关于合作学习的几点思考.docx
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关于合作学习的几点思考
关于合作学习的几点思考
常州市新北区圩塘中心小学陈琦
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它能使学生经历“与人合作，并与同伴交流思维的过程和结果”，能给学生提供充分的从事学习的机会，进而有效地促进他们在合作学习的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、思维和方法，提升学生的学习情感、态度和价值观。
充分认识合作学习的价值内涵
马兰教授在《合作学习的价值内涵》中提出：
合作不只是教学方式，还是一种生活态度；不只是学习方法，还是一种学习内容；不只是师生交往，还是一种资源共享。
认识到合作学习的价值内涵，真正理解合作学习的真谛，教师、学生心存合作，真心相信合作，合作意识和合作行为就可以体现在教学工作的任何环节，合作精神才能随处可见。
合作学习需要切入点
合作学习只有真正基于学习的需要，才能让学生自然参与进来并发挥合作学习的价值。
一般来说开展合作学习的切入有以下几种情况：
收集信息的需要；难度较大的问题；大型的学科实践活动；探究性学习任务；学习成果的大面积交流。
合作任务是合作学习的指向
明确的合作学习任务是合作学习进行的指向。
在组织学生进行合作学习之前教师一定将学习、探究的任务交代清楚，让每个小组带着问题和任务去开展合作，低年级也可在教师提出合作任务后让学生进行任务的复述，进一步强化，同时培养了学生倾听的习惯。
一般来说，在组织合作学习时提出的任务包括：
明确的合作学习目标，合作学习的要求及步骤，合作学习的评价标准。
独立学习是合作学习的基础
教师一出示学习探究的问题，就要求学生开展合作学习。
学生没有经过对学习、探究问题的独立思考，在合作学习时是肤浅的，讨论时会人云亦云，盲目随从，使合作学习的实效性打折。
同时，在合作交流时，一般的是优等生支撑着学习的进行，发言机会多，发言有深度，使合作学习时差生更多的是附庸。
因此，引导学生有深度地独立思考和探究是进行合作学习的基础，更是学生建立自主学习、合作学习和探究学习方式的核心。
共同成果是合作学习的落脚点
小组合作学习的结果应形成合作学习的共同成果，成果应融入每一名成员的付出，并得到每一名成员的认可。
教师评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作学习的共同成果的形成，用小组总体成绩作为奖励和认可的依据，引导小组内每一名学生建立“荣辱与共”的意识和责任。
教师参与是合作学习的保证
教师作为学生学习平等中的首席，应真正发挥自己在合作学习中的角色。
当学生对合作学习的任务还不清楚时，教师要对学生立即说明；当小组活动开展得顺利时，教师应及时予以表扬；当讨论偏离主题时，教师要及时地点拨；当学生讨论受阻时，教师要及时地给以引导；当学生进行汇报交流或辩论时，教师要及时给以评价激励，或以合作者的身份参与并提出紧扣教学目标的关键性问题。
如何关注合作学习中的消极学生
常州市新北区圩塘中心小学周建芬
新课程改革倡导自主，合作，探究的学习方式，所谓合作学习是总体上相对于“个体学习”而言的，它要求每个学生学会同其他合作伙伴的配合，互动,既积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流,协同完成任务,从而达到共同提高和发展的目的。
通过合作学习，作为教师要培养学生的某些良好的合作所必备的素质，如善于倾听他人的意见，虚心向别人学习，尊重他人，建立平等民主的意识；积极主动配合，协调他人展开活动，有较强的交往能力；独立思考，善于运用发散性思维，批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评，在完成任务中，敢于创新；对集体，对工作对他人高度负责，不患得患失，认真履行自己的义务，有助人为乐，甘于奉献的精神。
然而，世上并没有完美的事物，一部再好的乐章也可能存在着不和谐的音符。
在开展合作学习时，我们也发现了这样的情况:
