小学数学计算教学培训心得体会.docx

小学数学计算教学培训心得体会.docx

《小学数学计算教学培训心得体会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学计算教学培训心得体会.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学数学计算教学培训心得体会

小学数学计算教学培训心得体会2021

《小学阶段如何加强计算能力的教学》

培训心得体会

箐口乡中心小学：

杨翔2021年5月25日

本学期，我校王仁国老师于2021年5月21日对我校所有教师进行了“小学阶段如何加强计算能力的教学”的校本教研培训。

我受益匪浅！

王老师以生动的语言、大量的实例向我们展示小学数学计算能力的教学过程，更让我们感受到了一位教师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。

小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。

培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。

所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。

一、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。

口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。

如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。

因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。

坚持每节课1-2分钟的基本口算训练。

我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。

二、理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。

遵循认知规律，让学生充分感知理解算理；

运用“迁移”规律，促进计算法则的掌握；

重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫。

注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。

培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最忧化。

三、新课程提倡算法多样化。

鼓励算法多样化，它为我们了解学生的认知状况提供了第一手资料，能有的放矢地采用各种手段推动学生的思维发展。

一定要及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。

要引导学生进行比较与交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，作出合理的判断和价值评价。

四、保证课堂练习的时间。

我们有必要留有足够的课堂练习时间，如每节课留5—8分钟的时间让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，教师进行纠正，还要关注计算练习后的反思。

加强练习之后的反思，能提高学生的分析和判断能力，有利于总结经验，提高练习效率。

作为小学数学教学的一线教师，如何落实新课标理念，完成“为学生今后的生存、学习与发展奠定良好的基础”的任务呢？

下面，就数学课中数感的培养谈一谈我们高段数学组在实际教学中的几点体会：

1、依据教学内容，精心设计“口算”题。

“口算”是一个人最基本的计算能力，也是一种最生活化的基本技能。

而在教学中，有的教师为了片面提高课堂效率而忽视了这种基本能力的培养，以致不少学生在许多需要计算的地方出现不该有的错误。

例如：

如果学生个位数加减法的口算能力不达标，那将直接影响到今后多位数加减法的学习；

而个位数的乘法也即“乘法口诀”训练不到位，就直接影响到今后多位数乘除法的学习；

同理，每一个内容口算能力的培养都直接影响到今后相关内容的学习。

也就是说如果连口算能力都得不到很好培养的话，那么，就说明我们的数学教育是失败的，这将给学生今后的学习、生活和发展留下极大的隐患。

因此，教师要针对每个教学内容精心设计“口算”题，严把每个数学学习内容的入门关。

我们数学组有老师还采用了课前2分钟交换出题解答的方式来提高“口算”能力，我感觉比较好。

2、不用固定的语言文字来概括计算法则，让学生在自主的探索中获得对计算过程与算理的理解。

当前的数学课程改革，强调让学生在现实的情景中理解概念和法则，避免机械记忆。

因此，在笔算教学中，教师应该用知识的迁移“拾级而上”，学生可以用各种算法进行计算，只要是合理的算法，我们都要鼓励，这样，既减轻了学生记忆的负担，也与算法多样化的教学理念相吻合，培养学生多角度思考问题、灵活解决问题的能力。

3、笔算与估算结合，加大估算的教学力度。

把估算作为现代数学基础教育的重要内容来抓，这既能为学生数学的发展奠定良好基础，也符合学生今后的生活需要。

在不自觉的情况下感受到了估算的意义和价值,进而应用。

在老师反复的讲解下,我们的学生反而对估算无所适从,在我们的过度教学和刻板的评价下,使估算教学偏离了它的初衷。

教师精确计算的意识远远强于估算，教学时，重视学生感悟估算的意义、体验估算的价值，按教材程序让学生蜻蜓点水式讨论一下估算的方法和结果，主要精力放在了指导学生如何精确计算上，估算就会教之无味、弃之不能。

为了让学生在估算不失利，我们对学生进行“聪明”之法教学，使其能正确估算。

小学数学计算教学心得体会

永安小学

杨荣璋

在“课程改革目标”中明确指出，要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。

其中学生计算能力的培养就是学生终身学习的基础知识和技能。

因此，在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算能力显得非常重要，也是终身受益的。

小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，份量也最重，也是提高及格率的措施之一。

培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。

所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。

一、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。

口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。

如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。

因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。

坚持每节课1-2分钟的基本口算训练。

口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我规定了每节数学课必须在开始时安排1-2分钟地口算基本训练。

