中小学教师备课基本要求.docx

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中小学教师备课基本要求

中小学教师备课基本要求

一、总体要求

（一）实行有效备课的目的是为了实现有效教学。

有效教学是指在遵循教学规律

和学生学习规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学活动，其核心是在教师

的指导下，组织学生有序地开展最有效率的学习活动，以有效提高学生的自主学习能力

和综合素质。

所以有效备课必须以学生的“学”为根本出发点，认真研究学生在学习中

要“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三个重要问题，并且科学设计教学流程和具

体环节，力求通过充分发挥学生在学习中的主动性和主体性实现在这三个方面的预设目

标。

（二）有效备课包括有效个人备课和有效集体备课，其中充分的个人备课是实现

有效集体备课的重要基础，而有效的集体备课是优化个人备课的主渠道。

（三）有效备课实行三期备课，具体包括：

1、学期备课：

每学期初分学科、分年级研究课程标准和各种教学资源，结合学生

实际确定本学期的总体教学目标、教学内容、教学进度和教学活动安排等。

2、单元备课：

单元教学前各年级备课组集体研究确立单元教学目标、教学内容、

教学进度、教学方法、教学资源等。

3、课时备课：

上课前依据学生的学习需求确定本课时教学活动的详细预案（具体

内容参见个人备课内容要求），一般要根据上课的具体时间提前预留足够的备课时间。

二、个人备课

（一）备课要求

四遍备课:

第一遍备课要求教师个人不参照其他现成的资料，仅从自主研究的角度来分析课

标和教材，形成教案初稿；第二遍备课要求教师广泛涉猎名家教案和参考资料，对自己

的备课进行反思和修改，形成教案复稿，准备参加集体备课研讨；第三遍备课是在参与

集体备课后根据集体研讨的结果，在充分考虑班级和自身特点的基础上，对个人备课进

行进一步修正与完善，形成教学样稿；第四遍备课是在课堂教学实施后，教师根据课堂

教学反馈意见，对教学设计或导学案再次修正和完善，形成完善稿。

（二）备课内容

1、教学目标

学生的学习目标是教学目标的核心。

应根据学生的实际情况和课程标准的要求，

对学生的学习目标进行细化，提出明确的、具有可操作性与可检测性的学生三维学习目

标.

2、教学资源

要精心筛选例题、习题，使例题具有典型性、启发性，习题具有目标性、层次

性和拓展性。

提倡在筛选中改编或创新。

3、教学重、难点

4、学情

通过恰当的方式（如导学案、作业、谈话等），认真调查分析学生的知识基础、

接受能力、学习兴趣和个体差异，为研究学生的学习过程和预设学生学习的起点、梯度

作准备。

5、学习过程

学生的学习过程是教师备课的重点。

应根据学生的认知规律和具体情况，认真

研究学生达成学习目标的最佳学习过程，根据学生在学习过程中的具体需求，确定教师

应提供的帮助和指导，预设具体的教学环节。

6、教学媒介

依据学生的学习需求，合理选择并适时、适度地使用教学媒介，充分发挥其辅

助教学作用。

7、课堂流程

初中以“目标导学——自主、合作、探究学习——精讲点拨、归纳提升——达

标训练”（简称“导、学、讲、练”）基本流程。

导：

目标导学

采取适当的方式导入新课，激发学生渴求知识的欲望，然后教师板书课题，出示学习目标及自学指导学案，让学生明确学习目标和自学要求，引导学生较好顺利自学。

学：

自主、合作探究学习

①自主学习。

②合作学习探究

采取同桌、组内、班级等多种形式的合作、探究学习，解决学生个人在自学中遇到问题。

讲：

精讲点拨、归纳提升

教师对自学指导中的重点内容及通过合作探究仍没有解决的问题进行精讲点拨，适度拓宽知识的深度和广度，并进行全面归纳提升。

练：

达标训练

根据学生的学习情况，留出不少于5—10分钟的时间，针对不同层次的学生开展

分层练习和分层达标活动，主要是让学生独立完成本课的练习和作业，做到“堂堂清”。

8、作业练习

从学生的个体差异出发，分别设计基础性、拓展性、实践性等不同层次的作业，

指导学生选择完成，满足不同层次学生的需要。

9、课后反思

全面细致地对每个教学环节进行反思，总结成功经验和不足之处，扬长补短，进一步提高课堂教学的有效性。

三、集体备课

集体备课可以采用集中与分散相结合的方式进行，其中集中备课要求定时间、定地点，全员参与，超前准备；分散备课则是随时随地的对教学的思路、认识以及出现的

问题进行研究探讨。

集体集中备课主要包括三个方面的内容：

前期授课反思、本期主备人讲解分析、集体研讨，三方面内容构成一个闭合的循环过程。

其流程要求如图所示。

前期授课反思是指集体对前一期集中备课的结果在经实践检验后进行的反馈和总结，包括汇总个人反思意见，归纳存在的主要问题，研究提出相应的改进措施等

本期主备人讲解分析是由本期主备人对本期集中备课的内容提出自己的思路和意

见，具体内容应包括个人备课的各方面内容（即重点讲解“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三个重要问题及有关理由，参见个人备课内容要求），为集体研讨提供素材。