合作学习小组中有着一些不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默坐着，有的学生对学习没有兴趣,有的学生有想法但不敢在小组中说.开展合作学习，我们不仅要面向全体,但更要关注差异，我们必须保证每个学生都有参与的机会，所以，在合作学习中，教师对于在学习过程中的种种不平衡现象要特别加以关注，要能够及时发现并予以纠正.也就是说，在合作学习的过程中,教师必须要做好监控和引导的工作,要敢于转变自己的角色。
国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：
沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，炫耀聪明的学生，我在自己的实践中，对这几类学生给予了关注，加强了监控和指导，为他们提供情感动力。
一．对沮丧的学生、灰心的学生的教育策略
之所以将这两类学生归在一起，因为他们表现有着相同的地方，在合作学习中，这两类学生不愿意发言，总是默默的坐着,“各人自扫门前雪,莫管他人瓦上霜”是这一类学生的形象写照.甚至有时候他们连自己门前的雪也不扫。
他们不能积极地参与合作学习中，严重影响了合作学习的效率。
通过交流，谈心，我们可以看到这些学生的这样的内心：
在合作学习之初，他们曾有着很高的热情，也曾积极投身于小组的讨论探究之中，但一次两次的失败或自己的意见一而再，再而三的被其他组员否定，在他们的内心深处，形成了一种强烈的自卑感，感觉受到了岐视，从而产生了沮丧，灰心的心情。
从这里我们可感觉到,造成这类学生产生的原因在于我们的学生,所以要促使这类学生积极的投入到合作学习中来,应该从他自身和其他同学身上着手.
对于这样的学生，我首先给予他们更多的鼓励，让他们明确学习甚至以后走上社会，不可能是一帆风坎坷的，要经受得起各种打击。
多给他们鼓励，多发现他们合作学习中所体现出来的闪光点加以表扬。
同时，找这类学生所在组的其他组员，告诉他们对同学要帮助，不要岐视，人难免犯错误，要学会宽容并促使其改正。
同时也要注意对同学批评的方式方法，用语要恰当委婉。
同时,我让同组的其他同学让这样的学生担任他们组的总结发言人,通过他的语言来展示他们组的学习成果,培养该同学的自信心,随着时间的推移让他重新融合到小组的学习中来.
二．对缺乏动机和厌烦乏味的学生的教育策略
此类学生不积极参与到小组讨论中，在课堂上无所事事，可谓是“事事关已，高高挂起”,他们对学习不感兴趣，此类学生的典型表现就是“身在曹营心在汉”。
这些学生之所以没有学习的动机或对学习厌烦乏味，是因为长期以来对学习不感兴趣，不明确学习的目的,从而导致自己在学习上的基础很差,而在我们现在这样的教育环境下,这样的学生往往是会被老师看不起的,久而久之,在其内心深处就形成了一种抵抗情绪,与老师闹对立,形成一个恶性循环,最终使这些学生丧失了学习的动机或对学习产生厌倦乏味的思想.
对于这样的学生,我们教师不能永远用老眼光去看待学生,对于这样的学生,我们要给予更多的机会.我们知道,每一个学生都会有缺点,但我们更要清楚,每一个学生的身上是有很多闪光点的.作为教师,要善于发现这些学生的闪光点,并要用夸张的手法对其进行表顺的，生活和学习的路本来就是扬,这些学生平时很少受到表扬,一旦得到的了表扬,他就会产生强大的动力.教师抓住这个时机,在对其进行教育,使他明确学习的目的,动机,那么我们的教育也就成功了.
三．对未被承认的学生的教育策略
在我们平时的教学中，总有一些不被学生承认的学生，有时甚至是被我们老师所不承认，这类学生与上文所说的第一类学生是有区别的，第一类说到的沮丧和灰心的学生更多是由于外部的原因导致其丧失了学习的兴趣，不愿参于合作学习中来，而此类学生是由于自己在智力或学习态度上（主要是在智力上）的某些问题,导致学生教师对其另眼相看,不把他当作是我们学习大家庭中地方一员,长期以来的“不公正”的待遇，促使其已经丧失了学习的能力.
对于此类学生不能用生硬的方法去解决，作为教师，首先要去同他们交流，要注意聆听他们感受，在聆听的过程中不要打断，要能深入的了解他们的内心深处，要让他们也能感受到老师的爱同样也是给予他们的。
由于这类学生长期以来未被承认，要改变他们在合作学习中的消极表现，作为教师同样需要有耐心，有恒心，最为重要的是需要有一颗爱心！
即使是最后由于他（她）在智力上的问题不能很好的参与到学习中来,但也必须让他（她）感受到我们这个集体的温暖,感受到我们教师和其他同学对他（她）的关心.
