一想作者是用什么方法把观点说清楚的。2学生交流反馈。3组织学生讨论，尝试用一两个词语概括其他三指的特点。预设：(1)中指：养尊处优、好大喜功、徒有其表(2)无名指、小指：能力薄弱、喜欢享乐六、归纳总结，布置作业1总结：今天我们了解了大拇指和食指的姿态和

27、作用，体会到了作者风趣幽默的语言。其他手指又有什么特点呢？我们下节课来继续学习。2布置作业。(1)抄写本课的词语。(2)订正本课预习卡。课时目标1能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。2能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。3能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。教学过程一、交流讨论，体会风趣的语言1小组讨论，说说文中哪些地方让你觉得有趣，教师巡视指导。2全班交流。预设1：“曲线优美”一般是形容女子体态的，作者却用它来描写中指的样子，而且还说中指“养尊处优”，特别形象、生动。预设2：把中指和食指、无名指之间的关系比喻成关公和关平、周仓，把手指

28、比作人的写法很新颖，又很贴切。预设3：写食指工作复杂时，作者用了“全靠”“都要”“最多”等词语，语气很强烈，有点夸张，但是读起来很有趣味。点拨：作者的语言很幽默，用了比喻、拟人等手法，描述得是否合情合理而又新颖有趣？3小结：丰子恺先生不仅是文学家，也是画家，他从手指中敏锐地捕捉到了我们没有发现的地方，他幽默的语言不仅引人发笑还引人深思。二、读第6自然段，把握文章主旨1学生朗读课文第6自然段，思考：作者说“手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中”，你觉得作者到底对五指有没有爱憎呢？2布置小组学习任务：默读第25自然段，说说你从中感受到了作者怎样的心情？和同学交流你的理由。3

29、全班交流。预设：(1)对拇指：“但在五指中，却是最肯吃苦的。”从“最”字能体会到作者很赞赏拇指的吃苦耐劳。从一连串的举例中能看出作者觉得生活中方方面面都要用到拇指，拇指出力最多。从“讨巧的事，却轮不上他”一句，能体会到作者似乎是在为拇指打抱不平。学生朗读第2自然段，读出排比句的节奏感，试着读出赞美的语气。(2)对食指：通过“全靠他”“都要他”“最多”“必须”这些词，我感到作者觉得食指在生活中是不可或缺的，能耐特别大。点拨：引导学生找出文中写食指与拇指对比的句子，想想作者为什么这样写，让学生体会到这样写更能突出食指的能力强。(3)对中指：从“名义上实际”和“好像其实他只在旁略为扶衬而已”等句子中

30、，能看出作者觉得中指有些名不副实。“养尊处优”一词含有一些贬义，从中能看出作者对中指不像对食指、大拇指那么赞赏。(4)对无名指和小指：从“无过于”“只是而已”“附庸”这些词中体会到作者觉得无名指和小指能力非常薄弱，但同时也肯定了他们在丝竹管弦等事情上的重要性。4引导学生思考：作者是真的只喜欢大拇指、食指，不喜欢另外三根手指吗？如果不喜欢，为什么还要用这么新颖、活泼、有趣的语言来描述他们呢？进而引导学生体会作者“正话反说”的调侃语气，所以作者说“手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中”。5追问：作者为什么说他对五指没有爱憎？引导学生结合第6自然段的内容说说自己的理解。预设：因为如果五指团结一致，就可以弥补不足，发扬所长，就根根有力量，根根都是缺一不可的，那么就自然没有强弱、美丑之分了。6让学生联系生活实际说一说：生活中有没有和大拇指、食指相似的人？全班交流。7引导学生进一步思考：作者写五指要成为一个拳头、根根都有用，实际上是想表达什么？预设：实际上是要表达如果生活中各有所长的人能团结起来，就会人人都有用，在团结中获得更大的力量。8让学生用一个成语、一句名言或俗语概括文章所要说明的道理。预设：团结就是力量；众人拾柴火焰高；人心齐，泰山移。设计意