语文四下教学计划.docx

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语文四下教学计划

人教版小学语文四下教学计划

一、班级情况分析

本班现有学生56名，其中女生23人，男生31人。

经过三年多的学习，学生已经基本养成了较好的行为习惯和学习习惯，整个班级形成了较浓的学习氛围。

全班学生团结友爱，积极向上，自觉遵守学校规章制度。

孩子们活泼聪明，思维活跃，接受能力强。

在语文学习中，孩子们各方面的能力都有很大的提高：

在识字方面，大部分孩子识字能力强，识字范围广，并且有大部分能在语言环境中运用，有强烈的识字愿望，同时重视积累。

在阅读方面，孩子们能试着通过自己的朗读来表达文本所蕴涵的情感，能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段；初步学会了默读；能阅读浅显的课外读物；能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

在写话方面，大部分孩子们能把看到的、想到的写下来，并能简单表达自己的感受，但少数学生的语句不够连贯、通顺。

至于口语交际，少数孩子不敢开口与人说话，一些孩子的话说不完整，表达得不够清楚，有待加强，提高口头表达能力。

在班级里，大部分学生都可以按时完成学习任务，而且书写端正，学习比较努力，成绩优良。

但是也有几个学生，平时贪玩，总需要老师和家长的督促，他们欠缺自我学习能力和自我管理能力，或学习方法不够灵活，因此成绩不太理想。

加上上学期插入2名学生，他们基础较差，学习习惯不同，也是本学期工作的难点之一。

但是我相信学生的可塑性强，只要坚持不懈地耐心教导，他们一定会有所改变，有所进步。

在上一学期的期末检测中，学生取得了较好的成绩。

学生基础知识掌握较扎实，但对语言的理解、应用能力还有待加强。

本学期在教学上将更多地关注如何用生动有趣、形式多样的方法提高学生的阅读能力和口语交际能力，初步培养学生的写作能力，同时全面提升学生的语文素养，使他们体验学习所获得的成功和乐趣。

二、教材分析

四年级下册是中年级最后一个学期，同时也是由中年级向高年级过渡的一个学期。

学生学习本册教材，要能达到课程标准规定的中年级的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。

这个基础除了要培养扎实的语言文字功底外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。

可以说，四年级下学期是很关键的一个学期。

（一）教材扫描

1、基本内容本册教材共（32）篇课文，其中精读课文（17）篇，略读课文（15）篇；（8）篇选读课文；（8）个语文园地。

口语交际（8）次，习作（8）次，综合性学习

（2）次。

本册教材要认（200）个字，要写（200）个字。

“词语盘点”列出的词语：

读读写写（223）个，读读记记（213）个。

2、单元主题这册教材的内容是按八个专题分八组进行设计的，第一组走遍千山万水，第二组以诚待人、第三组大自然的启示、第四组战争与和平、第五组热爱生命、第六组田园生活、第七组执著的追求、第八组故事长廊。

3、单元结构这册教材的单元结构与四上教材是一致的，每个专题的学习包括：

导语、课例、词语盘点、语文园地，课例分精读课文和略读课文，有一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，语文园地中“口语交际”、“习作”、“我的发现”、“日积月累”是固定的栏目、“宽带网”、“趣味语文”、“展示台”、“成语故事”四个栏目各被安排到两次。

在第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”中各安排了一次综合性学习内容，所以专题的学习内容与形式是非常丰富多彩的。

（二）教材解读

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生和发展……教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点……教材内容的组织应多样生动，有利于学生探究……”可见，教材是教师的教本，更重要的是学生的学本。

我就从本册教材如何在引导学生学习这个角度形成的特色进行解读分析。

1、提供丰富的阅读材料　教材中选入了大量的新课文，可谓有血有肉，比成人化、教条式的文章有更强的可读性和吸引力。

（1）题材的丰富性　从四年级下册教科书选文的范围来看，可以说涵盖了古、今、中、外的内容；就文章的题材来看，包括了自然、社会、人生的内容。

选文的内容体现了丰富的人文内涵，有反映呼吁世界和平的《一个中国孩子的呼声》等；有反映人与自然关系的《黄河是怎样变化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《渔夫的故事》等；有描写自然风光的《桂林山水》《记金华的双龙洞》等。