四．对炫耀聪明的学生的教育策略
每个学生的性格是不一样的，有的学生是外向型,有的学生是内向型.在合作学习中,我们会发现一些炫耀聪明的学生，应当说这类学生能很好甚至可以说是能够出色的完成自己在合作学习中的任务。
但这类学生性格非常明显地就是以自我为中心，不懂得于他人合作，违背了合作学习的团体性原则.如果任其发展，那我们的合作学习也就成为了空谈。
针对此种情况，作为教师首先应当对他们能出色的完成学习任务应予肯定，但对于他们的学习方式应当予以批评，同他们讲明白我们的合作学习是要让每一个同学都有机会发言，都能感受到学习成功的乐趣，而不是让其他同学作观众，某个同学作演员。
我们需要的是合作，是集思广益，是在合作的基础上出色的完成学习任务。
同时，走上社会，同样也需合作。
由于这些学生的性格不是一朝一夕就能改变的,作为教师就要利用她的这种性格来为我们的合作学习服务,在实际的教学中,让这些学生担任该学习小组的主持人,充分发挥其能说会道的特长,给自己小组的同学分工,规定每个同学应该完成的任务.
当然,合作学习中我们还会遇到许多困难,也还会碰到其他类型的消极学生,但只要我们做教学中的有心人,我相信我们的教育教学改革一定能够取得成功.
培养低年级的儿童合作交流能力
常州市新北区圩塘中心小学 赵艳
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。
”这句己被改成流行歌词的古语，说明了人与人之间合作交流的重要性。
一个人要立足于社会，就离不开竞争和合作交流。
那么作为低年级的小学教师应如何培养学生与人合作交流的精神和能力呢?
一、 要让学生学会欣赏和悦纳他人
一个人由于天性及家庭环境教育的不同，总有自己的好恶观表现在集体生活中，只喜欢与自己爱好，性格相近的同伴交往，经常听到学生说：
“我讨厌死某某了”。
其实人都有长处和短处，而长处和短处也是相对的。
一个人要和他人友好合作，就要相互认识对方的长处，欣赏他人的长处，这样合作才会有真正的动力和基础。
教师在培养学生合作精神时，道德要使学生明白“金无足赤，人无完人"的道理。
教育学生要善于发现别人长处，真心地欣赏他人，由衷地赞美他人，从内心去悦纳他人。
二、 要让学生学会理解他，与他人沟通
有一名记者在问日本的一位小学校长时：
“您办学最注重什么?
”校长回答：
“教孩子理解别人。
”在现代社会，如果不能同他人相互理解与合作，知识再多也没用。
学生们在平时的交往中，肯定会产生许多问题和矛盾，教师要引导学生来客观地分析问题，能够换位思考，学会多从他角度考虑问题，理解他人并能主动地与他人沟通、交心，而取得他人的理解，平时可设计一些问题，如“老师误解你，怎么办?
同学倒冤枉你怎么办?
如何和一个不喜欢你的人交往?