口算形式、方法多样化。

在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。

不仅如此，我在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。

二、理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。

在教学中，教师要做好必要的引导与示范。

首先要弄清算理。

计算教学最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法。

在教学中，我始终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。

这样，既使学生明白了算理，又能把所学知识前后融会贯通。

其次，要培养学生科学有效的思考方法。

科学有效的思考方法不仅可以节省时间，而且能提高计算的准确率。

训练时，我让学生看题目，想算法，选择正确科学的计算方法；

做完后，让学生交流自己的思维过程，并给予及时纠正和补充，从而让学生学会科学的计算方法。

同时，我将计算题型进行归类，让学生一天练一个类型，隔天巩固练一题。

这样有的放矢，进行有针对性的练习，有利于学生掌握计算方法，形成计算技能。

良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证。

因此，教师要注意培养学生养成良好的计算习惯。

首先，教师要教育学生作业认真、仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检查。

必须注意，课堂计算时，教师绝对不要提“看谁算得快”的要求；

否则，学生往往是只图快，不求对，久而久之，容易养成不良的习惯。

其次，教师要做好表率。

平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。

第三，要提出明确的要求，发动家长做好配合。

如在家庭作业中，发现孩子有错题，可让家长帮助孩子找到错误的原因，再订正到纠错本上。

三、保证课堂练习的时间。

在计算教学中重视学生的自主探究学习，可以充分地让学生发挥知识迁移的优势，进行大胆地尝试，体现自主学习的特点。

例如，学习“3350÷345”，已经有了“除数是两位数除法”的基础，可以让学生先进行试练，暴露计算中的错误，然后有针对性地进行教学，从而引导学生自己来总结规律。

改变课堂上翻来覆去说“算理”，挤占了练习时间，少安排学生的课堂练习，影响了学生基本计算技能的形成。

新课程提倡个性化学习，张扬学生的个性，但是计算教学的目标是多元化的，其中重要的是，通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习过程中发展学生的数学兴趣。

所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间，如每节课留5—8分钟的时间让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，教师进行纠正，还要关注计算练习后的反思。

加强练习之后的反思，能提高学生的分析和判断能力，有利于总结经验，提高练习效率。

例如，计算125×8÷125×8，常有学生得出等于1的结果。

引导学生反思总结，观察算式时，要从算式的整体着眼，不能受算式的细节（数据的特点）影响，误认为是两个“125×8”相除。

四、学生间互帮互助，有利于提高整体教学质量

目前，每个班中都存在着一部分后进生，都让教师一一辅导，对于农村教师而言，由于时间和精力有限，难以做到，所以，我选择班内优秀的学生与后进生结对子，一帮一地辅导，每天做3~5小题，由小老师批改，出现错误有小老师讲解。

这样既解决后进生畏惧老师的心里，又让小老师占在学生的角度讲解，后进生容易接受，激发学习的兴趣，培养了小老师的自信心和自豪感。

一学年过去全班的计算能力整体得到了提高。

培养学生的计算能力，并不是一朝一夕的事。

只要我们善于做计算教学的有心人，就能有效地提高学生的计算能力，为学生的数学学习插上腾飞的翅膀。

小学数学“计算教学”学习心得体会

3月30日，暨计算教学课例及讲座在真龙镇中心校举行。

我有幸参加了这次活动，认真观摩了一线优秀教师展示以计算教学为重点的优质课。

领略了他们精湛的授课艺术、精彩的说课和反思，聆听了专家们关于计算教学的讲座。

在“课程改革目标”中明确指出，要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。

其中学生计算能力的培养就是学生终身学习的基础知识和技能。

因此，在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算能力显得非常重要，也是终身受益的。

小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，份量也最重，也是提高及格率的措施之一。

培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。

所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。

专家们先进的教育思想和教学理念及科学的教学方法，让我在教育教学方面受益匪浅，有了更深切的感受，使我从中学到了不少东西，知道了新课程标准下怎样上好一节计算课，围绕这一问题谈谈自己的收获和体会。