32篇课文，围绕不同的主题组元，教材内容多角度辐射。

另外选入8篇自读课文，作为阅读材料的有益补充。

阅读材料的多样性与广泛性，给学生提供了广阔的阅读空间，通过对不同时代、不同国家、不同地域、不同内容的阅读，给学生提供了可供吸收的多方面的营养。

学生通过阅读，通过自己生活经验的介入，可以获得精神的力量。

（2）体裁的多样性　从本册的选文来看，共选入了6首古诗词，2篇中国古代寓言，1首现代诗……包括了古诗词、现代诗、说明文、记叙文等多种体裁。

语文学习的任务不只是理解和感悟，还需要通过阅读、习作等学习方式最终实现学生自身的语言建构，也就是通过不断的理解、感悟、积累，慢慢形成自己的语言风格，找到适合自己的表达方式。

只有阅读大量的丰富的语言材料，从多种多样的语言形式中感受语言，才有可能建构自己的语言，才有可能让不同的学生有不同的表达方式。

2、营造自主学习的情境

良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。

本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。

（1）学生与文本对话

学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过关照文中人物的心灵来净化自己的心灵。

“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。

”（《21.乡下人家》）以学习伙伴的话引导学生想象作者描写的画面，实现有意义的阅读。

“我知道结尾两个自然段和前面三个自然段的联系是……。

”（《13.夜莺的歌声》）通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，体会小英雄当时的心情，达到和人物心灵沟通的境界。

（2）学生与文本作者对话

作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。

“我知道为什么叫双龙洞了。

”（《3.记金华的双龙洞》）“课文中三次提到‘万年牢’，这中间有什么联系呢？

”（《6.万年牢》）提示语引导着学生的思想和作者的写作意图达成一致，通过文字读明白作者的想法。

（3）学生与学习伙伴对话

人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：

一个是小林，一个是小东。

其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。

学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。

（4）学生与自己的心灵对话。

人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？

别人看到的景象我能不能看到呢？

教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。

“为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？

”（《5、中彩那天》）如果是我，能体会到“富有”吗？

“我真想去看看这道独特而美丽的风景”（《21、乡下人家》）真的到了那个地方，我能注意到这样的风景吗？

我能感受到这种风景的独特吗？

3、促进学习方式的改变

“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科中，应该是什么样的呢？

教材中每个单元前都有“导语”，略读课文有“连接语”，精读课文中有“泡泡语”、精读课文后的“思考练习”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。

教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。

“让我们阅读本组课文，留心人物外貌动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。

”（第七组“导语”）提示了学习方式──阅读和交流；提示了学习重点──注意外貌动作描写；提示了学习目标──获得启示。

“江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜。

北国的天山又是一番怎样的景象呢？

阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。

如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。

”（《七月的天山》“连接语”）从上一篇文章的阅读引向本文的阅读，提示了学习要求──抓住景物特点，积累语言。

“我们读读下面的句子，体会体会带点的词语，再写下来。

”“课文中有些句子含着一定的意思，如，大家都喊：

野兽来了，野兽来了──就都跑了。

让我们找出类似的句子，读一读，体会体会。

”这样的课后练习，引导学生体会“词语”“句子”在文章中的作用。

通过体会词句加深对文章内容的理解，感受用词用句的准确，领会表达方法，进而学习表达。

三、学期教学目标

本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。

在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。

本册学习要达到的主要目标：

（识、写；阅读理解；听说思考；倾听表达；综合活动）

1．认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。

2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。

能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4．体会课文中关键词句表达情意的作用。

5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能复述叙事性课文的大意。

6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。

听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8．留心周围事物，勤于书面表达。

能把内容写得比较清楚、比较具体。

会写简短的书信便条。

能修改习作中有明显错误的词句。

9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。

四、教学重难点

重点：

通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。

在识字写字、阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。

阅读教学中，着重教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法，

难点：

继续引导学生加强自主、合作、探究的学习方式。

五、教学策略

识字、写字教学

会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。

教学中，可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。

课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各部件及间架结构，把字写端正、写美观，提高写字的速度，养成良好的写字习惯。

学生的写字练习重在求质。

对于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师引导学生随时抄写，及时听写检测。

阅读教学

1、抓住重点词句体会在表情达意上的作用。

如《记金华的双龙洞》：

随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。

要引导学生抓住这些词琢磨品味，加深对文本内容的理解，感受作者遣词造句的特点。

2、指导有层次的朗读和有速度的默读。

读，不仅是教学手段，也是教学目标。

读一篇文章，不只是为了了解中心思想、段落大意之类，更要理解文章的旨意、理脉，要体会文章的情致、风格。

离开了读，又怎样去感悟去体会呢？

但“充分地读”并不是一味地机械地读，平面地读，我们提倡的“以读为本”是有理解的、有体验的朗读，能传情达意的朗读，浸透着朗读者思索与情感的朗读，同时是有着良好基本功的朗读。