”等让生思考、讨论，并敞开心扉，畅所欲言。
三、 要让学生学会与他人分享
一个人若从小就自私自利，计较，那么他以后就很难学会与别人友好相处，也就更谈不上和他人进行合作交流，因此教师要教育学生消除自私心理，处事慷慨大方，不过分计较个人得失，要让学生体会到与人分享的快乐。
教师要引导学生去主动和别人分享，他感到分享对他人是更大的快乐。
合作说到底是互惠的，教师在教育学生与他人的交往合作时学会既能分享利益，也能主动分担风险。
四、 要让学生了解一些合作的方法和技巧
教师在培养学生合作能力，要使学生知道合作双方是一个对立统一的关系，不能唯我独尊，只顾自己的需求。
要充分考虑他人的需要，要充分考虑他人感受，顾全大局，目光长远，同时也要讲究原则要守住自己的底线，不无原则迁就，平时要让学生多参加一些有利于产生合作关系的活动。
如拔河、篮球、足球、春游等。
因为这些集体活动大多是团体之间的对抗、竞争，更要团体内部协调一致，这对培养学生合作交流精神是非常有效的，心理学家多伊奇的理论认为：
当一个活动的目标和手段是参与者积极地相互依赖时，才最可能产生合作关系。
五、 要让组长发挥应有的作用
不管是一个大集体，还是一个小集体，都需要一个组织者。
教师要组织全班一起推选组长。
组长必须具有多方面的素质：
1、学习要优秀，责任心要强。
２、要能管住自己，有助人为乐的精神。
３、要善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。
４、要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励学困生多发言。
５、要控制好自己小组的吵闹现象，对不积极参与的同学找原因，汇报给老师。
６、要有对自己小组成员评价、总结的能力
总之，合作学习作为一种科学的方法，在语文课堂教学中得以大力推广。
教师力求在课堂中通过合作学习这一环节来活跃课堂气氛，让学生各抒己见，取长补短，促进学生对知识与技能的掌握。
莫让小组合作学习成为一件华丽的外衣
常州市新北区圩塘中心小学陈静
新课程标准大力倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中，什么地方都少不了“小组合作”，读课文时有“合作”，讨论问题有“合作”，指导写字有“合作”，甚至几分钟的小练笔也要“合作”……但是，在听课活动中，我们发现不少老师的课堂教学，对“小组合作学习”过程的设计与处理已进入误区，小组合作学习成为一件华丽的外衣，很值得我们去探讨与深思。
一、几种误区
1、生搬硬套。
有些老师刻意追求新教学理念在课堂中的体现，把“小组合作学习”当作教学时髦的一种幌子，作为一张美丽的标签贴在课堂上，使“小组合作学习”流于形式，成为制造学生自主学习热烈气氛的工具。
2、放任自流。
有些老师认为“小组合作学习”是学生之间的合作，应放手让学生自由地、开放地学习，从而忽略了教师的引导。
3、重“议”轻“思”。
有些教师出示问题之后，马上要求学生讨论、合作，并没有安排足够的时间，让学生自主进行思考，这样导致部分学生不动脑筋思考，讨论不深刻，效果不佳。
4、以“议”代“读”。
有些教师认为，“小组合作学习”就是讨论。
以讨论取代朗读，缩小外延，不能充分发挥“小组合作学习”的积极作用。
二、我的思考
1、小组合作要讲究目的性。
教学过程中，要根据教学内容确定是否需要采取小组合作的方式，要考虑采取小组合作的方式是否能有效地提升教学效果。
如果连教师自己都搞不清楚，认为小组合作只是一种时髦的形式，是传统教学的“调味品”和“兴奋剂”，采用它可以提高课堂教学的“品位”，那你能指望它发出多少光和热？
精心选择小组合作学习的内容。
合作学习是课程标准所倡导的学习方法之一。
它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组与组之间的竞争，提高教学质量。
这就告诉我们，不是所有的学习内容都需要合作学习，应该根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择地设计小组合作学习内容。
2、教师灵活参与，为学生的思维指明方向。
新课改下，教师的角色发生变化，在小组合作学习中，学生在合作学习，教师应处于什么角色？
干些什么呢？
是像一位领导来回巡视学生情况，还是深入到合作小组中去？
答案无疑是后者!