一、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。

口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。

如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。

因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。

坚持每节课1-2分钟的基本口算训练。

口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我规定了每节数学课必须在开始时安排1-2分钟地口算基本训练。

口算形式、方法多样化。

在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。

不仅如此，我在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。

二、理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。

在教学中，教师要做好必要的引导与示范。

首先要弄清算理。

计算教学最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法。

在教学中，我始终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。

这样，既使学生明白了算理，又能把所学知识前后融会贯通。

其次，要培养学生科学有效的思考方法。

科学有效的思考方法不仅可以节省时间，而且能提高计算的准确率。

训练时，我让学生看题目，想算法，选择正确科学的计算方法；

做完后，让学生交流自己的思维过程，并给予及时纠正和补充，从而让学生学会科学的计算方法。

同时，我将计算题型进行归类，让学生一天练一个类型，隔天巩固练一题。

这样有的放矢，进行有针对性的练习，有利于学生掌握计算方法，形成计算技能。

良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证。

因此，教师要注意培养学生养成良好的计算习惯。

首先，教师要教育学生作业认真、仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检查。

必须注意，课堂计算时，教师绝对不要提“看谁算得快”的要求；

否则，学生往往是只图快，不求对，久而久之，容易养成不良的习惯。

其次，教师要做好表率。

平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。

第三，要提出明确的要求，发动家长做好配合。

如在家庭作业中，发现孩子有错题，可让家长帮助孩子找到错误的原因，再订正到纠错本上。

三、保证课堂练习的时间。

在计算教学中重视学生的自主探究学习，可以充分地让学生发挥知识迁移的优势，进行大胆地尝试，体现自主学习的特点。

例如，学习“3350÷345”，已经有了“除数是两位数除法”的基础，可以让学生先进行试练，暴露计算中的错误，然后有针对性地进行教学，从而引导学生自己来总结规律。

改变课堂上翻来覆去说“算理”，挤占了练习时间，少安排学生的课堂练习，影响了学生基本计算技能的形成。

新课程提倡个性化学习，张扬学生的个性，但是计算教学的目标是多元化的，其中重要的是，通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习过程中发展学生的数学兴趣。

所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间，如每节课留5—8分钟的时间让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，教师进行纠正，还要关注计算练习后的反思。

加强练习之后的反思，能提高学生的分析和判断能力，有利于总结经验，提高练习效率。

例如，计算125×8÷125×8，常有学生得出等于1的结果。

引导学生反思总结，观察算式时，要从算式的整体着眼，不能受算式的细节（数据的特点）影响，误认为是两个“125×8”相除。

四、学生间互帮互助，有利于提高整体教学质量。

目前，每个班中都存在着一部分后进生，都让教师一一辅导，对于农村教师而言，由于时间和精力有限，难以做到，所以，我选择班内优秀的学生与后进生结对子，一帮一地辅导，每天做3~5小题，由小老师批改，出现错误有小老师讲解。

这样既解决后进生畏惧老师的心里，又让小老师占在学生的角度讲解，后进生容易接受，激发学习的兴趣，培养了小老师的自信心和自豪感。

一学年过去全班的计算能力整体得到了提高。

培养学生的计算能力，并不是一朝一夕的事。

只要我们善于做计算教学的有心人，就能有效地提高学生的计算能力，为学生的数学学习插上腾飞的翅膀。

榕右中心校杨飞2021.4.2

---小学数学计算教学学习体会

德江县第六小学——王连方

10月25日，我到稳坪镇铁坑完小参加了贵州省小学数学安云乡村名师工作室开展的小学数学计算课教学研讨活动。

作为一名小学数学教师，通过这次教研活动的听课和课后研讨，我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。

也在不同方面显现自己的不足，许多教学经验值得我们去学习去努力。

通过几位优秀教师对学生的授课及其他老师的评课使我有了深刻的体会。

1.小学数学计算是小学数学教学最基础的知识和技能。

小学数学《课程标准》指出：

运算能力主要是指能够根据法则和运算规律正确地进行运算的能力。

而提高小学生计算能力的数学学习环境就是课堂教学，学生在这里获得知识和技能的同时，他们的情感、态度价值观等方面都能够充分发展。

要从学生已有知识水平出发，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给予学生广阔的思维空间和探索空间。