我把读设定了三级目标：

一级：

读得响亮，读得正确，读得通顺。

不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可读破句；二级：

有理解、有体验，能传情达意地表现作者的情感；三级：

有联系、会表达朗读者自身的思索。

默读：

1、要进行加快默读速度的训练。

2、要培养学生一边默读，一边思考的习惯。

3、默读后要有自己的感受，会质疑讨论。

如第三组“大自然的启示”，本组的几篇课文，通过具体而生动的事例说明了大自然所给人的一些启示，具有深刻的启发性。

这些课文，都表明了一定的道理，比较适合默读训练，可引导学生一边默读课文，一边提出自己不懂的问题，然后通过讨论，交流自己的看法，明白课文阐述的道理。

3、联系生活体验或具体事例理解内容体会思想感情。

如《将心比心》，讲述的是人和人之间的宽容、理解，课文简短易懂。

教学过程中，可以抓住课文最后一段，结合生活实际，引导学生谈自己的理解和体会。

如《一个中国孩子的呼声》，课后“思考练习题”提示了文中的重点句子，教学时可结合伊拉克战争等具体事例来理解。

在上课之前，教师可以引导学生交流一下自己了解的有关“联合国”“联合国维和部队”“蓝盔”等知识，扫清与课文理解有关的知识障碍。

4、整体把握，抓文章的内在联系，找到教学突破口。

一篇文章，是一个系统的、有着极强内在联系的有机整体。

整体──部分──整体，这是阅读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。

如《万年牢》，可以借助“课文中三处提到了‘万年牢’，这中间有什么联系呢”这个学习伙伴的提示，先引导学生找出相关内容认真读读，再体会做糖葫芦与做人之间的关系。

前两处“万年牢”是讲做糖葫芦这件事，后一处“万年牢”是讲怎么做人。

对怎么做人，可联系生活实际，引导学生交流讨论。

此外，还要学习课文通过一些具体事例来表现一个人好品质的写作方法。

5、渗透方法，帮助学生初步把握文章的主要内容。

初步把握文章的主要内容是中段语文阅读教学的一个重点，要在阅读中适当地渗透，让学生学会如何概括文章的主要内容。

提供扶手。

如《夜莺的歌声》一课，课文篇幅很长，学生概括主要内容难度比较大，可以提供一个填空式的扶手帮助他。

这篇课文讲述了时期，（谁）的故事。

连接关键词语。

如《蝙蝠和雷达》，在检查生字词环节出示词语：

捕捉飞蛾和蚊子灵巧地避开/反复研究揭开超声波/障碍物荧光屏让学生在巩固字音后选用以上词语说说课文的主要内容。

修改重点句子。

如：

在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？

原来人们从蝙蝠身上得到了启示。

借助课题。

如《黄河是怎样变化的》

口语交际教学

本册安排8次口语交际。

分别是：

“走，我们去春游”“以诚待人的事情”“大自然的启示”“小小新闻发布会”“热爱生命的故事”“乡村生活”“我敬佩的一个人”“向你推荐一本书”。

其中，“大自然的启示”“乡村生活”作为口语交际，是“综合性学习”的一部分。

其他6次是结合专题内容，从学生生活和思想实际出发而安排的话题，比如，策划春游，真诚地对待人和事，对生命的了解和热爱等，都是学生生活中感兴趣的内容，学生有话可说，能够彼此交际。

这些话题中，有的以独白语训练为主，如，小小新闻发布会，也有的以交际训练为主，如“走，我们去春游”，更多的是两者相结合的训练。

本册口语交际教学，既要重彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。

特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。

教学中应注意以下几个方面。

1．激发学生的表达欲望。

要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。

另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生思维能力。

2．交际中，注重语言的规范和指导。

教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导，使学生的口语表达在指导的基础上有所提高。

指导还要有层次性，循序渐进地提出表达要求。

教师要善于发现学生口语交际的不足，就共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头语言，还可有针对性地点拨纠正。

在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。

讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。

3．面向全体，训练到位。

教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。

要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。

可以根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。

可以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。

教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问题，并随机进行指导。

4．把口语训练延伸到日常活动中去。

在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。

此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。

5．引导评价，提高语言能力。

关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。

教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。

学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯

习作教学。

1．启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣

课程标准中年级提出：

“让学生乐于书面表达”，本册仍然从培养写作兴趣、降低写的难度入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。

教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。

还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。

在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：

可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。

写的时候，不要有写法上条条框框，让他们放开手脚去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、所感及时的写下来，让学生感到写就是倾吐，是件快意的事情。