集体研讨是所有教师结合自己个人备课的情况，集体对主备教师提供的教学设计进行详细的研讨、补充、改进和完善，形成集体备课终稿

灵宝市教师课堂教学基本规范

一、课前的准备和课上的组织

1、课前2分钟，任课教师应带齐教学案、教具（调试好电教设备）等到达教室，

并站立门口，面带微笑，并示意学生做好上课的准备，以保证45（或40）分钟的教学时

间。

2、上课铃响后，学生起立，师生相互“问好”致意，并再次环视学生是否已作好

上课准备工作。

3、对于迟到学生在示意后，先让其进教室听课，不要拒于门外或花过多的时间进

行个别教育。

4、对于个别没完成上节课学习任务的学生或者是在课堂中产生违纪突发事件，教

师应作机智巧妙地处理，保证教学较为顺利地进行。

绝不把学生驱赶出教室或进行体罚

或站黑板，更不要自己随意离开教室不上课。

5、下课铃响后，任课教师应及时宣布下课，师生互相“再见”，不能拖课。

而后，

课任教师应认真记录该班学生出勤情况、课堂纪律情况及作业完成情况表（若遇眼保健

操时间，课任教师有责任做好该班组织与督促工作），以便让学生有一个休息和精神调节

的间隙，保证其上好下一节课。

二、教学案的实施与训练的落实

1、在课堂教学中，教师应自始至终努力做到精神饱满，仪表端庄、态度亲切自

然，语言确切简明，逻辑严谨，宏亮清晰，文雅流畅，坚决剔除冗词废话，做到“丰而

不余一言，约而不失一词”的程度，板书清楚，主副板书分明，画图准确。

2、教学方案熟记于心，教材内容心中有数，组织教学合理科学，使课本的知识

结构与学生的认知结构统一起来，防止前紧后松或前松后紧，切忌出现不顾学生学情，

只管埋头读课本、读教案、讲题目或点击鼠标而导致乏味、低效的教学现象。

3、根据本学科及课型特点，可选择相应的教学措施，但在整个教学过程中，应

立足于调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，既注意加强双基训练，又突

出重点，使课堂教学有条不紊又生动活泼，杜绝纯注入式的教学。

4、充分提高45（或40）分钟效益，面向全体学生，在教学过程中努力做到：

①寓德育教育于教学之中；

②促进新旧知识有机联系，目标紧扣新课标；

③重点之处敲重锤，难点之处有妙招；

④注意学生学习过程中的信息反馈（生成性），及时灵活地调整教学内容和进度，

使学生能当堂巩固和消化知识，减轻学生课外的负担；

⑤改革课堂结构，教学过程中教师连续讲授时间不能超过3分钟或善于留下5

分钟不讲话的时间，每节课至少应有5-10分钟课堂训练时间，学生的基本训练要在教师

的眼皮底下、在小先生与老师的指导下完成；

⑥教学结束时，要引导学生科学小结，进一步强化“双基”；布置作业，要求应

明确，份量要适中（考虑到学生全天总量），不在下课铃之后匆忙布置；

⑦抓好课堂小测，科学安排单元测试，努力达成“堂堂清”。

5、为人师表，无特殊情况，教师不宜坐在椅子上或身体趴在桌面上讲课，在教

学过程中不抽烟、不开通手机、不中途随意离开教室，不随意提早下课

三、教学后补救与教学后的反思

1、课后，任课教师应抓紧对课堂中具有不良现象的学生进行必要的查询和教育，

对于较为严重的违纪现象，课任教师应主动和班主任联系，配合教育。

特别注意，不能

对学生进行侮辱和打骂。

2、及时总结本节课教学得失并记载在教案本上，写好教后记；及时采取适当形式

对学困生给予帮助。

3、自习课，教师应按教务处或年级要求和安排准时到岗，组织和督促学生进行早

读或自习，完成具体明确的任务。

观（听）课一般要求

观课”又称“课堂观察”，类似于我们常说的“听课”。

不过，观课作为一种教育研究的范畴，包括以作为教师教育方式的观课、作为理论研究方法的观课和作为考评手

段的观课。

而作为教师教育方式的观课，是以教师专业发展为目的的，又称同事互助观课，这是一种横向的同事互助指导活动。

其目的主要是通过观课过程中观课双方（即观课者、授课者）在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互交流，用以改进教学行为、提高教学水平。

这样的观课，应注重把握几个方面的问题。

A、树立观课的五种意识

1、对话意识

对话关系是一种主体间的关系，对话者首先必须充分意识到自身的独特性，“我以

唯一而不可重复的方式参与存在，我在唯一的存在中占据着唯一的、不可重复的、不可

替代的、他人无法进入的位置。

”其次，对话强调对他者的尊重，在对话中要看到他人，

在交往中使他人成为对话者。

2、欣赏意识

观课是以对授课者这个主体的尊重为基础的。

授课是一种劳动，是一种有创造性

的劳动，是艺术性的劳动。

在这过程中，授课主体最大程度地发挥了他的聪明才智。

带

着尊重、欣赏的意识，能充分地感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功的喜悦，

同时能以积极的态度感觉到其中存在的价值，即使是暴露出的问题。

如果观课者怀有不

以为然的态度，观课的结果往往是负面的。

3、交流意识

观课前可了解与授课相关的情况，如观课活动主题、教师情况、教学预设、学情

程度等，也可以了解授课时可能存在的问题、带着对某一问题的思考、探索进行观课。

有了这些交流的基础，观课时可以有较好的切入角度、层面。

观课前后都应该有交流，

并且观课前交流的作用往往是超过观课后交流的，但一直以来其作用却被我们忽视。

4、分享意识

观课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。

这样的意识有利于发挥观课者的主观能动作用，避免观课者处于被动听课的境地。

5、援助意识

任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，即自己已具备某些优势，

还存在着某些不足，需要向别人学习。

带着“援助”的意识，带着自己在教育教学中的

一些问题和思考，“观”别人的优势，“照”自己的不足，思考