教师只有参与到合作小组中，才能更贴进学生，才能随时关注和掌握各小组合作学习的进程以及学生在学习过程中存在的问题。
这样也便于及时进行调控，同时给予巧妙地点拨与导向。
3、恰当地选择合作学习的时机。
学习是个体直接面对材料，凭借自身的生活经验与对语言的感悟来解读读物，有很强的独立性，是教师的分析讲解所不能替代的，同样，任何小组合作也不能代替的。
即学习是个性化的。
何时让学生进行有效合作学习呢？
我认为，必须让学生自己充分地学习进行独立地思考，在这基础上安排学生交流，这样，学生胸中有“竹”，才有可能产生表达的欲望。
教学《最大的麦穗》一课时，我设计了三次合作学习：
第一次是引导学生熟悉课文，朗读课文之后，让学生初步感知课文内容，并把自己的理解在小组内交流、讨论；第二次是在学生反复朗读，深入体会的基础上，出示“追求应该是最大，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”这一句话，学生体会交流、理解此句含义；第三次是在课的末尾，学生完成作业（说说对机遇的理解）后，相互检查作业情况，彼此做出评价。
不能出示问题后，便要求学生立即展开合作、讨论。
4、“读”、“议”有机结合。
小学语文教学应以读为本，让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。
在小组合作学习中不能单纯地让学生“议”，老师要引领学生先读后议，边读边议，议后再读，把读与议有机结。
5、小组合作要讲究实效性。
采取小组合作学习，就要考虑如何最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展及学生社交能力的提高。
因此，设计问题时，要考虑问题的开放性，要避免把一些目标指向单一、思维容量小、知识层次浅的问题纳入“合作”范围；合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；合作学习时，要有充足的时间，要放开学生的手脚，让学生充分地去读书，去感悟，去理解，去争论，去发现；合作学习之后，要及时总结评价，不仅要评价学习学效果，更注重对小组的合作学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。
6、要教会学生“合作”，在学生中建立合作机制，这是首当其冲的。
离开这，一切都是形式。
教会学生合作,实践证明是很难的,怎么教会?
这是一种实践性非常强的,像合作机制的建立,这也很往往。
合作是一件非常自然的事,是一种利益驱动,是一种相互主动表现,这一点,我们如果不考虑,合作就很难叫合作了!
在我的教学中就存在这样的现象，让学生小组合作学习，学生很是兴奋，三五成群唧唧喳喳，走近一听，往往是你一言，我一句，东拉西扯，不找边际，合作变成了聊天，难怪乎学生开心兴奋！
其实，合作的顺利有效开展，离不开统一的目标、合理的分工、配合的技巧等等因素，让学生合作完成一项学习，有必要做一点合作方法的指导，乃至合作的训练，以保证合作的效率！
语文课堂教学中应该少些貌似神非的合作，多些有效合作，让大家的情感与智慧互相浸润、互相启迪。
课堂教学中小组学习的功能
常州市新北区圩塘中心小学顾华杰
合作学习是组织和促进课堂教学一系列方法的总称。
学生之间在学习过程的合作是其基本特征。
在课堂教学中学生的合作是通过小组形式实现的。
小组是学生的学习的组织单位。
学生们在小组里通过互相作用交流展开学习，那么这种小组学习的组织形式在教学中有什么功能呢？
在实践过程中我感到有以下几点。
一、提高成绩拓宽思路
在合作学习的教学过程中，小组学习是立体型的，是全方位的。
它比过去传统的教学模式在空间上和时间上都能使学生得到更充分的利用。
在空间上，学生们不但能从老师讲授中获取信息，也可在同学相互学习中获取，这样就大大拓宽了获取信息的来源。
在时间上，学生处在一个充满激情的教学过程中，学习情绪一直处于亢奋状态之中，与过去常有思想开小差的现象相比，在时间的利用上就更充分，更实在。
加上学生兴趣浓，求知欲强烈。
又能从同学们相互启发中开拓思路，当然提高成绩是情理之中的事了。
二、激发兴趣，提高主动性
由于合作学习是一个互相尊重与互相合作方式的教学。
在教学中以师生之间的互相尊重互相合作为基础的。
同样在一个小组中成绩好和成绩差的同学也是以互相尊重互相合作为基础的。
这种教学教师的教与学生的学都比以前要轻松得多。