2．感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯

写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。

在指导时，要鼓励学生如实表达，比如，写敬佩的一个人，可以引导学生从真实的生活中观察寻找。

习作时，要让学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。

在教学中还要引导学生写具体。

此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导正确的文风。

本册的“看图想象”和“编童话故事”是想象作文练习。

想象作文同样要鼓励学生真实的想象，而不是不着边际的胡想乱造，老师要引导学生合理的想象。

3．让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。

“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。

本册内安排了3次小练笔，分别是“想象人物的表现”“读课文后的感受”“想象周围人的议论”。

教学中，教师可以帮助学生设制情境，寻找写的契入点，让学生有兴趣写、乐于写，比如，《中彩那天》车开走后的情景想象，可以让学生从实际可能出发，想象人物各自的语言、动作和表情。

老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔内容。

“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。

教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“习作”来对待。

此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记本中。

4．习作交流和评价，重在鼓励。

教学中的交流评价主要体现在：

写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，加深对自己习作的认识；讲评作文中，互相激励，提高习作水平。

习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。

六、“培优补差”工作措施

1、了解和正确对待学生中客观存在的个别差异，其实并不是以消灭差异为目的，而是推动有差异的发展。

在“吃透两头”的基础上，通过分层教学目标的设计和实施，使优生“吃得饱”，后进生“吃得了”，快者快学，慢者慢学，先慢后快，全面提升。

2、坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证后进生学有所获，优等生能进一步提高自己的思维水平。

3、平时对学习有困难的学生努力做到不歧视，多鼓励；不粗暴，多宽容。

耐心细致地帮助，上课时多留意，多体贴，下课督促他们及时完成相关作业。

必要时适当地降低作业要求。

4、加强对家庭教育的指导，引导家长遵循教育规律和学生身心发展规律、科学育人；引导学生正确对待成功与失败，勇敢战胜学习和生活中的困难，做学习和生活的强者；鼓励孩子在爸爸妈妈的支持和鼓励下，另行自我发展，找到自己的长处。

5、在日常工作中，要对后进生的学习态度、学习方法、学习纪律等方面提出科学而严格的要求。

七、教学进度表

周次

教学内容

教时

总节次

一

2.11—2.13

注册

二

2.14—2.20

1、古诗词三首

2、桂林山水

3、记金华的双龙洞

机动

2课时

2课时

2课时

1课时

7课时

三

2.21—2.27

4、七月的天山

语文园地一

第一单元检测

1课时

4课时

2课时

7课时

四

2.28—3.6

5、中彩那天

6、万年牢

7、尊严

3课时

1课时

3课时

7课时

五

3.7—3.13

8、将心比心

语文园地二

第二单元检测

1课时

4课时

2课时

7课时

六

3.14—3.20

9、自然之道

10、黄河是怎样变化的

11、蝙蝠和雷达

3课时

1课时

3课时

7课时

七

3.21—3.27

12、大自然的启示

语文园地三

第三单元检测

1课时

4课时

2课时

7课时

八

3.28—4.3

13、夜莺的歌声

14、小英雄雨来

15、一个中国孩子的呼声

3课时

1课时

3课时

7课时

九

4.4—4.10

16、和我们一样享受春天

语文园地四

1课时

4课时

清明节

十

4.11—4.17

第四单元检测

期中复习考试

机动

2课时

4课时

1课时

7课时

十一

4.18—4.24

17、触摸的春天

18、永生的眼睛

19、生命生命

3课时

1课时

3课时

7课时

十二

4.25—5.1

20、花的勇气

语文园地五

1课时

4课时

劳动节

十三

5.2—5.8

第五单元检测

21、乡下人家

22、牧场之国

2课时

3课时

2课时

7课时

十四

5.9—5.15

23、古诗词三首

24、麦哨

语文园地六

3课时

1课时

3课时

7课时

十五

5.16—5.22

第六单元检测

25、两个铁球同时着地

26、全神贯注

2课时

3课时

2课时

7课时

十六

5.23—5.29

27、鱼游到了纸上

28、父亲的菜园

语文园地七

3课时

1课时

3课时

7课时

十七

5.30—6.5

第七单元检测

29、寓言两则

30、文成公主进藏

2课时

3课时

2课时

7课时

十八

6.6—6.12

31、普罗米修斯

32、渔夫的故事

语文园地八

3课时

1课时

3课时

7课时

十九

6.13—6.19

第八单元检测

期末复习

2课时

5课时

7课时

二十

6.27—7.3

期末考试