让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验计算、感悟计算、领会计算。

2.创设情境，营造浓厚学习氛围，激发学生的计算兴趣。

课上根据小学生的特点为学习创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。

最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境激发学生的学习兴趣。

老师是教学的引路人，只有不断地激发学生学习兴趣，让学生用数学思想去思考问题，解决问题，最后才能得出认知的理念。

计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。

数学是日常生活中必不可少的学科，计算练习是学生发自内心的客观需要。

只有营造浓厚的计算学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习。

但在实际教学中，有的教师创设的情境生搬硬套，数据缺乏科学性，不能引起学生的共鸣。

这就要求教师创设的情境来源于生活，这样学生就能感到自然、亲切，学生的兴趣就能倍增。

3.过程重于结果，让学生经历计算方法的形成过程。

在这些优质课中，教师敢于放手让学生自主探究解决问题的方法。

在每一节课中，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

教师要更多地关注学生的学习过程，让学生充分感受计算方法、计算法则的形成过程，让学生体会学习数学的乐趣。

所以教师要重视演绎推理，在计算教学中引导学生的思维，要给学生留下足够的时间，有目的、有计划、有步骤地进行训练，让学生在计算的过程中充分感知、感悟算理算法，在强化中感悟归纳推理。

通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握算理，在强化中感悟归纳推理，最终具备灵活、简洁、准确、合理、速度、优选的计算能力。

当然训练形式要多样化，其中游戏、竞赛等更能激发学生训练的热情，维持训练的持久性，从而收到良好的效果。

4.放大错例，深化思维能力。

美国教育家杜威指出：

“真正思考的人从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取的知识更多，错误与探索相联姻，相交合，才能孕育出真理。

”在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，或设计相应的选择、判断题，让学生在正确与错误的探索中不仅“知其错，而且知其所以错”。

只有对“错例”进行理性反思、辨别异同、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。

在课堂教学中，学生一旦形成良好的思维品质，就能促进认知结构的组合，推动思维层次的深入，为他们形成良好思维打下基础，好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证。

总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有通过教师和学生共同努力才能见到成效。

2021.10.28

数学计算教学心得体会

本学期数学组重点搞了计算教学，通过听课、上课、评课等教研活动，再结合自己多年的教学经历，及研读《数学课程标准》的要求，深刻体会到计算教学能力的培养就是学生终身学习的基础知识和基本技能。

《数学课程标准》指出：

计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容。

传统的计算教学常与繁琐、单调、枯燥联系在一起，让学生望而生畏，望而生厌。

新课程标准更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。

在计算教学中，只有构建激趣、明理、巧练等教学形式，才能真正提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，扎实而不失灵活。

一、创设情景激兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，也是促进学生思维发展的催化剂。

培养学生计算方面的能力，首先要激发学生计算的兴趣。

教学中利用学具、游戏、数学故事、等来诱发学生兴趣，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。

如：

在加减混合的教学中，我创设了乘车的情境，图文并茂，使学生直观地体会到加减的实际意义。

只有孩子们的参与兴趣高了，学习的主动性也强了，才能进行有效建构，提高计算教学的有效性。

二、注重过程明算理

计算课的教学重点是让学生理解算理，探究计算方法。

算理是运算正确的前提和依据，明白算理、掌握算法是计算教学的重要组成部分。

在计算教学中，使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，如在教学36+87时，先让学生摆小棒，很快得出结论3捆加8捆是11捆，6+7是1捆零3根，1捆零3根和11捆合在一起共123根。

再让学生根据摆的过程写竖式，讨论得出笔算加法时要从个位算起。

这样，引导学生通过实际操作来帮助学生探索算法、算理，让学生体验从直观到抽象的演变过程，使学生真正实现对算理的深层理解和对算法的切实把握。

这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。

学生在高度的思维状态下，调动原有知识参与新知识的构建，使计算教学扎实有效。

三、活化形式巧练习

小学数学口算教学培训心得体会（共13篇）

小学数学计算教学心得体会（共14篇）

小学计算教学国培心得体会（共7篇）

小学数学教学能力培训心得体会（共15篇）

小学数学继续教学培训心得体会（共6篇）