在教学过程中强调的师生合作，生生合作。
谁也不是主宰，谁也不比谁高明。
在教学中任何一个人都是平等的。
学生在这种氛围中，能除去压抑感，学习的主动性就会增强。
在合作学习过程中，时常采用竞赛的激励机制，对学生们来讲，能够激发他们的好胜心。
学生就会以更大的热情投入学习。
三、增强信心明确目的
要使学生学得好关键在于要使他乐于学。
在合作学习小组的活动中，能使他们感到自己的成功，进步和发展的快乐。
使他们从学习内部获得学习的动力。
在传统的教学模式中教师的课堂教学往往是针对一些学习成绩好的学生的教学。
许多差同学并没有投入教学过程中去。
有些学生甚至一学期都没有一次发言。
他们的自尊已变成了自卑。
但合作学习的小组确实能够提高学生的自尊。
在教学过程中他们对自己有着更积极的情感，尤其是差同学他们得到更多。
由于差同学和好同学在同一问题的解答中奖励分值不同，他们要比好同学高，就促使好同学也愿意教差同学，让他们多参予以求小组得到更高的分值。
在合作学习中，学习成绩好的学生帮助他人是否会影响自己的进步。
在实践中发现他们不但没有影响而且受益匪浅。
四、学习合作技能提高自身素质
学校所评定的分数和等次并不能预见学生今后能拥有一个有价值的人生，但是有与别人合作共事的能力却能做到这一点，学校课堂主流应当是合作。
我们所处在的世界是一个人帮人的世界，环视我们的周围就会发现人类的大部分活动都是合作性。
人类之所以能够存在并发展至今靠的就是我们拥有合作起来达到共同目标的能力。
在合作学习小组里学生不但学到知识，更重要的是学会如何与别人合作。
现在的学生大部分是独生子女，他们在家庭中很难学到与别人合作的技能。
在小组里他们通过教学过程能不断地学到许多与别人合作的技能，这对于提高他们自身素质是十分有益的，所以说小组学习的功能之一，就是能提高学生整体素质。
让学生终身收益。
五、培养学生的团队精神
由于自己小组完成目标对所有成员都能得到奖励，这样就可以推动小组成员互相帮助共同进步。
小组的同学会为了小组的荣誉努力地帮助督促小组同伴。
学生们知道不仅要为自己学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学学习负责，这样的教学能渐渐地培养学生的团队精神，对于目前缺乏团队精神的孩子实如久旱逢甘雨。
同桌合作学习的心得
常州市新北区圩塘中心小学刘叶蓉
在新课程改革理念的指导下，小组合作成了课堂的一道风景线。
在教学实践中我也亲身感受到了小组合作学习给课堂带来的生机与活力。
然而我也发现，我们在上课时，不管是大问题还是小问题，都喜欢把它丢给小组，希望大家在小组合作中得到发展，这使小组失去了实效性。
小组成员是有差异的，小组长毕竟是一个孩子，让他较好的组织小组成员做这样那样的活动，确实有一定的难处。
因此，我现在想向大家介绍我尝试合作学习的另一种方式——同桌合作学习的心得。
一、准备工作
1、 座位安排时要注意同桌之间的搭配，要寻找同学之间的默契，为同桌合作学习奠定基础。
在座位安排上关键是要注意学生的差异，尽量使同桌之间具有互补功能，照顾学困生。
当然，教师在安排时要先对学生进行思想教育，不要让同桌之间产生“对比心理”，使同桌之间产生对抗心理。
如果能做好这项工作，同桌合作学习就事在功倍了。
2、 巩固小组合作学习的一些方法和习惯。
比如：
学习生字的步骤、预习五步曲的检查、提问及解答等等。
同桌合作学习是在小组合作学习的基础上产生的，是小组合作学习的内化，只有引导全体学生掌握小组合作学习的方法，才能更好的进行同桌合作学习。
因此，教师要做好小组合作学习方法的总结。
二、同桌合作学习方法的指导
现在的学生都比较大胆，有一定的合作能力，能够较好地进行交流。
这对我们开展同桌合作学习有一定的好处。
在小组合作学习的基础上，如何引导学生有效地进行同桌合作学习呢？
1、在同桌合作之前，我们老师要先讲清要求，这样不仅可以吸引学生的注意力，而且可以让学生知道他们要学会什么、必须掌握什么，能够使学生明确任务，而不会使同桌合作学习没有目的性，达不到效果，
2、示范作用。
在进行指导同桌合作学习过程中，我们可以先指导一个小组来进行学习，教给他们学习的方法、提问及解决问题的方法。
然后在让全体同学来观察、提意见、总结方法，让这个小组发挥一定的示范作用。
3、引导学生学会如何表达自己的观点和讨论的问题。
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